黃紅波 張曉濤 仲啟立 范美琴

學(xué)業(yè)成就是指經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所獲得的學(xué)業(yè)方面的知識(shí)和技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平的集中體現(xiàn)，簡(jiǎn)單地說，就是學(xué)習(xí)取得的成績(jī)。

對(duì)學(xué)業(yè)成就影響因素的研究向來是教育心理領(lǐng)域的熱點(diǎn)，成果異彩紛呈，極大地豐富了對(duì)學(xué)業(yè)成就形成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。[1-13]然而，研究仍有兩點(diǎn)不足：首先，學(xué)校分學(xué)科實(shí)施教學(xué)，同一學(xué)生學(xué)科間成績(jī)的差異經(jīng)常很大，但大多數(shù)研究的對(duì)象僅針對(duì)一般或總體學(xué)業(yè)成就，還不夠具體。另外，高中生易受個(gè)性和環(huán)境的影響，不同學(xué)生感受事物的差異也很大，李克特量表容易產(chǎn)生較大的誤差。[14，15]

由此，本文以物理學(xué)科為研究對(duì)象，并采納譚頂良[15]和石貞仙[16]的建議改進(jìn)問卷，通過被試的某些具體行為表現(xiàn)，實(shí)證分析了影響學(xué)業(yè)成就的主要因素。本文試圖為高中物理教學(xué)提供一些參考，也在探索一條將考試數(shù)據(jù)服務(wù)于教學(xué)的新途徑。

一、研究方法

1.研究樣本

采用方便抽樣法從全省抽取40所普通高中學(xué)校，再?gòu)拿克鶎W(xué)校隨機(jī)選取40名應(yīng)屆考生進(jìn)行問卷調(diào)查。篩選出的有效問卷共1500份，樣本遍及全省各個(gè)地區(qū)市，具有代表性。

2.問卷設(shè)計(jì)

問卷根據(jù)學(xué)習(xí)的基本理論，廣泛參閱相關(guān)成果自編而成，涉及學(xué)生內(nèi)因、外因和學(xué)校內(nèi)因等三個(gè)層面的13個(gè)與學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)的因素（見表1）。主要反映教育資源不均衡性的學(xué)校外因，例如學(xué)校城鄉(xiāng)、地區(qū)和辦學(xué)條件等因超出本文的研究范圍，故未列入。

問卷數(shù)據(jù)按被試的具體表現(xiàn)轉(zhuǎn)換至從“1”（程度最弱）到“5”（程度最強(qiáng)）的五個(gè)順序變量值。問卷的一致性系數(shù)α=0.71。根據(jù)Nunnally[17]的建議，問卷滿足信度的要求。

二、分析方法

數(shù)據(jù)分析采用SPSS15.0軟件。將高考成績(jī)的前、后各27%分別視為高水平組和低水平組。分別采用Mann-WhitneyU秩和檢驗(yàn)和Spearman相關(guān)性分析研究?jī)山M在各因素上的差異以及其與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)程度，并通過階層線性回歸進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各層面因素對(duì)學(xué)業(yè)成就的解釋能力。

表1 各因素在高、低水平組間的差異

三、研究結(jié)果

1.各因素在高、低水平組間差異的顯著性

由秩和檢驗(yàn)分析高、低水平組在各因素上差異。結(jié)果如表1表示，學(xué)生參加課外學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如興趣小組、專題研究、學(xué)術(shù)講座、參觀訪問等）的積極性、課后用于物理學(xué)習(xí)的時(shí)間、課外閱讀種類（主要指文學(xué)類、經(jīng)濟(jì)類、歷史類、時(shí)政類、生活類、科學(xué)類和電子類等）的多樣性、以及教師課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式等，在高、低水平組之間均無顯著差異。但是，其他各因素在兩組間的差異非常顯著。

2.各因素與高考成績(jī)的相關(guān)性

用Spearman相關(guān)系數(shù)表示各因素對(duì)高考成績(jī)的相關(guān)性。結(jié)果如表2所示，學(xué)生參加課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、課后用于物理學(xué)習(xí)的時(shí)間、課外閱讀種類的多樣性和教師課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式等對(duì)高考成績(jī)無明顯相關(guān)。值得注意的是，教師以練代教的教學(xué)方式與學(xué)業(yè)成就顯著負(fù)相關(guān)。

表2 各因素對(duì)高考成績(jī)的相關(guān)性

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01

3.階層線性回歸分析

回歸分析時(shí)，參照表2的結(jié)果，先去除與高考成績(jī)相關(guān)性不高的4個(gè)因素，再依次引入學(xué)生內(nèi)因、學(xué)生外因和學(xué)校內(nèi)因等三個(gè)階層，建立物理學(xué)業(yè)成就的影響模式。計(jì)算結(jié)果如表3所示。

表3 影響因素預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就的階層回歸分析摘要表

注：***表示P<0.001

依次引入階層過程中，模型整體的顯著水平均達(dá)到0.001，表明模型有效。各變量的方差膨脹因子VIF的最大值為1.323，可排除因子間的多重共線性問題。隨著階層的逐個(gè)引入，模型的解釋能力逐漸加強(qiáng)，學(xué)生內(nèi)因?qū)W(xué)業(yè)成就的解釋能力最高，達(dá)到25.2%，學(xué)生外因和學(xué)校內(nèi)因的解釋能力相當(dāng)，分別為4.0%和5.4%。

