駱欣苗

追問，歷來與教育行為共存?？鬃拥摹把普T”，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，其行為實質(zhì)就是追問。追問就是當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個問題上產(chǎn)生選擇困難、自相矛盾、線索紊亂的時候，在前次提問基礎(chǔ)上進一步延伸和拓展，及時利用問題理清脈絡(luò)，讓學(xué)生自己走出困惑。有效的追問可以拓展學(xué)生思維的廣度，延展思維的深度，對其思維的敏捷性、深刻性的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。

一、問題緣起

（一）學(xué)生思考深度比較欠缺

1.具體表現(xiàn)

我校是西湖區(qū)教育局管屬的一所初級中學(xué)，地處農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)都比較薄弱。課堂上，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不甚理想，表現(xiàn)為學(xué)習興趣不濃、主動參與度不夠、思維不夠活躍，大部分學(xué)生只能按部就班地回答教師的問題，很少對教師的答案或者同學(xué)的思考結(jié)果表示異議。

2.原因分析

傳統(tǒng)課堂中還是以教師的講授為主，學(xué)生則是被動地接受。語文教學(xué)中，如果教師一味以教參資料和標準答案為依據(jù)，就會不斷缺失自身的追問意識。同時，教師課堂駕馭能力不高，也會忽視教學(xué)中學(xué)生思維火花的突現(xiàn)，無法抓住教學(xué)契機進行深入追問。長此以往，學(xué)生自然也缺少了思考的動力和深度?？梢哉f，缺少有效追問的課堂是沒有精彩和趣味的。

（二）課改推進

2011年11月初，我校在初一年級開展了基于學(xué)習型小組建設(shè)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式改革。班級學(xué)生根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求分成5個學(xué)習小組。課堂教學(xué)以導(dǎo)學(xué)案為載體，以小組合作為基礎(chǔ)，以教師引導(dǎo)為主線，先學(xué)后教，以學(xué)定教。導(dǎo)學(xué)課堂由自習、小展示、大展示、點評、反饋、總結(jié)等六步組成。其中大展示環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，通過朗讀、分析、表演等形式展示討論成果。點評環(huán)節(jié)由其他小組對匯報小組的展示進行點評、質(zhì)疑和補充。導(dǎo)學(xué)課堂中，教師和學(xué)生都擁有追問的權(quán)利，它為培養(yǎng)學(xué)生認真的傾聽習慣、積極主動的探究意識、良好的表達能力提供了廣闊空間，也增強了教師提高自身課堂駕馭能力的緊迫感。

二、語文導(dǎo)學(xué)課堂追問有效性的實踐研究

（一）提供線索，聚焦錯誤

【案例一】 《最后一課》的教學(xué)

展示問題 請用具體材料說明韓麥爾先生是個怎樣的人？

小組展示 我們組覺得韓麥爾先生是一個愛國的人。可以從以下幾個方面看出來：他沒有批評小弗郎士的上課遲到，而是想讓他認真學(xué)習法語；他穿上自己最漂亮的衣服，就是想上好最后一節(jié)法語課。我們還可以從他上課的神態(tài)、語言以及最后的動作可以看出。

其他組的點評補充 我們也覺得韓麥爾先生是個愛國的人。例如，他告訴學(xué)生法國語言是世界上最美的語言，就是想讓學(xué)生好好學(xué)習，愛自己的國家。

教師總結(jié) 的確，在《最后一課》中，我們看到了一個非常愛國的老師，他把這種感情傳遞給了學(xué)生。

《最后一課》的主題比較集中，但是集中的主題并不影響教師對于人物的分析。如果課結(jié)束后，學(xué)生對于韓麥爾先生留下的印象僅僅是愛國的話，那么學(xué)生對于人物欣賞的分析能力就會削弱。所以，此時教師需要追問。追問一：“同學(xué)們，你們在韓麥爾先生身上除了愛國這個優(yōu)點外，有沒有找到一些小缺點？”結(jié)合文本，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，作為老師，韓麥爾先生為了自己釣魚而讓學(xué)生放假，平時即使對學(xué)生的遲到處理也不嚴肅。追問二：“大家在韓麥爾先生身上找到這些缺點時，是否覺得他是一個不合格的教師？”在這樣的追問下，即使人物不夠完美也不會影響韓麥爾先生在學(xué)生心目中的定位，反而讓學(xué)生學(xué)會多角度、多元化地分析一個人物。最后，教師可以這樣總結(jié)：“小說中的很多人物恰恰是因為性格多方面的特點才給我們留下了深刻的印象。例如《水滸》中的李逵，《三國演義》中的張飛，他們身上也有不少缺點，但是這些缺點反而讓他們更加真實、可愛?！彼?，當學(xué)生回答不正確，特別是在由于缺少知識或理解不深不透不細時，教師既不應(yīng)給予草率評價，也不應(yīng)忙著明確指出其錯誤，而應(yīng)采取提供線索、聚焦錯誤等方式進行“追問”，以便學(xué)生自己認識并糾正失誤，這樣做的意義顯然要遠遠大于教師給他們一個正確的答案。

