徐宜秋

心理暗示是指人們接受外界或他人愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)，而由客觀事件引發(fā)的人腦機(jī)體活動(dòng)即為心理暗示作用。心理學(xué)家朱智賢教授研究表明：一個(gè)有效的心理暗示足以改變學(xué)生的一切，是教師教學(xué)必須采用的一種手段。它可讓習(xí)慣于日常狀態(tài)的學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)心理暗示看到更多的希望，追求更高的目標(biāo)，使得學(xué)生能在頃刻之間逾越原本存在的恐懼和膽怯，進(jìn)而迸發(fā)出改變現(xiàn)狀的火花?？梢?jiàn)，教學(xué)就是要推動(dòng)學(xué)生的心理活動(dòng)，教師的任務(wù)不僅是要完成教學(xué)，更要靈活地運(yùn)用心理效應(yīng)杠桿，通過(guò)師生互動(dòng)、心靈碰撞，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，打造“無(wú)痕式教育”高效課堂。在初中化學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用心理暗示教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)呢？

一、恰當(dāng)運(yùn)用環(huán)境暗示，替學(xué)生營(yíng)造一片快樂(lè)沃土

環(huán)境暗示主要是利用具體環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的暗示，它包括物化環(huán)境暗示、藝術(shù)環(huán)境暗示和心理環(huán)境暗示。無(wú)論是優(yōu)美愜意的物化環(huán)境的陶冶，還是寬松和諧的心理環(huán)境的感化，都能使學(xué)生在無(wú)對(duì)抗的狀態(tài)下，樂(lè)意、自覺(jué)地接受環(huán)境暗示信息。

1.物化環(huán)境暗示：此時(shí)無(wú)聲勝有聲

物化環(huán)境暗示是指通過(guò)一些實(shí)物營(yíng)造某種場(chǎng)景來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生在潛意識(shí)的作用下自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與活動(dòng)。許多活動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)都是人們無(wú)意識(shí)地對(duì)外界環(huán)境各種暗示所做出的反應(yīng)，因此，暗示是個(gè)人和環(huán)境之間一個(gè)不可或缺的交流因素，若能引發(fā)人與環(huán)境之間的“共振”，則人與環(huán)境間的不斷交流就能達(dá)到最為和諧的境界。例如：掛圖在教學(xué)中有著十分重要的作用，除了學(xué)校購(gòu)置與教師自制外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作。在學(xué)生邁入化學(xué)門檻之前，教師可以布置學(xué)生設(shè)計(jì)繪制儀器裝置平面圖，學(xué)生完成以后，組織評(píng)比，并將評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀作品用來(lái)布置實(shí)驗(yàn)室，與溫馨整潔的地面、有序擺放的儀器、琳瑯滿目的化學(xué)手抄報(bào)、積極奮進(jìn)的化學(xué)家畫像交相輝映，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有良好暗示作用的化學(xué)學(xué)習(xí)心理場(chǎng)，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的濃濃氛圍。

2.藝術(shù)環(huán)境暗示：山色空朦雨亦奇

藝術(shù)環(huán)境暗示是指用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)一定的情境，含蓄地、間接地對(duì)學(xué)生心理和行動(dòng)產(chǎn)生一定影響。洛扎諾夫認(rèn)為藝術(shù)是最有力的暗示。當(dāng)學(xué)生在享受藝術(shù)美時(shí)，身心處于松弛狀態(tài)，而大腦仍處于機(jī)敏狀態(tài)，這種狀態(tài)特別適宜于人的潛能開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)著力發(fā)揮化學(xué)潛在的審美功效，創(chuàng)設(shè)美的課堂意境。例如：化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的現(xiàn)象美、實(shí)驗(yàn)裝置的流暢美、化學(xué)家們的追求美、化學(xué)史上的發(fā)現(xiàn)美都是可以讓學(xué)生領(lǐng)略的科學(xué)之美，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)美產(chǎn)生新奇、愉快、向往的審美感受。再如：劉禹錫的《浪淘沙》“日照澄州江霧開(kāi)，淘金女伴滿江隈，美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來(lái)?！钡莱隽私鸬墨@取方法。謎語(yǔ)“一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不到，手摸也沒(méi)有，咀嚼無(wú)滋味，無(wú)他活不久?！钡莱隽丝諝獾男再|(zhì)。這些藝術(shù)手段的運(yùn)用都能促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。

3.心理環(huán)境暗示：蓬門今始為君開(kāi)

