高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的策略

袁宜斌

[摘 要]在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對教師來說，最難的不是傳授數(shù)學(xué)知識，而是培養(yǎng)學(xué)生能力，其中創(chuàng)新能力的養(yǎng)成尤其關(guān)系到他們今后長遠的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師要提高自身素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，踐行教學(xué)相長，強化知識的靈活運用。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；自主學(xué)習

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育離不開基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師要挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，增強他們的創(chuàng)新能力。

一、提高教師指導(dǎo)水平，把握數(shù)學(xué)教學(xué)方向

作為數(shù)學(xué)課堂的組織者和指導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當充分突顯其主導(dǎo)作用，鉆研教育理論，不斷更新自身教育觀念和方法，研究新型的教學(xué)模式。教師的主導(dǎo)與引導(dǎo)，并不是放任學(xué)生，而要著眼于“導(dǎo)”，通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們能夠主動學(xué)習，并運用所學(xué)的知識去分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

二、強化學(xué)生主體作用，發(fā)揮主動學(xué)習優(yōu)勢

作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，學(xué)生的主觀能動性和開拓創(chuàng)造性，都在教學(xué)活動中占據(jù)重要地位。在實際教學(xué)活動中，要讓每一個學(xué)生都切實參與到教學(xué)活動中來，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，發(fā)揮主動學(xué)習的優(yōu)勢。首先是創(chuàng)造一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)疑求證。當學(xué)生逐漸學(xué)會分析問題并嘗試著去解決問題，其創(chuàng)新意識也在不斷發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師尤其要在教學(xué)活動中把學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來，讓他們通過自己的雙手和大腦去發(fā)現(xiàn)新的知識，獲取新的能力。其次是通過必要的實踐活動，讓每一個學(xué)生都親身實際地去體驗數(shù)學(xué)思維的魅力。只有當學(xué)生通過自己動手實踐去發(fā)現(xiàn)和認識新的東西，才能不斷產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、踐行教學(xué)相互統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)相長

教與學(xué)是個綜合的過程，在這個過程中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當以學(xué)生為主體，努力挖掘其內(nèi)在潛能，將學(xué)生的成長規(guī)律與數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合起來，讓教師的角色在融入學(xué)生的過程中漸漸弱化，縮短與學(xué)生之間的距離，在師生的相互交流、相互溝通和相互思考中實現(xiàn)新的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、開拓創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，強化知識實際應(yīng)用

在學(xué)生獲得知識的過程中，要有更加富有創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習的本質(zhì)是對思維發(fā)展過程的展示。因此，數(shù)學(xué)教師要在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)的以結(jié)論為重點而忽視過程的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生更多地參與知識的形成過程，而不是照本宣科地授讀數(shù)學(xué)內(nèi)容。真正的最佳知識獲取過程應(yīng)當是讓學(xué)生從觀察、歸納、分析及解決問題等步驟入手，寓知識于探索過程中，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開拓新的途徑。另外，從強化數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在實踐應(yīng)用過程中，除了要創(chuàng)造性地思考問題，更要創(chuàng)造性地解決問題。如在證明幾何定理的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方法去證明，而不同的證明方法，又給學(xué)生不同的視野體驗，在這樣的體驗過程中不斷形成新的認知體系，逐步提高解決問題的能力。

五、分層布置數(shù)學(xué)練習，注重教學(xué)評價反饋

高中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和設(shè)計要避免機械的重復(fù)，否則繁重的課業(yè)只會讓學(xué)生喘不過氣來，而缺失了獨立思考的時間和空間，甚至會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)逃學(xué)的現(xiàn)象。這些不恰當?shù)淖鳂I(yè)布置方式都有礙學(xué)生的綜合健康發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。不可否認，高中生獲取知識的過程需要重復(fù)的強化，但這并不等同于讓學(xué)生去進行機械盲目的重復(fù)訓(xùn)練，知識的強化吸收是一個循序漸進的過程，要符合認知的基本規(guī)律。通過分層化布置數(shù)學(xué)作業(yè)，以合理要求、自覺完成等要求引導(dǎo)學(xué)生，積極自主完成各項任務(wù)。以往的教學(xué)模式往往是教師講學(xué)生聽，雖然對知識的傳授較為有利，但留給學(xué)生較小的思維空間，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得不到發(fā)展，更無法提高他們的創(chuàng)新意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從多個方面積極拓展教學(xué)空間，通過開辟新的教學(xué)渠道，注重教學(xué)評價的反饋分析，實行針對性的有效教學(xué)設(shè)計。教師只有得到學(xué)生更多的學(xué)習認知反饋，才能挖掘更多的學(xué)習通道，幫助學(xué)生更加輕松地進行數(shù)學(xué)學(xué)習。

責任編輯 一 覺