徐天娟

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。之后，一線英語教師對任務(wù)型教學(xué)表現(xiàn)出了前所未有的熱情。但爭議也隨之出現(xiàn)，有人批評任務(wù)型教學(xué)不符合中國國情。雖然，2011年修訂的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了提法，但還是把任務(wù)型語言教學(xué)作為“教師通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”的一種方法予以舉例，可見，課程標(biāo)準(zhǔn)制訂組對任務(wù)型語言教學(xué)的重視程度絲毫沒有改變。筆者的實踐也證明，在英語課堂教學(xué)中，只要合理運用任務(wù)型語言教學(xué)，讓學(xué)生在做事中學(xué)英語，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正參與到英語學(xué)習(xí)中來，切實提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

下面是幾種比較常見，且筆者認(rèn)為比較適合在課堂上操作的任務(wù)類型，現(xiàn)將具體操作予以呈現(xiàn)。

一、討論型任務(wù)

討論型任務(wù)就是讓學(xué)生圍繞自己感興趣的話題，運用目標(biāo)語言，就某個主題開展討論。在討論過程中理解和掌握該語言點在具體運用中的要求和意義。學(xué)生在討論過程中，能將自己真實的觀點和想法用簡單的語言表達(dá)出來。

討論型任務(wù)的主題應(yīng)與學(xué)生的年齡和性格特征、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷有著極為密切的聯(lián)系。這樣的任務(wù)最易打開學(xué)生的思維，一經(jīng)提出學(xué)生便覺得有話可說，而且說的內(nèi)容也更具有個人特點和創(chuàng)造性。

例如，《英語（新目標(biāo)）》八年級下冊Unit 7要求學(xué)生能理解并使用“Would you mind doing ...？”這一句式。為了使學(xué)生理解并掌握怎樣使自己的提議更能被對方接受，讓學(xué)生覺得自己的所學(xué)能夠成為可用的東西，從而達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性的目的，筆者在教學(xué)中設(shè)計了在美國電視連續(xù)劇《成長的煩惱》的語言環(huán)境中用“Would you mind doing ...？”這一句式來發(fā)表孩子們與父母各自觀點的討論話題。

首先，筆者出示Jason一家的一些家庭照片和《成長的煩惱》的主題音樂，引出話題——A big family means a lot of fun， and a lot of problems！然后引導(dǎo)學(xué)生用“Would you mind doing/not doing ...？”這一句式猜測“What will Jason do？ And how will Ben say to his parents？”接著出示一些有關(guān)這個家庭問題的圖片，讓學(xué)生在小組中用“Would you mind doing/not doing ...？”這一句式展開討論：How will Jason say to his sons？ How will the son say to his parents？

在這一任務(wù)中，學(xué)生很愿意表達(dá)個人真實的思想。這在傳授知識的同時也教育了學(xué)生樹立對于一些事情的正確態(tài)度。學(xué)生能站在父輩的角度，從圖片信息中找出孩子的一些妨礙他人的不禮貌行為，并提出意見，如：Would you mind closing the door quietly？ Would you mind not bringing too many friends home？當(dāng)然也能聽到學(xué)生對于父母親的一些要求，如：Would you mind allowing my collecting pop CDs？ Would you mind not reading my diaries？學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識，達(dá)成了本單元的知識和思想目標(biāo)。

二、項目型任務(wù)

項目型任務(wù)就是根據(jù)語言內(nèi)容需要，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的項目任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，將總?cè)蝿?wù)肢解成幾個小任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)時自覺運用所學(xué)語言知識。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的相關(guān)知識有機(jī)地融合起來，邊行動邊運用，真正實現(xiàn)語言的交際功能。因為只有在具體的語言環(huán)境下目標(biāo)語言才會源源不斷地從學(xué)生積累的知識中涌現(xiàn)出來。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言交流才會使目標(biāo)語言得以深化和鞏固。

