謝云天

積極心理學(xué)是二十世紀(jì)末在西方心理學(xué)界興起的利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮[1]。其創(chuàng)始人和主要代表人物是美國著名心理學(xué)家馬丁·塞利格曼。目前，積極心理學(xué)已成為一種世界性潮流，受到越來越多人的關(guān)注。緣于積極心理學(xué)的啟發(fā)，我們不妨從積極心理學(xué)的視野反思傳統(tǒng)的教育，反思傳統(tǒng)的學(xué)生評價。

一、立足積極視野，拓寬評價思路

積極心理學(xué)面向大多數(shù)人，并把平均水平的普通人作為其研究對象。這就要求人們持有一種更加開放的、寬容的、欣賞性的眼光去看待各種心理現(xiàn)象。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，心理學(xué)不僅要向有心理問題的或心理不健康的人敞開懷抱，力求幫助他們應(yīng)對心理問題、解決心理沖突、恢復(fù)心理健康，還要面對處于正常境況下的大多數(shù)人，力求指導(dǎo)他們調(diào)節(jié)情緒、保持積極的心態(tài)，指導(dǎo)他們努力創(chuàng)造高質(zhì)量的生活，并在這個過程中體驗并收獲幸福。

借鑒積極心理學(xué)的研究成果，學(xué)生評價的視野變得更為開闊。正如積極心理學(xué)和消極心理學(xué)是對立的一樣，積極評價觀的對立面是消極評價觀。在價值取向上，消極評價觀是為了甄別和選拔適合的學(xué)生，過于強(qiáng)調(diào)評價對學(xué)生的甄別與選拔功能。在這種價值取向的評價下，學(xué)生被分成了三六九等，許多學(xué)生因此成為“陪太子讀書”的書童，或是襯托紅花的綠葉。在評價方式上，消極評價觀過于注重眼前的結(jié)果，過于強(qiáng)調(diào)量化評價。它漠視了學(xué)生的積極潛能，忽視了評價在促進(jìn)師生發(fā)展方面的功能，教師成為評價的絕對權(quán)威，成為評價過程中的“一言堂”，學(xué)生毫無積極性可言。而且，評價結(jié)果又往往被擱置在一旁，沒有得到科學(xué)的解釋和有效的運(yùn)用，沒有得到及時的反饋和跟進(jìn)。在態(tài)度促成上，消極評價觀過于突出教師參與評價的作用，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及學(xué)生在接受評價的過程中內(nèi)心的變化。由于評價主體只有教師一方，其收集而來的信息、資料不夠全面，難以反映學(xué)生個體的真實面貌，評價結(jié)果難以使人信服。在價值達(dá)成上，消極評價觀過于突出考試的功能，過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的價值。在這種評價中，無論是成績優(yōu)異的學(xué)生，還是成績不理想的學(xué)生，他們的內(nèi)心都毫無幸福感可言，師生關(guān)系變得越來越僵硬。

和消極評價觀相反，積極評價觀是用積極的觀點(diǎn)評價學(xué)生。它旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)真實性評價、發(fā)展性評價、過程性評價以及差異性評價。它力求實現(xiàn)評價過程中的師生互動，力求推動教師和學(xué)生不斷獲取積極的情緒體驗，力求通過評價來推動教育幸福的實現(xiàn)。

二、突出積極潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

人多方面的積極潛能是積極心理學(xué)關(guān)注的領(lǐng)域之一。作為旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)生評價理應(yīng)突出學(xué)生的積極潛能。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生自我認(rèn)識、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展[2]。人的潛能是多元而非單一的。這就要求學(xué)生評價必須具備多元化的特點(diǎn)。其評價內(nèi)容不能局限于學(xué)生的知識習(xí)得和技能掌握，而應(yīng)把學(xué)生的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展情況納入其中。要知道，學(xué)生評價的目的不是為了阻礙學(xué)生的發(fā)展，而是要盡可能地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性是挖掘其積極潛能的有效途徑。學(xué)生評價的主體是多元的。要打破學(xué)生評價中教師唱獨(dú)角戲的局面，把學(xué)生作為重要的評價主體，讓學(xué)生參與到評價過程的始終。在教師的指導(dǎo)下，不斷增強(qiáng)學(xué)生自評、他評、互評的意識和能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放而融洽的評價空間。當(dāng)學(xué)生意識到自己是評價的主人，他們會非常積極、主動地開展評價。學(xué)生的自我評價可以圍繞學(xué)業(yè)成績、試題類型、評價標(biāo)準(zhǔn)、個人表現(xiàn)、人際關(guān)系、外在環(huán)境、群體特征等方面進(jìn)行，并和教師、同學(xué)圍繞評價結(jié)果開展討論，及時跟進(jìn)反饋意見。此時，學(xué)生積極性、創(chuàng)造性將被最大化地激發(fā)出來。

