王仙鳳　殷信橋　宮麗

【摘 要】教學督導能夠促進教學的規(guī)范化、科學化，是高校教學質量管理中的重要環(huán)節(jié)。論文對高校實施教學督導工作的必要性進行了闡述，分析了普遍存在于各高校教學督導工作中典型問題，并對如何解決這些問題提出了幾點建議。

【關鍵詞】教學督導；教學質量；建議

教學督導是高校內部教學質量監(jiān)控與保證體系的重要組成部分，在提高教學質量特別是課堂教學質量方面發(fā)揮著重要作用。我國高校從90年代初開始實施教學督導工作，距今已近二十年，但是關于高校教學督導制度的研究很零散，理論研究尤其是實踐過程還不完善，在高校實際的教學督導工作中還存在一些問題制約教學督導工作效能的發(fā)揮。

一、高校開展教學督導工作的必要性

1、教學督導是提高教師教學能力的重要途徑

督導人員按照一定的質量標準對教學過程各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督、檢查，對教師的教學質量進行評價和指導。通過這一督導過程不僅能促使教師端正教學態(tài)度，熟悉教學業(yè)務，規(guī)范教學過程，提高傳授知識的能力，還能提高指導學生進行研究性、探索性學習的能力等。尤其對于對教學工作處于摸索階段的新教師而言，在整個教學過程中的各個環(huán)節(jié)中都未形成較好的掌控力，督導人員的科學指導能直接解決新教師的燃眉之急，對幫助新教師快速進入工作狀態(tài)、提高教學能力具有十分重要的作用。

2、教學督導是實現(xiàn)教學質量穩(wěn)步提高的重要保證

督導組成員在督導工作的實踐中，一方面通過教學計劃、教學管理規(guī)章制度等對各教務或教學部門、教師、學生的相關教學活動及其相關的管理活動進行檢查、監(jiān)督；另一方面將督導工作中所掌握的各種信息及時進行反饋，促使相關問題得到及時解決，實現(xiàn)各部門、各層面人員間的良好溝通，使教學工作順利開展。因此，通過教學督導可以使高校教學工作建立在客觀規(guī)律基礎之上，督促、指導教師采用最佳的教學手段達到最佳的教學效果，從而實現(xiàn)教學質量的持續(xù)提高。

二、當前高校教學督導工作存在的主要問題

1、督導理念夠不科學

教學是教與學有機統(tǒng)一的基本特點，決定了教學督導既高度重視對教的監(jiān)督與指導，又要密切關注學、管、保等因素對教學質量的制約和影響。但在目前教學督導實踐中，有相當數(shù)量的高校都把督教放在首位，有的幾乎把督教作為教學督導的唯一內容，很少或基本沒有對學生學習情況的督導。同時，在督教的過程中，通常過分關注教學實施階段，而忽視了對教學準備階段和后期教學講評階段的督導工作。事實上，這兩個環(huán)節(jié)十分重要，教學準備階段是教學實施的前提和基礎，尤其是該階段的教學設計，其好壞直接關系到能否激發(fā)學生的學習熱情和興趣；而教學講評階段是總結成功經驗、商討改進措施和辦法以解決問題的環(huán)節(jié)，是教學督導工作效能得到升華的一個關鍵階段。

2、督導機制不夠完善

很多高校教學督導工作的開展隨機性、隨意性較大，雖然制定了一些相關的規(guī)則制度和文件來保障教學督導工作有序開展，但未形成科學的運行機制和健全的制度，致使督導機構的定位問題、督導“責、權”問題等關系到督導工作效果的實質性問題得不到很好的解決。例如，在對某高校教學督導工作的調查中發(fā)現(xiàn)[1]，有65%的行政人員認為本校沒有制定或不清楚相應的教學督導制度文件；42%的行政人員認為本校的教學督導法規(guī)完善情況一般；而教師群體的調查中發(fā)現(xiàn)，有56%的教師沒有見過本校教學督導的相關規(guī)章制度文件，42%的教師認為本校沒有制定相應的教學督導制度文件，60%的教師認為本校的教學督導法規(guī)完善情況一般。這從某種程度反映出了高校在教學督導法制上的欠缺。