（二）各抒己見，撥云見日

【案例二】 《丑小鴨》的教學(xué)

小組展示問題 根據(jù)這篇童話故事，你覺得丑小鴨代表怎樣一類形象？

學(xué)生小組展示 堅強、有毅力、不畏艱難，有美好的理想……

學(xué)生點評一 老師，我覺得他們說得都很有道理，很多參考書上也是這么寫的。但是，我覺得，其實丑小鴨最后變成白天鵝還有一個很重要的原因，就是它本身就是一只天鵝。只要時間一到，它就能成為天鵝，就算它不夠堅強，它還是一只天鵝。

學(xué)生點評二 是啊，是啊。老師，有很多時候，一個人就算很堅強，很有毅力，但最后還是不一定成功的。成功是要有很多綜合原因的。所以，我覺得丑小鴨的成功不典型??！

教師解答 大家說得都很有道理，但是丑小鴨就是安徒生的真實寫照。堅強、有毅力、不畏艱難才是它最終成為白天鵝的重要原因，也是它帶給我們的啟迪。

（學(xué)生有的作盲目跟從狀，有的作不以為然狀。）

課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分發(fā)言的權(quán)利，尊重學(xué)生的思考結(jié)果，是生本課堂的特征。但是，當學(xué)生的答案個性紛呈時，教師如果缺少辨析和提升能力，那么學(xué)生的陳述依然是各自的言說，而且多數(shù)時候是停留在淺層次上。當學(xué)生對丑小鴨最后成為白天鵝的原因產(chǎn)生爭論的時候，教師可以這樣“煽風點火”：“這樣的見解真有自己的思考，它是對于大家分析能力的一種挑戰(zhàn)?？磥恚餐缴媸清e誤到了極點，它怎么就忘記了丑小鴨就是一只天鵝這個根本原因呢？而且，那么多喜歡這篇童話的讀者也蠢笨得很，他們怎么也沒有看出來呢！問題究竟出在哪里呢？”在這樣的“挑撥”下，學(xué)生會進行爭論，以提升自己從現(xiàn)象入手分析本質(zhì)的能力。本課結(jié)束時，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況，予以“撥云見日”的總結(jié)：“這篇童話在讀者心中最美好的印象不是丑小鴨最終成為白天鵝的剎那，而是歷經(jīng)艱難和磨難，丑小鴨依然沒有放棄美麗的夢想。人生不能沒有夢想，夢想可能不會實現(xiàn)，但是追求夢想的過程可以成為人生最珍貴的財富?！苯處煹挠行c評或追問就是要把課堂帶入螺旋式上升的空間，最終達到頂峰。

（三）聯(lián)系生活，情感體驗

【案例三】 《社戲》的教學(xué)

展示題目 《社戲》最后說“我再也沒有看過那夜似的好戲，吃過那夜似的好豆了”，在你的生活中，是否也有過像迅哥兒這樣的經(jīng)歷？請結(jié)合實際生活經(jīng)歷回答。

小組展示 你推我，我讓你，明顯沒有人愿意上來講自己的經(jīng)歷。一個學(xué)生硬被推上來了，紅著臉，小聲地說：“我沒有這樣的經(jīng)歷。”