積極心理學(xué)注重促進(jìn)人的發(fā)展。在學(xué)生評價的過程中，應(yīng)提倡發(fā)展生態(tài)觀。作為一個發(fā)展之中的生命體，每一個人都是一個生態(tài)系統(tǒng)，都置身于一個開放的生態(tài)環(huán)境之中。不僅生命個體的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各因素需要平衡發(fā)展，還需要處理好個體與個體之間、個體與群體之間以及個體與外部環(huán)境之間的關(guān)系?；诖?，學(xué)生評價的評價方法應(yīng)做到“百花齊放、百家爭鳴”，逐步拓寬表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、整體印象評價等方法在學(xué)生評價中的應(yīng)用范圍。當(dāng)學(xué)生對評價的認(rèn)可度和參與度不斷加深時，學(xué)生評價的外部壓力就會逐漸轉(zhuǎn)換為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力。只有使個體生態(tài)達(dá)到平衡狀態(tài)，個體才能獲得全面而可持續(xù)的發(fā)展。

三、增強(qiáng)積極體驗，設(shè)置多元情境

積極心理學(xué)非常強(qiáng)調(diào)個體對待過去、現(xiàn)在和將來的積極體驗。在對待過去方面，主要是驕傲、滿足、安寧、滿意、成就感等積極體驗。在對待現(xiàn)在方面，主要是身體愉悅、高興、幸福等積極體驗。在對待將來方面，主要是充滿信心、樂觀、希望等積極體驗。因此，學(xué)生評價應(yīng)體現(xiàn)真實性評價，讓學(xué)生在評價過程中不斷獲取積極體驗。在對以往情況的評價中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)、全面而客觀的評價，學(xué)會縱向評價和橫向評價，學(xué)會積極科學(xué)地分析和歸納原因，并從不足中尋找積極的意義。在對目前情況的評價中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生自身不同方面的發(fā)展差異性和個體間的差異性，并從中尋求成長的力量。在對未來世界的預(yù)期中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整個人內(nèi)在的心理和外在的行為，對評價做出積極的反饋。另外，由于情緒可以相互感染，一個有強(qiáng)大積極情緒的場域可以消融、轉(zhuǎn)化個體原有的消極情緒，因而教師在學(xué)生評價的過程中應(yīng)注重個人情緒對學(xué)生的影響，努力保持積極的情緒體驗，并通過面部表情、肢體語言、言語等傳達(dá)給學(xué)生。

積極心理學(xué)認(rèn)為增強(qiáng)個體的積極體驗是培養(yǎng)個體積極人格的主要途徑。學(xué)生評價對培養(yǎng)學(xué)生的積極人格發(fā)揮著重要的作用。積極的內(nèi)心體驗既要求評價不弄虛作假、不矯揉造作，也要求設(shè)置多元的評價情境。學(xué)生評價應(yīng)盡量在真實的生活環(huán)境或模擬真實的生活環(huán)境中進(jìn)行，努力使評價活動走進(jìn)學(xué)生的真實生活和內(nèi)心世界。評價不能局限于學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要將視野擴(kuò)大為學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)等環(huán)境中的綜合表現(xiàn)，要著眼于學(xué)生積極人格的培養(yǎng)。為了更好地實現(xiàn)評價目的，評價情境的設(shè)置應(yīng)涵蓋多元化的評價內(nèi)容。評價應(yīng)突出本體性功能，強(qiáng)調(diào)對教育生活和學(xué)生真實生活的回歸，注重發(fā)揮學(xué)生評價的導(dǎo)向、診斷、改進(jìn)、激勵等功能。在對知識掌握情況的評價中，不僅要考慮是采用識別答案的試題，還是采用再現(xiàn)答案的試題或者建構(gòu)答案的試題，還要考慮各類試題呈現(xiàn)的方式。在對技能掌握情況的評價中，可以在自然情境、模擬情境以及虛擬情境中進(jìn)行靈活選擇和開展。在對過程與方法的評價中，應(yīng)注重評價學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的能力，注重使學(xué)生在評價過程中體驗積極情緒。在對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的評價中，應(yīng)做到質(zhì)的評價方法和量的評價方法相結(jié)合，做到教師評價和學(xué)生自我評價、同伴評價、家長評價等相結(jié)合，大力倡導(dǎo)評價過程的開放化。

