任霄

《新課程標準》指出：語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。隨著新課改的進一步深化，教材作為例子的地位和作用已逐漸為廣大教師所認同，對教材進行拓展與延伸越來越受到廣大教師的重視。

但是，卻出現(xiàn)了一些令人堪憂的現(xiàn)象：有的拓展只圖熱鬧，在無需拓展處節(jié)外生枝，分散學(xué)生鉆研文本的注意力；有的拓展牽強附會，生搬硬套一些與文本關(guān)聯(lián)不大的材料，起不到幫助學(xué)生解讀文本的作用；有的拓展與文本間缺乏必要的過渡，早早結(jié)束課文教學(xué)，然后運用繪畫、音樂、圖片等方式向課外遷移，生硬的勾連使拓展成了外在的附加任務(wù)，顯得不夠自然。這些不恰當(dāng)?shù)倪w移造成了對文本的傷害，割裂了學(xué)生的思維鏈，影響了學(xué)生閱讀方法的形成，甚至陷入買櫝還珠、本末倒置的尷尬境地。在具體的教學(xué)實踐中，以教材為本，找準切入點進行拓展，是有效拓展的第一步。教材可以提供一系列的切入點，使閱讀教學(xué)從課內(nèi)有效地延伸到課外。

一、從時代背景的角度拓展

閱讀是要知人論世的，任何文章都是特定的歷史條件下的產(chǎn)物，都是作者對一定社會生活的理解。因此，圍繞文本拓展和延伸相關(guān)的背景資料，可以擴大學(xué)生的視野，幫助或輔導(dǎo)學(xué)生介入閱讀情境，拉近讀者和作者之間的距離。這些背景資料一般包括作者生平、時代背景、創(chuàng)作動機等，通過背景資料的介紹以幫助學(xué)生獲取與課文有關(guān)的知識背景，為更好地解讀文本找到一面鏡子。

在教學(xué)《記承天寺夜游》時可以設(shè)計這樣的問題：蘇軾自稱閑人，你怎樣理解這個“閑”字？有學(xué)生說他身居閑職，無事可做；有學(xué)生說，蘇軾是一個悠閑的人，寄情山水；有學(xué)生說，他有閑情逸致，有閑適的心情……

學(xué)生對課文的理解有所偏頗，那是因為文章年代久遠，思想深邃，內(nèi)涵豐富，對作者的生平又缺乏一定的了解，所以很難體會作者的深層情感。這時可以給學(xué)生補充余秋雨的《蘇東坡突圍》中的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)讀到“長途押解，猶如一路示眾，可惜當(dāng)時幾乎沒有什么傳播媒介，沿途百姓不認識這就是蘇東坡。貧瘠而愚昧的國土上，繩子捆扎著一個世界級的偉大詩人，一步步行進。蘇東坡在示眾，整個民族在丟人……全部遭遇還不知道半點起因，蘇東坡只怕株連親朋好友，在途經(jīng)太湖和長江時都想投水自殺，由于看守嚴密而未成。當(dāng)然也很可能成，那么，江湖淹沒的將是一大截特別明麗的中華文明。小人牽著大師，大師牽著歷史。小人順手把繩索重重一抖，于是大師和歷史全都成了罪孽的化身……”學(xué)生無不為之動容。又讓學(xué)生反復(fù)朗讀蘇軾同一時期的作品《卜算子》，使學(xué)生能夠從中體會到凄風(fēng)冷雨中詩人的寂寞、無助、彷徨、苦悶，以及帶有自嘲及無奈意味的“閑人”心境。

二、從文本空白處拓展

心理學(xué)研究表明：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時，學(xué)生會學(xué)得更好。教師在閱讀教學(xué)過程中要努力創(chuàng)設(shè)情境，對與課文相關(guān)的但課文留了空白的內(nèi)容進行有針對性的拓展，引導(dǎo)學(xué)生想象、構(gòu)思，把“空白”補充出來。這樣既可以加深對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

