林關(guān)生

“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念。地理知識中蘊含著人類的實踐經(jīng)驗活動，蘊含著與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀。地理課堂教學(xué)要深入挖掘地理知識的現(xiàn)實生活意義，建立學(xué)生與真實生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗地理知識的意義和地理學(xué)習(xí)的樂趣。

一、挖掘教材中的生活化教學(xué)元素

地理課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從日?，F(xiàn)實生活的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的樂趣。在課前，教師要充分分析教材，找出地理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并在上課時運用生活實例加深學(xué)生對地理知識的理解和掌握。例如，在人教版《歷史與社會》（七年級上冊）“綜合探究二：從地球儀上看世界”中，筆者首先讓學(xué)生了解：（1）我們生活在地球上，但是地球太大了，很難一下子看清它的全貌，于是，人們模仿地球的形狀，制作了地球的模型；（2）我們可用經(jīng)緯網(wǎng)知識來準(zhǔn)確判定所有事物的地理位置，可根據(jù)地球的陸地分布特點劃分時區(qū)和東、西半球，可利用經(jīng)緯網(wǎng)了解一個國家或地區(qū)所處的溫度帶、判斷氣候類型、分析氣候特征等。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生在地圖上找到并標(biāo)出自己家和學(xué)校所在的地理位置、生活的氣候帶，講述身邊有關(guān)生產(chǎn)生活的狀況等。這樣就能讓學(xué)生意識到這節(jié)課的地理知識經(jīng)緯網(wǎng)與自己的生活有著密切的聯(lián)系。這樣的生活化教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松又有樂趣。

我們生活的空間包括自然環(huán)境和人文環(huán)境。人文環(huán)境由地球上的各種社會生活、經(jīng)濟活動和現(xiàn)象所構(gòu)成。課堂教學(xué)要讓學(xué)生了解地理知識中與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟地理知識的魅力。如世界上不同國家對于人口問題的政策各不相同，歐洲一些國家鼓勵生育，我們中國則實行計劃生育。這實際上就反映了不同區(qū)域鮮明的歷史文化差異和現(xiàn)實問題，學(xué)生必須通過了解各個區(qū)域社會生活的實際情況才能理解和掌握有關(guān)地理知識。

二、將學(xué)生的生活經(jīng)驗引入課堂教學(xué)

學(xué)生在日常生活中，會產(chǎn)生各種各樣的生活經(jīng)驗。這些經(jīng)驗往往與學(xué)生所學(xué)的地理知識有著非常密切的聯(lián)系，可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。在日常教學(xué)中，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，使學(xué)生深深地感受到地理知識其實離自己的生活很近，進而感受到自己正在學(xué)習(xí)的是對生活有用的地理。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就濃了，主動性也調(diào)動起來了，也會學(xué)著應(yīng)用地理知識來解決實際生活問題。例如，在教學(xué)“每個地區(qū)的城市交通狀況”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生就自己生活的小城鎮(zhèn)靈溪展開學(xué)習(xí)活動。課前，筆者把全班學(xué)生分成4組：第一組利用放學(xué)時間到靈溪的幾個主要交通路口觀察交通狀況；第二組到居民小區(qū)調(diào)查各戶居民出行都用什么交通工具及相應(yīng)的停車狀況；第三組到車管所了解近幾年新增機動車的數(shù)據(jù)；第四組到靈溪鎮(zhèn)了解城鎮(zhèn)規(guī)劃及道路建設(shè)情況。每組選派一位組長負(fù)責(zé)收集整理材料。在課堂上，各組首先結(jié)合自己的生活實際，討論了靈溪鎮(zhèn)近幾年的交通變化和目前的交通狀況，接著選派代表講述本組調(diào)查了解的實際情況，提出了靈溪交通存在的問題：（1）幾個主要交通路口都有出現(xiàn)阻塞現(xiàn)象，尤其是城中路口車多人多，大家都爭先恐后；（2）幾乎每戶家庭都有一輛小汽車，有的有好幾輛，小區(qū)停車?yán)щy，就連人行道也停滿了車；（3）每年新增機動車呈遞增態(tài)勢（2010年增加4500輛，2011年增加5500輛，2012年增加7000輛）；（4）靈溪鎮(zhèn)道路規(guī)劃很好，但目前還只停留在規(guī)劃圖上，要建設(shè)還面臨著土地資源短缺等問題。筆者請一個學(xué)生把這些問題一一列在黑板上，再讓各組討論解決靈溪交通問題的辦法。這樣，通過小組學(xué)習(xí)、問題討論，原本單調(diào)的城鎮(zhèn)交通問題的教學(xué)也就不再乏味了?，F(xiàn)實的生活成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生在生動的現(xiàn)實生活場景中展開學(xué)習(xí)，提煉出學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，找到解決問題的方法，從而輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而對教師而言，只要在課前布置好各組分工，并在教學(xué)過程中適當(dāng)加以引導(dǎo)即可，也能實現(xiàn)“教得輕松”。