教師引導(dǎo) 這就是你們組的展示嗎？怎么會沒有這樣的經(jīng)歷呢？其他組的同學(xué)有沒有這樣的生活經(jīng)歷？可以進行補充。

其他組補充 學(xué)生三言兩語講了一個。

教師講述 看來同學(xué)們生活的經(jīng)歷都比較簡單，那老師就講講自己的經(jīng)歷吧……

《社戲》一課回憶的是一段快樂、自由的童年往事，尤其是和小朋友偷豆、煮豆的情節(jié)，一直是最富有亮色的內(nèi)容。課堂上，學(xué)生也往往對于這一段最有興趣。詢問學(xué)生個人類似的生活經(jīng)歷，可以起到感情的遷移，但是學(xué)生可能是由于經(jīng)歷的缺乏或者是比較內(nèi)向等原因，課堂會冷場。在這種情況下的追問，目的不是實現(xiàn)學(xué)科的知識性和工具性價值，而是對學(xué)生進行情感教育。情感是一種體驗的過程，所以教師不要喧賓奪主，自己的故事再感人，也是教師的體驗，跟學(xué)生沒有關(guān)系。教師可以這樣調(diào)整追問：“你現(xiàn)在最想吃的東西是什么？你最想在怎樣的環(huán)境下吃最想吃的東西？在這樣的情境之下，你是否愿意跟別人一起分享好吃的東西？如果有，是誰？為什么？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以這樣總結(jié)：“吃的味道不在于食物本身，而在于氛圍。這種氛圍背后就是人的故事。如果大家愿意的話，可以回去好好回憶一下，把這些作為隨筆的材料，題目可以是《吃的故事》?！碧招兄f過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西?！闭Z文教材蘊含著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊、人世滄桑。學(xué)習是為了回到生活中去，解決實際生活中的問題。這里的三個追問都是體驗式驅(qū)動，指向的是學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生從抽象的文本轉(zhuǎn)向具體可感的現(xiàn)實生活，在師生的平等對話中，碰撞出情感的火花，感受人性之美。這類追問，教師要本著體驗的目的，聯(lián)系生活實際進行，要讓學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗來解決問題，努力使自己體味到語文與生活的密切關(guān)系，理解“人”的生活意義，提升自身的精神境界。

（四）誘思探究，逐層推進

【案例四】 《老王》的教學(xué)

展示問題 老王給我家送雞蛋，“我”是怎樣接待他的？你認為怎樣做會更好？

學(xué)生展示 “我”轉(zhuǎn)身進屋，要給他錢；我沒有邀請他進屋坐坐；我看到他身體很弱的情況下，沒有把他送下樓梯。

學(xué)生點評一 作者用“僵尸、棺材、骷髏、白骨”這些詞語去形容生病時的老王，我覺得很不應(yīng)該。這些描寫讓人產(chǎn)生很恐怖的感覺。

學(xué)生點評二 他們組第一個問題回答得還是比較全面的，但是沒有回答第二個問題。我們組覺得作者應(yīng)該是讓老王進門，讓他坐一會兒，倒杯茶什么的，然后跟老王說說話。不要給他錢，也不能因為老王看上去病得很重而不讓他進門，因為老王缺少的是別人的關(guān)心。

教師總結(jié) 你們組補充得很到位?？梢?，正是由于當時作者缺少了對于老王的關(guān)心，所以她在文章最后才寫道“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”。

教師設(shè)計的問題很到位，因為這件事情正是作者最后反思的根本原因。但是，由于閱讀經(jīng)驗的缺乏，學(xué)生對一件事情的看法總是不能一下子就全面深入的，肯定會有一個從模糊到清晰的過程。所以，在“學(xué)生點評二”之后，教師不要進行總結(jié)，不要把感悟一下子呈現(xiàn)出來，而是可以追問：“楊絳先生是一個有文化有知識的人，之前與老王的交往中也是友好相待，為什么這次就這么簡單招呼，還不如大家懂得待客之道？”這一問題可以讓學(xué)生深入思考不合理現(xiàn)象所隱藏的人物真實心理。通過再次品讀，教師要引領(lǐng)學(xué)生明白：“作者對于老王更多的是可憐，是一種不平等、居高臨下的關(guān)心，是知識分子內(nèi)心潛在的優(yōu)越感。她考慮的是如何從經(jīng)濟上幫助老王，而不是從精神上的關(guān)懷?！痹诖嘶A(chǔ)上，還可以繼續(xù)追問：“楊絳先生是‘小人嗎？”否定式的問題可以挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。楊絳一家對于老王的關(guān)心并不虛假，但在老王生命的最后階段，她的確讓老王傷心了?；貞浿械哪欠堇⒕尾粫茐臈罱{的形象，只能讓我們更深入地認識到一個作家敢于反省自己的高尚情懷?？梢?，這類追問就是學(xué)生認識不斷深刻過程中的“梯子”。教師的思維不應(yīng)只與學(xué)生的思維在同一層面滑行，甚至被學(xué)生膚淺的看法牽著鼻子走，而應(yīng)提出階梯式攀登的問題，把教學(xué)重難點中的“大困難”化作一個一個“小困難”，走一步，再走一步，引導(dǎo)學(xué)生進行思維的碰撞，并向深層推進。

三、實施效果及后續(xù)思考

（一）積極成效

1.改變了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)