中學(xué)階段的學(xué)生喜歡接受挑戰(zhàn)，敢于嘗試，因此可以根據(jù)他們的年齡特征和性格特點設(shè)計一些以完成項目為載體、以完成語言教學(xué)為目的的任務(wù)。比如，《英語（新目標(biāo)）》八年級下冊Unit 3、Unit 5、Unit 7、Unit 8等多個單元的教學(xué)都是圍繞“征求別人意見、表達(dá)自己觀點”這一主題展開。因此，在九年級Unit 3的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生討論校園生活，分析著裝現(xiàn)狀，分享著裝理念，然后引出任務(wù)——Design our own school uniforms，接著讓學(xué)生以辯論的形式進(jìn)行個人觀點表達(dá)，對已經(jīng)學(xué)過的一些描述性詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)，為后面的校服設(shè)計這一項目的完成打下基礎(chǔ)，最后，評選優(yōu)秀作品和最佳設(shè)計團(tuán)隊。以下是該項目型任務(wù)的大致流程。

（1）Different ideas about the uniforms at present.（辯論與觀點表達(dá)，復(fù)習(xí)描述性詞語）

（2）Lets make our school uniforms meaningful.（先設(shè)計，后各小組選代表用英語簡要說明設(shè)計的目的和意義，復(fù)習(xí)條件狀語從句、定語從句等）

（3）Choose the wonderful ones?。ㄔu價與分享）

從語言學(xué)習(xí)的角度看，這樣的任務(wù)涉及的語言知識綜合性極強(qiáng)，能夠打破語言的局限，實現(xiàn)多種語言知識的融合與貫通，讓學(xué)生在完成任務(wù)時將已經(jīng)學(xué)過的知識點和語法現(xiàn)象綜合起來。

從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的角度看，在這樣的任務(wù)中，學(xué)生都有話說、有事做，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生動手和動口的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

此外，這樣的任務(wù)實踐過程對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)乃至工作都是一次很好的演習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)會發(fā)表自己獨特、真實的想法和見解，用自己的行動去實現(xiàn)自己設(shè)計的思路。項目型任務(wù)固然龐大，但是對于知識的整合和利用應(yīng)該是所有任務(wù)型語言教學(xué)中最有效果的。

三、調(diào)查型任務(wù)

調(diào)查型任務(wù)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，又能夠拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們對語言的綜合運用能力。通過調(diào)查，促使學(xué)生去了解一些生活中常用的英語表達(dá)方式。調(diào)查型任務(wù)的實施可以訓(xùn)練學(xué)生的聽記、整理、口述、寫作等綜合能力。

《英語（新目標(biāo)）》九年級Review of units 1-5 Part 8的教學(xué)目標(biāo)是復(fù)習(xí)和運用how引導(dǎo)的特殊疑問句。筆者設(shè)計了調(diào)查同學(xué)的一次最難忘旅行的調(diào)查型任務(wù)。該任務(wù)的實施步驟如下：

（1）集體分享旅行的感受。

（2）由學(xué)生聯(lián)想并羅列由how 引導(dǎo)的疑問句，并自制簡易調(diào)查表格，準(zhǔn)備調(diào)查。

How did you go there？

How far is it？

How long did it take ...？

How many places of interest have you been to？

How do you think of them？

How was the weather there？

How did you enjoy your time there？

...

（3）自主選擇調(diào)查對象，詢問并記錄要點。

（4）整理材料，分享調(diào)查結(jié)果。

（5）完成書面表達(dá)。

調(diào)查前學(xué)生對于旅行感受的分享，為接下去的調(diào)查進(jìn)行預(yù)熱，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維；調(diào)查前通過頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生想出盡量多的用how引導(dǎo)的有關(guān)旅行的特殊疑問句，為接下去的調(diào)查儲備問題，為學(xué)生順利完成任務(wù)鋪平道路。這些都是教師為學(xué)生運用知識合理提供支架的表現(xiàn)。在教師的幫助下，學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，然后教師放手，讓學(xué)生在完成調(diào)查型任務(wù)中獨立運用并鞏固所學(xué)知識，以提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

任務(wù)型教學(xué)理念使傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事，改變了以往的學(xué)習(xí)模式，使課堂教學(xué)的有效性得到了很大提高。在教學(xué)中，學(xué)生的大腦始終處于一種興奮的活動狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還有學(xué)習(xí)的自信和快樂。通過任務(wù)型語言教學(xué)，新課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)得到了有效落實。