3、督導隊伍結構不夠合理

目前，在已經實行教學督導制度的高校，很多都選擇了已經離退休的老教授、老專家擔任督導組專家，豐富教學經驗和充裕的工作時間是他們的優(yōu)勢。但隨著知識的快速更新、現(xiàn)代化教學手段的廣泛運用等，老教授們在精力、體力或是腦力等諸多方面都會或多或少地跟不上時代的步伐，對現(xiàn)代教學理念的理解、現(xiàn)代化教學手段運用等的指導能力也不能夠滿足實際需求，因此清一色的離退休老教授組成的督導隊伍已不是理想結構[2]。另外，在督導組人員構成上，有的是單純學術型比例偏重，對教育理論了解不深；有的是單純管理型比例偏重，相對缺少學科專業(yè)知識，缺少教學實踐經驗，無法滿足督導工作的需求。

三、做好高校教學督導工作的幾點建議

1、樹立全程全面的督導理念，以科學的督導理念指導教學督導工作

科學的理念才能保證教學督導工作的正確方向。人才培養(yǎng)質量的提高是一個系統(tǒng)工程，任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會影響效果，誠然，課堂教學是保證與提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，理應成為教學督導的重點，但是重點不是唯一。因此，高校教學督導要樹立全程全面的教學督導理念。所謂“全程”[3]，是指從人才培養(yǎng)目標確立，到培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程的制訂以及培養(yǎng)質量評價實施的完整過程，全程督導要以課堂教學為中心，向上延伸至人才培養(yǎng)目標確立，向下延伸至對人才培養(yǎng)的評價，在教學督導中始終關注各個環(huán)節(jié)的工作質量。而“全面”理念包括兩個方面：一是“人員全面性”，即教學督導工作必須調動學校人員，包括行政人員、教師、職工、學生的積極性和配合性；二是“范圍全面性”，即教學督導工作必須涉及到影響高校管理工作的各個方面，而不僅僅是課堂教學實施方面。

2、制訂科學配套的督導制度，以完善的督導制度規(guī)范教學督導工作

要實現(xiàn)教學督導工作客觀、公正、全面、科學，必須要有一套健全的規(guī)章制度作保障。主要可以從三個方面來考慮制訂和完善高校的教學督導制度：一是基本制度，該類型制度主要規(guī)定教學督導的任務、目標、原則等，旨在使督導組成員從宏觀層次上把握督導工作的總體任務；二是工作制度，主要包括評比表彰、批評處理、考核程序、檢查方法等內容，旨在保證督導工作按照規(guī)范的程序和標準高效展開；三是責任制度，主要明確教學督導機構的職責、督導人員的職責以及考核等，旨在明確督導機構在督教、督學、督管的全方位權責。

3、建設結構合理的督導隊伍，以優(yōu)質的督導力量保障教學督導工作

建設一支有結構合理的教學督導隊伍，是提高督導工作質量和效率的重要保障。理想類型的督導專家，應是融教學研究專家、學科專業(yè)教授、教學管理專家和人格魅力高師于一身的“四統(tǒng)一”型。因此，在督導隊伍年齡結構方面，要考慮老、中、青結合，以中老年教授、專家為主，以其豐富的教學經驗來引導教師成長，同時要吸收一定比例的青年優(yōu)秀教師，他們先進的教育理念、現(xiàn)代化的教學手段具有明顯優(yōu)勢；在專業(yè)結構上，充分考慮學科結合、兼顧學科平衡，一定程度上實現(xiàn)督導員隊伍的“學科門類綜合”；在能力結構方面，督導專家的選聘既要考慮具有深厚學術造詣的學者，又要考慮具有豐富經驗的管理者，努力建立一支“學術型”與“管理型”兼?zhèn)涞慕虒W督導隊伍[4]。

參考文獻：

[1] 林榮策.高校教學督導研究—基于福建F高校的調杳[D].福建：福建師范大學，2009.04：26.

[2] 張瑞忠，王世枚.軍隊院校教學督導工作存在的問題與對策[J].《中國軍事教育》，2008年第5期：10-11.

[3] 王濤.全程教學督導理念及其實踐問題研究[J].《中國軍事教育》， 2010年6月，第22卷第3期：90-91.

[4] 王春來，喻子敬，劉霞.完善軍隊綜合大學教學督導機制的思考[J].海軍院校教育，2011年1月第21卷第1期：89-90.

作者簡介：

王仙鳳（1985—），女，碩士研究生，軍事交通學院裝備保障系保障訓練教研室助教，主要研究方向為裝備保障指揮。