心理學(xué)家泊恩海姆發(fā)現(xiàn)：凡是來(lái)自環(huán)境的刺激，是對(duì)整個(gè)人的活動(dòng)發(fā)生作用的要素，因?yàn)樗饔糜谌说男睦?，?huì)從多個(gè)側(cè)面、多種渠道影響著人們心理，這種立體式信息途徑?jīng)Q定了環(huán)境暗示的多維性和情境性，而學(xué)生最大的問(wèn)題就是因?yàn)榄h(huán)境的脅迫不敢真實(shí)地表達(dá)自己的情感。因此，教師運(yùn)用心理環(huán)境暗示的時(shí)候，既要當(dāng)好一名導(dǎo)演，又要讓每個(gè)學(xué)生做好演員，在活而不亂、分而不散的和諧環(huán)境中“演”好每一臺(tái)戲。例如：在做鎂在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)之前，筆者提醒學(xué)生保持安靜，強(qiáng)調(diào)要用眼睛仔細(xì)觀察鎂在空氣中燃燒的現(xiàn)象，這就暗示著該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象比較鮮明。這樣，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地把本來(lái)很容易忽視掉的“一屢白煙”這一現(xiàn)象記住。在學(xué)習(xí)燃燒條件時(shí)，筆者提問(wèn)：如果有人拔打電話“119”，說(shuō)明什么？學(xué)生回答后再問(wèn)：通常用什么物質(zhì)來(lái)滅火？待學(xué)生回答水后，筆者將氧氣通到水中，水中白磷立即燃燒，學(xué)生非常驚訝，因?yàn)樵趧偛沤處煹陌凳局?，水是用?lái)滅火的，現(xiàn)在竟然水中生火，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)之中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。

二、巧妙運(yùn)用他人暗示，給學(xué)生找尋一方燦爛天空

他人暗示是指被暗示者從別人那里接受了某種觀念，使這種觀念在其有意識(shí)和無(wú)意識(shí)里發(fā)生作用，并使它實(shí)現(xiàn)于行為之中。課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此，教師要善于通過(guò)語(yǔ)言、體態(tài)、活動(dòng)等暗示手段給學(xué)生一些積極的暗示。

1.語(yǔ)言暗示：弦外之音蕩漣漪

葉圣陶教誨我們：教師的一句話可以成就一個(gè)天才，但也可以摧毀一個(gè)天才。毋庸置疑，教師的語(yǔ)言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑，若用的巧妙，則效果頗佳。例如：在講評(píng)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)盡量避免采用點(diǎn)名批評(píng)的方式。點(diǎn)名批評(píng)容易讓學(xué)生聯(lián)想到“老師不太喜歡我?！倍鴤W(xué)生的自尊心、自信心，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果與教師的初衷背道而馳。除了口頭語(yǔ)言暗示外，教師也可以采取書面語(yǔ)言暗示，如在平時(shí)批改作業(yè)和試卷時(shí)，對(duì)進(jìn)步的學(xué)生寫：“你進(jìn)步真大”、“哈！士別三日當(dāng)刮目相看”。對(duì)于退步的學(xué)生，可以寫：“老師相信你，下次一定比這次更好”。通過(guò)書面語(yǔ)言暗示，常常產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。比如學(xué)生的作業(yè)整潔了，學(xué)生愿意與老師溝通了，學(xué)生更加尊敬老師了，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了。因而，教師在書面語(yǔ)言暗示方面，不要怕耽誤時(shí)間和精力，說(shuō)不定教師手中的筆還真是一支神奇的魔力棒。

2.體態(tài)暗示：于無(wú)聲處現(xiàn)真情

體態(tài)暗示就是指教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，用體態(tài)語(yǔ)言把自己的愿望表露出來(lái)，讓學(xué)生從中感受到教育或頓悟教師的教育意圖。心理學(xué)家馬若琳指出：信息傳播的總體效果等于7%用詞，加38%口頭表達(dá)，加55%形體語(yǔ)言。就是說(shuō)，教師除運(yùn)用語(yǔ)言暗示外，還可運(yùn)用神態(tài)、體態(tài)等行為暗示，這是溝通師生情感的特殊信息傳遞渠道，教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑、一慍一嗔都能引起學(xué)生的生活情感和心理活動(dòng)的微妙變化，從某種意義上來(lái)說(shuō)，它更能體現(xiàn)暗示的委婉特點(diǎn)。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度來(lái)看，人更易相信所見(jiàn)到的而非聽(tīng)到的事實(shí)，教師的行為是對(duì)學(xué)生最有力的暗示。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)，努力通過(guò)行動(dòng)做出表率，暗示學(xué)生糾正。例如：有學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)不整理就走了，如果簡(jiǎn)單地當(dāng)眾責(zé)罰，往往起不到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的作用，所以筆者總是親自整理，最后一個(gè)離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，以此暗示學(xué)生作出判斷，選擇行為，次數(shù)多了，學(xué)生也就漸漸養(yǎng)成了良好的習(xí)慣啦。