四、蘊(yùn)含感恩思想，實現(xiàn)教育幸福

感恩是積極心理學(xué)近幾年來的一個主要研究領(lǐng)域。當(dāng)感恩作為一種情緒和情感體驗時，它將表現(xiàn)為敏銳的、強(qiáng)烈的、短暫的且富有典型意義的身心變化。并且，這些變化通常是個體對有意義的生活情境的反應(yīng)。在學(xué)生評價中，評價主體的多元化使得師生關(guān)系變得更為融洽，學(xué)生更容易獲取積極的情緒體驗，更容易感受到教師、父母以及社會對自己的關(guān)愛和期盼，更容易產(chǎn)生感恩之情。感恩有助于個體間親社會行為的發(fā)生，同時親社會行為也將進(jìn)一步拓寬個體的人際交往層面，強(qiáng)化個體之間友好的社會關(guān)系。正因為如此，學(xué)生在評價過程中變得更為積極、主動，更容易激發(fā)積極潛能。他們不僅積極開展自我評價，還將積極與同學(xué)開展合作，與教師展開對話。其人際交往能力得到不斷提升。而且，在評價過程中蘊(yùn)含感恩思想可以激發(fā)學(xué)生個體道德行為的產(chǎn)生，并在采取親社會行為的過程中獲得更多的積極道德情感，在對評價結(jié)果的反饋和跟進(jìn)中始終保持積極的情緒狀態(tài)。

幸福是近幾年的熱點(diǎn)研究問題。教育幸福被越來越多的人所關(guān)注。積極心理學(xué)致力于研究“如何獲得幸福”，并在世界范圍內(nèi)掀起了一場聲勢浩大的“幸福革命”。幸福既是人類追求的目標(biāo)，更是人類進(jìn)化過程中形成的一種心理機(jī)制。人類只有對其充分關(guān)注，才能真正改善人類自身的生活質(zhì)量[3]。每一個人身上蘊(yùn)藏著的積極人格特質(zhì)為個體提供了穩(wěn)定的內(nèi)在動力，成為個體產(chǎn)生幸福感的重要源泉。個體只有不斷培養(yǎng)積極人格特質(zhì)，才能使生活變得更為充實而有意義，才能收獲幸福。在學(xué)生評價的過程中，只有不斷挖掘和培養(yǎng)學(xué)生身上的積極人格特質(zhì)，并對學(xué)生做出科學(xué)、合理的評價，讓學(xué)生不斷獲取向上的動力，才能讓他們體驗幸福、收獲幸福。而且，積極心理學(xué)認(rèn)為，家庭、學(xué)校和社會等組織系統(tǒng)的建立以人的主觀幸福感為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在構(gòu)建學(xué)生評價體系的過程中應(yīng)充分調(diào)動各方評價力量的積極性，使個體在最充分發(fā)揮潛能的同時感受到最充分的幸福。再次，由于教師和學(xué)生在評價的整個過程之中展開平等、民主、開放的對話，師生關(guān)系變得越來越密切，評價效果變得越來越顯著。教師在感受學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步和成長變化的同時也將根據(jù)評價結(jié)果不斷改善個人的教育行為，提升評價質(zhì)量和教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] Sheldon，M.& KingL..Why positive psychology is necessary.American Psychologist，2001（3）.

[2] 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].（2001-09-26[2012-5-17].http//www.edu.cn/20010926/3002911.shtml.

[3] Buss，D.M..The evolution of happiness.American Psychologist，2000（1）.