學(xué)生要想在導(dǎo)學(xué)課堂的展示點評環(huán)節(jié)有積極表現(xiàn)，就要從自習、小展示等起始環(huán)節(jié)就開始認真投入。自習，必須獨立思考；小展示，必須投入準備。積極思考，再加上各個環(huán)節(jié)的評價和評價結(jié)果最終的有效使用，都促進了學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的改變。學(xué)生從被動接受到自主學(xué)習、主動思考、主動建構(gòu)，從知識學(xué)習型轉(zhuǎn)向知識學(xué)習、能力培養(yǎng)綜合性。小展示階段，學(xué)生站起來，一人主講，其他學(xué)生做筆記；大展示階段，小組輪流推薦學(xué)生上臺展示，展示的學(xué)生陽光自信，聲音響亮，其他學(xué)生面向展示學(xué)生，注意傾聽；點評階段，教室里的各個角落都舉起手來，搶著回答問題，沒有被點名的還時常露出遺憾的神情。下課了，學(xué)生都計算各自小組的分數(shù)，計較得失。這樣，各個層次學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性被充分調(diào)動了起來。

2.培養(yǎng)了學(xué)生良好的口頭表達能力

大展示前的準備是建立在小組合作探究的基礎(chǔ)上的，小組準備就應(yīng)當充分。一方面，集全體學(xué)生的智慧，從不同角度盡可能地整理材料，避免因為自己組的疏漏而被其他組抓住問題，窮問不舍。另一方面，進行展示的學(xué)生要對全組的討論結(jié)果進行自我消化，并用自己的語言準確、簡潔、流暢地進行表達。同樣，準備點評的學(xué)生更要通過傾聽抓住對方回答中的漏洞，用得體的語言進行評價。闡述自己觀點時更需要有理有據(jù)。這樣，在展示點評階段的唇槍舌劍、你來我往，是對學(xué)生思維深度和口頭表達能力的有效鍛煉。

3.提高了教師的業(yè)務(wù)水平

課堂追問在“展示點評”環(huán)節(jié)的有效性需要教師在課前、課中、課后做個有心人。課前教師要圍繞教學(xué)目的設(shè)計有效問題；課中，要隨機應(yīng)變，及時調(diào)整引導(dǎo)；課后，要主動反思，二次備課。這些要求，將大大提高教師對于相關(guān)理論的認識，提高教師的教材駕馭能力、學(xué)情把握能力、課堂控制能力，達到課堂教學(xué)最優(yōu)化，建構(gòu)高效快樂課堂。

（二）應(yīng)注意的若干問題

1.尊重解讀，啟發(fā)生命

閱讀教學(xué)本身提倡學(xué)生解讀文本的個性化。但是在實際教學(xué)中，由于認識水平和鑒賞能力的差異，學(xué)生在個性解讀時，不可避免會出現(xiàn)偏差、錯誤的情況。教師在課堂中要學(xué)會示范和引導(dǎo)學(xué)生用最大的耐心來傾聽他人的回答，避免不屑一顧和人身攻擊等不妥行為的出現(xiàn)。當學(xué)生的回答讓人啼笑皆非時，教師應(yīng)當尊重但不能盲從學(xué)生，可以通過巧妙的追問，表達教師拒絕的本意。

2.梯度適宜，兼顧體裁

課堂追問必須考慮學(xué)生已有的認知水平，確定學(xué)生認知的最近發(fā)展區(qū)，從而通過追問形成有效的遷移，使學(xué)生形成認知新圖式，建構(gòu)認知新意義，從而達成語文能力的有效提升。同時，追問不僅要緊扣學(xué)科特點，更要緊抓文本，使相關(guān)問題符合文本特征。比如，在實用類文本中可以通過追問強調(diào)文本語言的準確嚴密性，而在文學(xué)類文本中則更側(cè)重語言優(yōu)美、情節(jié)豐富、人物生動等。

3.豐厚自身，導(dǎo)答有術(shù)

錯誤是最好的追問資源。當學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，教師要通過追問將錯誤巧妙地呈現(xiàn)出來，避免自己越俎代庖，剝奪了學(xué)生思考的機會。同樣，面對學(xué)生的回答越出預(yù)設(shè)的軌道時，當精心設(shè)計和組織的問題遭遇答非所問時，教師不能束手無策或者環(huán)顧左右而言他，甚至搬出教參答案過關(guān)。要于疑處再生出疑來，引起學(xué)生的探究欲，形成思考、品味和感悟。而這都需要教師不斷地學(xué)習，豐厚自身的教學(xué)素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在不知不覺中作出響應(yīng)的變動?！睂?dǎo)學(xué)課堂模式下的展示和點評環(huán)節(jié)正是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、逐步追問的途徑之一。所以，在這個環(huán)節(jié)的變革中，教師要不斷豐厚自己的文化素養(yǎng)，提高課堂駕馭能力，發(fā)展喜思善辯的理性思維，通過改變自己的狀態(tài)來示范、引領(lǐng)學(xué)生，不斷完善追問藝術(shù)，爭取達到學(xué)生自己學(xué)會追問這一最高境界，使課堂教學(xué)充滿生機，妙趣無窮。