3.活動(dòng)暗示：絕知此事要躬行

學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的最大“敵人”不是自己能力不夠，也不是學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W，而是在學(xué)習(xí)中存在一定的動(dòng)機(jī)障礙。如能依托學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)平臺(tái)，則可激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生內(nèi)在潛力，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)暗示的終極目的。當(dāng)我們安閑地坐在電影院里看電影時(shí)，我們的精力全集中在電影上，并沒(méi)有有意識(shí)地去記憶某一個(gè)情節(jié)，然而，往往就在這種放松的精神狀態(tài)中，對(duì)電影的情節(jié)卻產(chǎn)生了難以忘懷的記憶。心理學(xué)家畢希名教授認(rèn)為，這種創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)，對(duì)于開(kāi)發(fā)人的生理潛力卻具有特殊的功能。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生提供無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)情境，這種情境的設(shè)計(jì)與我們通常所采用的直觀教學(xué)不同，直觀教學(xué)提供給學(xué)生的是實(shí)在的觀摩物，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，而暗示法設(shè)計(jì)的情境，是讓學(xué)生處于放松的假消極狀態(tài)，以利于激發(fā)學(xué)生的感知和記憶潛力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可定期組織開(kāi)展化學(xué)魔術(shù)晚會(huì)、化學(xué)新年晚會(huì)、科技節(jié)、小論文競(jìng)賽、家庭小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。在這些活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生心情放松，他們關(guān)心的是在活動(dòng)中如何施展自己的才華，也就在無(wú)意之中鞏固和學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)。

三、積極發(fā)揮自我暗示，為學(xué)生打開(kāi)一扇自信窗戶

自我暗示是指自己用某種觀念影響自己，對(duì)自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發(fā)生作用，并促成它轉(zhuǎn)化使它實(shí)現(xiàn)為動(dòng)作或行為。心理學(xué)家威廉姆斯指出：無(wú)論什么見(jiàn)解、計(jì)劃、目的，只要以強(qiáng)烈的信念和期待進(jìn)行多次反復(fù)地思考，那它必然會(huì)置于潛意識(shí)中，成為積極行動(dòng)的源泉。比如美國(guó)拳王阿里每次回答記者的提問(wèn)后，總忘不了說(shuō)一句“Im the best！”就是一種積極的自我暗示。例如：學(xué)生書寫方程式缺這漏那是一個(gè)通病，這是由于學(xué)生書寫時(shí)，常常缺乏檢查意識(shí)造成的，一般在教師的提醒下能夠改正過(guò)來(lái)。但考試的時(shí)候，沒(méi)有了教師的提醒，只能依靠自己。幾乎每個(gè)學(xué)生書寫時(shí)都會(huì)忘記標(biāo)上箭號(hào)而被老師打上“血淋淋”的叉，此時(shí)學(xué)生不妨把這種痛苦擴(kuò)大化，想象這種疼痛是被利箭所射帶來(lái)的。因?yàn)橐洃浀臇|西經(jīng)過(guò)強(qiáng)烈情感的過(guò)濾之后，就會(huì)使人記得更深刻、持久。以后，每次書寫時(shí)，學(xué)生就想象成被利箭所傷，這樣就會(huì)大大降低錯(cuò)誤幾率。

盡管心理暗示對(duì)初中化學(xué)教學(xué)具有不容低估的作用，但也不是包治百病的“靈丹妙藥”，只有當(dāng)它和具體的教學(xué)行為結(jié)合的時(shí)候，教師“無(wú)心”的心理暗示，能在學(xué)生不設(shè)防時(shí)悄悄地潛入學(xué)生的心靈，才有可能使教師的暗示真正向積極的方向發(fā)展。另外，心理暗示是一把雙刃劍，它的作用可以是積極的，也可能是消極的。故教師要堅(jiān)持積極、正面引導(dǎo)學(xué)生，避免負(fù)面暗示對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生不良影響?？傊?，只要我們不斷摸索、不斷總結(jié)，心理暗示會(huì)對(duì)建構(gòu)初中化學(xué)高效課堂具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。

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