南寧十中冼紅燕老師送教下鄉(xiāng)時上了一節(jié)研討課——《阿長與〈山海經(jīng)〉》，課中創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“阿長把‘山海經(jīng)說成了‘三哼經(jīng)，可想而知她在買書的過程中是費了一番周折的，請同學(xué)們兩人一組再現(xiàn)阿長買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。”她引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想想象、模擬表演的方式，想象阿長買書時的動作、語言、神態(tài)，創(chuàng)造性地進行語言的拓展。請學(xué)生進行表演時，阿長的手足無措、耐心詢問、鍥而不舍，老板的不耐煩、蔑視都被學(xué)生演繹得淋漓盡致，在這樣的表演中，學(xué)生進一步體會了目不識丁的阿長為了給“我”買《山海經(jīng)》所付出的艱辛和努力，理解了她這種愛我疼我的可貴情懷。這種拓展調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的想象力和思維能力得到了極大的發(fā)揮。

三、從關(guān)鍵詞語入手拓展

于漪老師曾經(jīng)提出對文本的關(guān)鍵詞要進行重錘敲打，這是有道理的。筆者認為，所謂的重錘敲打，不僅僅是指對關(guān)鍵詞的理解，它還包括在理解的基礎(chǔ)上對關(guān)鍵詞的創(chuàng)造性拓展。課文中有些詞語看似平常，但用得恰當(dāng)，是文章中心思想的關(guān)鍵所在。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，重錘敲打關(guān)鍵詞，領(lǐng)會詞中蘊含的思想感情，進而理解文章的思想內(nèi)容。

余映潮老師在教學(xué)《走一步，再走一步》時，設(shè)計了一個拓展環(huán)節(jié)：表達感受。

1.教師指出，我認為這一課實際上是寫了兩個詞：經(jīng)歷，經(jīng)驗。

2.讓學(xué)生再次朗讀課文中最后一段，體味一下作者所說的“經(jīng)驗”是什么。

3.明確：經(jīng)驗是做事要著眼于那最初的小小的一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我所要到的地方。

4.這也是我們學(xué)習(xí)了這一課之后的感受與感悟。

下面我們都來試著說一句話來表達自己的感受，這一句話中要用上“走一步，再走一步”。如老師的例子：我堅持讀書且多年如一日地做讀書筆記。有同事問我，你是怎樣堅持下來的？我說：每天做一點吧，走一步，再走一步。人，在很累的時候，要像運動員一樣，揮一揮緊握的拳，鼓勵自己。

這樣的拓展已經(jīng)不僅僅是對課文重點詞句的理解了，它實際上是立足文本對學(xué)生進行實實在在的語言學(xué)用訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)的終極目標上看，這種拓展是富于實效性的，而非為拓展而拓展。

四、從文章重點段落入手拓展

閱讀教學(xué)的重點段落閱讀也叫精段閱讀，是閱讀教學(xué)中最重要的教材處理方式之一，離開了精段閱讀，對文本的解讀可能會流于膚淺。而對重點段落進行拓展閱讀指的是在精讀文本的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、整理能力、欣賞能力、仿寫能力等，實現(xiàn)閱讀和語言運用的有效鏈接。

在講授《背影》時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀父親過鐵道買橘子部分設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：買橘子是多么普通多么平常的舉動，可是在特定的時空中卻散發(fā)出極大的感染力，讓簡單樸素的父愛之情流淌于你我心間。在我們的生活中也有這樣的人和事，簡單的言語平凡的舉動卻足以讓人感念至今。請回憶并把這些感人的片段與你的同桌分享，與班上的同學(xué)分享。

學(xué)生的述說很感人。比如：

1.記得那年夏天，我玩耍時掉進了小河里。當(dāng)我落湯雞似地回到家里時，奶奶驚慌失措地殺了一只雞，煮好了，一手緊緊地牽著我，一手提著雞趕往河邊，還囑咐我不要亂說話。來到河邊，只見她把雞擺在地上，拉著我跪在地上，雙手合十，口中念念有詞，接著問我是從哪里掉下去的。我隨手一指，她就很虔誠地跪在那兒，彎下腰，伸手往河里探，摸了半天，摸上來一塊石頭，馬上放入我的口袋，很緊張地說：“我把他的魂帶回去了?！庇谑抢业氖忠宦沸∨芑丶伊??；氐郊伊耍炅舜晔?，心里很輕松似的。我當(dāng)時覺得很可笑，老人迷信就是那樣，害得我被別人笑話?？墒俏椰F(xiàn)在想起來，心里暖暖的。

