郝蘭芬

“云端教室”是結(jié)合我國(guó)教育體制改革的創(chuàng)新，是基于優(yōu)教云端教學(xué)平臺(tái)下的功能教室，在我校云端教學(xué)實(shí)踐中，我深感云端教學(xué)是一個(gè)站得高、看得遠(yuǎn)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)模式的理想平臺(tái)，它是當(dāng)今現(xiàn)代化教育的一支旗艦，對(duì)素質(zhì)教育起著重要的作用。

● 運(yùn)用云端教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的前提。運(yùn)用云端教學(xué)軟件可以將文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體綜合于一體，把靜態(tài)、枯燥的材料融入三維空間中，產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫面，使教學(xué)更充實(shí)、形象、生動(dòng)，刺激學(xué)生聽覺(jué)和視覺(jué)感官，給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《春天的色彩》一課，上課伊始，我就播放春天的錄像，演示《春天的色彩》一課的教學(xué)課件，一下子吸引了學(xué)生。學(xué)生隨著課件的動(dòng)畫片，輕松自如地走進(jìn)課堂，走入課文。同時(shí)通過(guò)多種感官的綜合作用，避免了教師生硬的講述；生動(dòng)直觀的課件，讓學(xué)生感受春天萬(wàn)物復(fù)蘇、欣欣向榮的景象，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為引導(dǎo)學(xué)生理解課文，啟發(fā)其利用自己的經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)課文的領(lǐng)悟和理解創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

● 運(yùn)用云端教學(xué)能拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識(shí)的注入者。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要多給學(xué)生自主思維的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維的方法，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)廣闊的馳騁想象的空間，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的氛圍創(chuàng)設(shè)條件。讓學(xué)生明白課堂教學(xué)并非只是“三尺講臺(tái)”，而應(yīng)是幾十平方米的“大舞臺(tái)”。在這個(gè)“大舞臺(tái)”上可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。例如，學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，學(xué)生對(duì)總理不太熟悉，對(duì)人們自發(fā)地到長(zhǎng)安街送別總理的場(chǎng)面沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，這就給理解課文內(nèi)容、體悟感情帶來(lái)一定的困難。于是教師在講課之前，使用云端教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后練習(xí)全新學(xué)習(xí)模式；學(xué)生根據(jù)教師備課教案，再加上從課外書或報(bào)刊上搜集有關(guān)周總理的資料、圖片等，加深了對(duì)總理的了解、對(duì)文章的理解和體悟。這樣“云端教學(xué)軟件”與課堂教學(xué)完美結(jié)合，成為有機(jī)的一體。

● 運(yùn)用云端教學(xué)讓學(xué)生深感民主學(xué)習(xí)的愉悅

民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，能在課堂教學(xué)中使全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到較大程度的提高，學(xué)生自主參與水平也達(dá)到一定的廣度和深度，從而形成課堂教學(xué)中師生和諧共振的良好狀態(tài)。

在閱讀教學(xué)中，費(fèi)時(shí)最多、收效甚微的是課文難點(diǎn)的教學(xué)。常常是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得無(wú)動(dòng)于衷。語(yǔ)文課堂變得沉悶枯燥。合理使用“云端教學(xué)軟件”，可以突破教學(xué)中的重難點(diǎn)；還可以變抽象為具體，更易于理解把握語(yǔ)言文字的表達(dá)。例如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，教師提出這樣的問(wèn)題：在黑暗的資本主義社會(huì)，窮人是無(wú)法擺脫饑寒交迫的悲慘生活的，那么在文章的結(jié)尾，作者為什么要設(shè)計(jì)小女孩凍死在墻角，臉上卻放著光彩的結(jié)局呢？為了解決這一問(wèn)題，我就用“云端教學(xué)軟件”中的視頻制作的課件來(lái)再現(xiàn)這一場(chǎng)景，使學(xué)生真切地看到小女孩的遭遇。大部分學(xué)生認(rèn)為：說(shuō)明作者同情勞動(dòng)人民，希望他們過(guò)上幸福的生活。但是有的學(xué)生認(rèn)為：作者為小女孩設(shè)計(jì)美好的結(jié)局，把小女孩甜蜜的希望寄托在幻想中，這樣毫無(wú)意義，必須消滅罪惡的剝削制度。這種看法很有新意，喚起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的自主精神，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。進(jìn)而使?jié)撛诘膭?chuàng)造力閃耀火苗。教學(xué)中一問(wèn)多答，一題多解，體現(xiàn)了萬(wàn)紫千紅總是春。這樣，在課堂上，教師承認(rèn)了學(xué)生的價(jià)值，尊重了學(xué)生的想法，讓學(xué)生發(fā)表了自己的見解，不輕易否定學(xué)生的任何一種見解，形成每一個(gè)學(xué)生都是課堂的主人的多元格局。

● 運(yùn)用云端教學(xué)提升學(xué)校教學(xué)管理水平

在云端教學(xué)環(huán)境下，教室里的黑板變?yōu)殡娮影装?，教室里每位學(xué)生使用平板電腦經(jīng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。云端平臺(tái)有很強(qiáng)的互動(dòng)功能，技術(shù)門檻低，教師可以通過(guò)云平臺(tái)與學(xué)生討論。學(xué)生可以在課上借助網(wǎng)絡(luò)討論，回家后也可以繼續(xù)討論，突破了空間和時(shí)間限制。教師上傳教學(xué)資源，提供學(xué)生課后下載觀看。除了可以進(jìn)行校內(nèi)分享，還可以與其他學(xué)校資源共享。同時(shí)，學(xué)生可以在教師提供的題庫(kù)中任意選擇自己喜歡的題型，進(jìn)行鞏固練習(xí)，師生的這些互動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)校的教學(xué)管理者也可及時(shí)看到，并能掌握各班學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，方便管理和溝通，提升了學(xué)校綜合管理水平。

運(yùn)用云端教學(xué)的教學(xué)手段來(lái)完善優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，寓素質(zhì)教育培養(yǎng)于學(xué)校教學(xué)中，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量。相信隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，云端教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合將會(huì)越來(lái)越完善，其優(yōu)勢(shì)也會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽教師之講說(shuō)。”云端教學(xué)將會(huì)讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)主人，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才的需要。