金露

【摘要】本文主要闡述了高中英語教學(xué)過程中存在的多種問題，針對(duì)這些問題，提出各種行之有效的英語詞匯教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 教學(xué) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0089-01

引言

詞匯是語言的三大要素之一，是語言技能形成的必要積累與運(yùn)用，在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來說，詞匯量的大小直接影響到英語聽、讀、說、寫等各項(xiàng)能力的發(fā)展。在新課改不斷深入的情況下，高中生需要掌握的詞匯量比以前大大增加，記憶單詞的難度也大大增強(qiáng)。詞匯教學(xué)成為高中英語教師首先解決的問題之一，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實(shí)踐提出集中可行的英語詞匯教學(xué)方法是對(duì)高中英語教師迫切的要求。

1.高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.1 脫離句子語境、孤立教學(xué)詞義

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法即領(lǐng)讀-講解-記憶-聽寫，這種脫離語境的講解英語詞匯只能使學(xué)生死記硬背，記住單詞的音、形、義，而無法學(xué)習(xí)到單詞在具體語境中的用法及其真正的含義，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)單詞的學(xué)習(xí)感到枯燥無味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.2 詞匯教學(xué)概念化、未按詞匯自身特點(diǎn)教授

由于學(xué)生常常孤立的記憶單詞，導(dǎo)致其只知道詞匯的概念，卻不知道短語、句子語境和文化背景中的單詞含義。教師未能根據(jù)單詞自身的特點(diǎn)對(duì)詞匯概念進(jìn)行教學(xué)，不對(duì)單詞拼寫、讀音加以聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不懂得利用音形記憶法提高學(xué)習(xí)效率，無法對(duì)詞匯進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

1.3 學(xué)生對(duì)教師依賴性強(qiáng)、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少主動(dòng)地通過閱讀課外讀物、查字典、聽廣播、用英語溝通交流等方式加大英語詞匯的輸入量、提高單詞的實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)生對(duì)教師和教材的依賴性強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，導(dǎo)致語言的實(shí)際運(yùn)用尤其是詞匯運(yùn)用效果差。

1.4 缺乏方法指導(dǎo)、忽略實(shí)踐應(yīng)用

有些教師認(rèn)為背、抄方式是記憶單詞的好方法，此方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生厭惡感，即使對(duì)詞匯背誦的很熟也不知道如何進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用?？菰锓ξ?、機(jī)械的記憶單詞方法收效甚微，出現(xiàn)了學(xué)新忘舊的情況。

2.提高詞匯教學(xué)效率的有效對(duì)策

2.1 創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)語境

教學(xué)語境是指上下文，即單詞、短語、句子、篇章及其前后的關(guān)系，想要有效地掌握單詞，在教學(xué)過程中，就應(yīng)該把詞匯和語句語境結(jié)合起來，不孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，多給學(xué)生自己造句的機(jī)會(huì)，使詞匯、句子、篇章相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的運(yùn)用，鞏固詞匯記憶，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞規(guī)律和記憶策略、提高記憶效果

在教學(xué)過程中，注重學(xué)生對(duì)英語基本構(gòu)詞規(guī)律的掌握、加強(qiáng)記憶策略的指導(dǎo)。英語基本構(gòu)詞規(guī)律如派生法，即詞根前后綴的構(gòu)詞方法，可采用如下的記憶形式：use（n）—useful（adj.）—useless（opposite）—usefully（adv.）。另外對(duì)詞形的記憶形式：如“earthquake（地震）”拆開后為“earth（地球）”“quake（搖晃）”，即“地球在搖晃”為“地震”，加強(qiáng)記憶。記憶策略方法有利用單詞拼讀規(guī)則進(jìn)行拼讀記憶；采用列表、圖示等方式進(jìn)行分類記憶；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)單詞制作成卡片進(jìn)行卡片記憶；由滾動(dòng)式記憶進(jìn)行間隔重復(fù)記憶；睡覺前將所學(xué)單詞進(jìn)行回憶記憶。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣與情感

運(yùn)用多種教學(xué)手段、開展各種語言競(jìng)賽、創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的積極性和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)閱讀材料進(jìn)行精心挑選，選取含有最新詞匯的文章，不僅能夠鞏固所學(xué)詞匯，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生獲取成就感，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該反復(fù)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的和英語學(xué)習(xí)的重要性，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的各種困難，給學(xué)生樹立自信心，并讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好英語詞匯的信心。

在實(shí)際教學(xué)中，為了培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)英語的情感，教師可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中采用以下科學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)：用簡(jiǎn)易英語解釋新詞的詞義闡釋法；采用同義、近義的辨析教學(xué)法；通過觀察新詞詞形產(chǎn)生有趣聯(lián)想的詼諧聯(lián)想法；利用合成、派生、轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法的詞形構(gòu)建法；采用簡(jiǎn)筆畫、圖片、英語短片、幻燈片等一系列輔助教具以及表情、動(dòng)作、手勢(shì)的直觀呈現(xiàn)法。這些科學(xué)教學(xué)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，應(yīng)積極推廣和嘗試。

2.4 歸納對(duì)比、及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固詞匯記憶

在學(xué)習(xí)單詞后，教師要抓住時(shí)機(jī)，使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)反復(fù)進(jìn)行各種練習(xí)，加深對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。對(duì)單詞進(jìn)行歸納對(duì)比，可以幫助記憶并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：把與“看”相關(guān)的單詞歸結(jié)為look、glance、watch、stare、gaze、glimpse、glare等，使學(xué)生對(duì)詞匯形成一個(gè)相對(duì)完整的詞匯體系，以便及時(shí)復(fù)習(xí)、加深記憶和強(qiáng)化理解。有效的復(fù)習(xí)方法有以下幾種：選擇完形填空、多項(xiàng)選擇等適量的試題進(jìn)行練習(xí)；設(shè)計(jì)情景題、單詞拼寫比賽、搶答比賽等，使學(xué)生在玩樂中鞏固新學(xué)的單詞；鼓勵(lì)學(xué)生購買適合自己閱讀的英語課外書，組織課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

3.結(jié)束語

英語詞匯教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)，詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅取決于教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段和教學(xué)思維，還取決于學(xué)生積極主動(dòng)的練習(xí)與思考。作為教師，不僅要教授給學(xué)生有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，還要教給其靈活運(yùn)用單詞的策略，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，改進(jìn)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，集中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，提高學(xué)生靈活運(yùn)用英語的綜合能力，進(jìn)而切實(shí)提高英語教學(xué)水平。

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