2.記得有一回，我得了不知名的皮膚病，很癢，用手撓得出血了還是很癢。媽媽多方求醫(yī)，終于求到了一個偏方。那天我看見她在廚房用鍋炒給我買的藥，只見她微微佝僂著腰，凌亂的頭發(fā)草草地扎著，緊閉著嘴唇，左手固定住鍋，右手不停地翻炒，還時不時地湊近去聞一聞，又眉頭緊皺地繼續(xù)炒。當(dāng)她幫我敷藥時，我發(fā)現(xiàn)她的眼睛通紅，嘴唇發(fā)白，就問她怎么啦。她淡淡一笑說：“沒什么，這藥方是有點毒性的，本來應(yīng)該戴口罩的，可是戴了又怕聞不到氣味，不好掌握火候啊。”當(dāng)時我的淚就下來了。

這樣的精段拓展在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了欣賞能力、仿寫能力、運用能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走到課外，關(guān)注生活，感受生活，學(xué)會表達運用，這樣的拓展已不僅僅停留在語言學(xué)習(xí)的層面上了，它還自然融入了對學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀的熏陶和感染。反過來看，學(xué)生從生活中提煉這樣的感人事件，說明他們對文段的理解，特別是對平凡中的感動之舉，在情感上已經(jīng)跟作者產(chǎn)生了共鳴，這對于文本的解讀來說是很重要的。

五、從文中的插圖入手進行拓展

歐陽芬主編的《有效教學(xué)基本功》一書中提到：“科學(xué)實驗證明，圖示具有強烈的刺激思維的作用；視覺的過程也是一種形成概念的過程。因此必須把教材的插圖上升到視覺教材的高度來認識?！笨梢?，課文的插圖作為教科書的重要組成部分，其作用和意義是顯而易見的，它們對課文的人物、情節(jié)、景物起到補充和渲染的作用，利用文中的插圖進行拓展，可以較快地幫助學(xué)生建立起圖文之間的聯(lián)系，以圖解文，加深對課文的理解。

在講授《聞一多先生的說和做》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細欣賞課文的插圖——《紅燭頌》，讓學(xué)生初步感知聞一多執(zhí)著剛毅、無所畏懼的形象，接著適時補充了《一多畫像》這首詩：一詩一文一煙斗，一個脊梁一聲吼，一畫一印一全集，一代英豪一紅燭。通過這首詩來幫助學(xué)生進一步解讀文中的插圖，豐富學(xué)生的知識儲備，完善學(xué)生對人物形象的理解。

魯迅的《風(fēng)箏》中的插圖是弟弟看著天上的風(fēng)箏歡呼雀躍，而哥哥則懷抱書本厭惡地走開。我設(shè)計了這樣一個拓展活動：1.請根據(jù)哥倆的動作、神態(tài)來設(shè)計兩人之間的一段對話。2.你和家人之間有過這樣的矛盾和誤會嗎？你是怎么看待的？

透過對課文插圖的拓展延伸，彌補了語言表達的空白，鍛煉了學(xué)生的想象力，豐富了文本的內(nèi)涵，是開發(fā)課程資源的重要渠道。

閱讀教學(xué)的拓展擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在教材文本的研讀中培養(yǎng)的閱讀能力有了鞏固和提高的訓(xùn)練平臺，讓學(xué)生在消化已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進一步深化已有認識，強化已有的情感體驗，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和強化作用是顯而易見的。因而，拓展的有效與否在其中起關(guān)鍵作用。只有找到合適的切入點，充分尊重文本，深入解讀文本，才能走進文本之后又走出文本，進行有效的拓展。在此基礎(chǔ)上，還要注意拓展出語文味來，把語言的積累運用與實踐作為拓展的重要目標，不能為了追求表面的熱鬧，把語文課異化為政治課、歷史課、地理課、美術(shù)課等。在課改進入反思階段的今天，這種情況應(yīng)盡量杜絕。

作者單位：廣西省南寧市隆安縣第三中學(xué)（532799）