此外，我們還可以從鄉(xiāng)土地理入手展開教學(xué)。筆者所在學(xué)校的學(xué)生都來自農(nóng)村，幾乎家家戶戶都種植水稻及其他農(nóng)作物。筆者經(jīng)常提醒學(xué)生多了解父母親是如何種植農(nóng)作物的，并督促他們養(yǎng)成良好的調(diào)查習(xí)慣。例如，在教學(xué)“季風(fēng)對我們生產(chǎn)生活的影響”時，筆者讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，分析雨熱同期給農(nóng)作物的生長帶來的好處，進而提出問題：“季風(fēng)除了給我們帶來這么多好處之外，是不是也會對人們的生產(chǎn)生活造成危害？”筆者引導(dǎo)學(xué)生把親身經(jīng)歷過臺風(fēng)來時的可怕場面和感受講出來，引導(dǎo)學(xué)生用圖片展示自己親身經(jīng)歷的災(zāi)害的典型事例。這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生掌握季風(fēng)知識，而且可以利用季風(fēng)知識為自己安排學(xué)習(xí)生活，為家里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出合理建議，從而深刻體會到所學(xué)知識對生活的意義。

三、通過室外課拓展生活化教學(xué)的載體

在地理教學(xué)中，讓學(xué)生走出校門進行野外觀察、實地體驗等探究活動，可以使學(xué)生感受平時所學(xué)地理知識的魅力。我縣地處浙閩交界處，地形多樣，有平原、丘陵和山地，為地形教學(xué)提供了典型的天然樣板。對此，筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生到校外上室外課。課題是《從地圖上獲取信息》，要求學(xué)生帶著地圖進行定向越野，爬到學(xué)校周邊山頂觀察地貌形態(tài)：哪里是山脊；哪里是山谷、鞍部；怎樣選擇越野路線；應(yīng)在哪里修建水庫；怎樣設(shè)計建設(shè)村莊；如何在野外辨別方向；等等。此外，筆者還指著一級級彎彎曲曲的梯田給學(xué)生講析等高線的相關(guān)知識。這樣，課本上的知識都能一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前，在潛移默化中讓他們掌握地理知識；同時，也讓學(xué)生感受到了勞動人民用智慧創(chuàng)造出的人間奇跡，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。

顯然，初中地理室外課是地理課堂教學(xué)的必要補充。開展室外地形實物考察，進行地理事物實地調(diào)查等課外實踐活動，能使學(xué)生在課外活動中接近社會生活實例，開闊視野，并從野外開闊的場景中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，初中地理教學(xué)離不開現(xiàn)實社會生活，只有采用生活化的教學(xué)才能體現(xiàn)地理知識的真正價值。地理教學(xué)的目的，就是要感悟、發(fā)展、完善生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識運用到社會生活中，使教育貼近社會生活。這樣才能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣、生活的樂趣，并實現(xiàn)學(xué)以致用的課程目標(biāo)。