四、分析與討論

表1、表2的結(jié)果表明，在學(xué)生內(nèi)因?qū)用?，知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)等智力因素，以及喜愛物理程度和課堂互動(dòng)程度等非智力因素與學(xué)業(yè)成就緊密相關(guān)，且具有促進(jìn)作用。因?yàn)檫壿嬐评硎俏锢韺W(xué)科能力的重要內(nèi)容，因此不難理解，能力基礎(chǔ)（主要是理解和推理能力）對(duì)形成學(xué)業(yè)成就的重要作用。知識(shí)基礎(chǔ)是影響學(xué)習(xí)成效的最重要心理因素，能夠彌補(bǔ)低智力水平的缺陷。[1]因此，智力因素對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響顯著。

就非智力因素而言，學(xué)生喜愛物理和課堂互動(dòng)程度都是學(xué)習(xí)興趣的外在表現(xiàn)。通常認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)業(yè)成就的作用隨年級(jí)升高而減弱。[2]與之不同，表2說明非智力因素對(duì)物理學(xué)業(yè)成就的作用仍然較強(qiáng)，這可能與高中物理要求思維能力較高、難度較大的特點(diǎn)有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣可以通過智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生較強(qiáng)的間接影響。[3]

表1中的其他幾個(gè)因素（課外學(xué)習(xí)活動(dòng)、物理學(xué)習(xí)時(shí)間和課外閱讀種類等）涉及非智力因素的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)識(shí)興趣等。我省學(xué)生的平均水平都比較低，因而對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響不大。值得注意的是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)我省學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，每天課后用于全部課程的學(xué)習(xí)時(shí)間平均長(zhǎng)達(dá)8.3小時(shí)。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重會(huì)增加焦慮情緒，對(duì)學(xué)習(xí)有負(fù)面影響，這在對(duì)語文學(xué)科的研究中已得到證實(shí)。[4]課外閱讀與課外時(shí)間不足有沖突，因此，物理學(xué)習(xí)時(shí)間和課外閱讀時(shí)間對(duì)學(xué)業(yè)成就都表現(xiàn)為一定程度的消極作用。

在學(xué)生外因?qū)用?，?、表2顯示家庭文化水平和經(jīng)濟(jì)水平對(duì)學(xué)業(yè)成就起促進(jìn)作用。這與已有的研究結(jié)果一致。[5-7]雖然近期有研究認(rèn)為學(xué)業(yè)成就與家庭背景沒有統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系，這可能與研究中未使用統(tǒng)一的考試成績(jī)有關(guān)。[8]表2也表明，家庭文化水平與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性高于經(jīng)濟(jì)水平，這與江蘇省整體經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)有關(guān)，文獻(xiàn)[9]也給出了類似的研究結(jié)論。

在學(xué)校內(nèi)因?qū)用?，學(xué)習(xí)氛圍和教師以練代教的授課方式的影響顯著，前者有正作用，而后者有明顯的負(fù)作用。多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助學(xué)生形成學(xué)校目標(biāo)知覺，可能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)校的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生個(gè)體的成就目標(biāo)定向影響學(xué)習(xí)成績(jī)。[18]需要關(guān)注的是，以練代教的教學(xué)方法對(duì)學(xué)業(yè)成就的消極影響非常嚴(yán)重。其實(shí)，重復(fù)訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)較高能力的幫助不大，同時(shí)，還容易削弱學(xué)習(xí)興趣。另外，結(jié)果表明，我省在新課程背景下，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式比較普遍地被采用，在高、低水平組中分別達(dá)到了3.47和3.41的水平，對(duì)兩組均形成了較好的教學(xué)效果。

表3回歸分析的結(jié)果表明，與學(xué)業(yè)成就關(guān)系最密切的是學(xué)生內(nèi)因，能解釋學(xué)業(yè)能力總變異數(shù)的25.2%，喜愛物理程度是其中的最主要因素。學(xué)生外因和學(xué)校內(nèi)因分別能解釋學(xué)業(yè)成績(jī)總變異數(shù)的4.0%和5.4%，解釋能力相對(duì)較弱，家庭文化水平和學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍分別是其中的主要因素。

本文所選取的13個(gè)因素解釋了學(xué)業(yè)成績(jī)總變異數(shù)的約35%，因此，結(jié)果具有一定的實(shí)際意義。大量研究表明，還有一些其他的因素對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)也具有較高的預(yù)測(cè)能力，出于控制問卷長(zhǎng)度的目的未列入問卷，對(duì)這些因素的研究，有待于我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦虚_展。

五、結(jié)論

本文依據(jù)高考成績(jī)衡量學(xué)業(yè)成就，收集了應(yīng)屆高考考生的內(nèi)因和外因，以及學(xué)校內(nèi)因等多個(gè)因素的數(shù)據(jù)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)手段實(shí)證研究了物理學(xué)科學(xué)業(yè)成就的影響因素。研究結(jié)果表明：

（1）學(xué)生內(nèi)因是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素，尤其是喜愛物理的程度與物理成績(jī)的關(guān)系非常密切。對(duì)高中物理學(xué)科而言，智力因素和非智力因素對(duì)學(xué)業(yè)成就都有較強(qiáng)的影響作用。

（2）學(xué)生外因和學(xué)校內(nèi)因?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)也有重要影響，但相比學(xué)生內(nèi)因要小得多。家庭文化水平和學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力。

（3）一些與學(xué)業(yè)成績(jī)負(fù)相關(guān)的因素，雖然預(yù)測(cè)能力不高，但其影響不能忽視。特別應(yīng)重視減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，課程教學(xué)需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（4）加強(qiáng)對(duì)高考數(shù)據(jù)的深度分析，多維度地挖掘考試結(jié)果與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以增加考試數(shù)據(jù)的價(jià)值，為課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐提供有益參考。本文為將高考成績(jī)數(shù)據(jù)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)提供了啟示。

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