唐文婷

【摘要】在實(shí)施音樂(lè)新課程計(jì)劃的過(guò)程中，在信息化的時(shí)代下，在整合各類(lèi)音樂(lè)教學(xué)資源時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注音樂(lè)教材本身，讓學(xué)生在真實(shí)豐富的學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)和感受音樂(lè)的內(nèi)涵，提高鑒賞美、表現(xiàn)美的能力，從而使學(xué)生在靈動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)音樂(lè)，在享受音樂(lè)的過(guò)程中彰顯音樂(lè)的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教材；靈動(dòng)課堂；美的享受

音樂(lè)教育在學(xué)校教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它是以最富有情感的音樂(lè)形象直接向兒童進(jìn)行美的教育，一個(gè)音符，一段旋律，一段歌詞，都在向人們?cè)V說(shuō)著真善美的小世界。因此我們要充分挖掘出音樂(lè)教材中美的素材，積極構(gòu)建靈動(dòng)的音樂(lè)課堂，引導(dǎo)孩子在音樂(lè)的世界里感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美。

1 歌唱中認(rèn)識(shí)美、感受美

音樂(lè)是情的表達(dá)，靈魂的體現(xiàn)。當(dāng)孩子對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒時(shí)，就可以潛移默化的提高他的音樂(lè)聽(tīng)辨能力、記憶能力和形象思維能力，心靈也能得到凈化。

例：一年級(jí)《閃爍的小星》一課，歌曲中的音樂(lè)表現(xiàn)手段，僅存在音域（do re mi fa sol la六個(gè)音）和時(shí)值（二分音符四分音符）的差異，這些差異很明顯，兒童容易聽(tīng)辨。加以曲短、二段歌詞用同一曲調(diào)來(lái)演唱，旋律的進(jìn)行與歌詞的語(yǔ)言聲調(diào)又密切結(jié)合，音樂(lè)極易被兒童理解和記憶，在教學(xué)中，我設(shè)問(wèn)：“你們看到過(guò)星星嗎？”毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生經(jīng)常看到，我追問(wèn)：“什么時(shí)候有星星？”“晚上?！蔽矣謫l(fā)學(xué)生：“在一個(gè)寧?kù)o的夜晚，月亮悄悄地爬上了樹(shù)梢，我們坐在陽(yáng)臺(tái)上，哼著歌，月亮聽(tīng)了笑瞇瞇，星星聽(tīng)了，對(duì)我們頑皮地眨著眼睛……”在這么美的意境中，我們來(lái)聽(tīng)這首歌，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，他們覺(jué)得這首歌很美，一定會(huì)用輕快、明朗、親切的聲音來(lái)歌唱，從而達(dá)到了教學(xué)效果，讓孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解美，感受美，并從小對(duì)自然界的一切能用美好的心靈去感受，用美好的情感去表現(xiàn)。

例如《春游》這首歌，歌詞的意境很美，作者用畫(huà)家的眼睛觀察春游之景，用看畫(huà)一般的“平面化”手法而作此歌的。但是，很多老師在教學(xué)中只注重優(yōu)美的旋律，聲音的和諧統(tǒng)一，讓聽(tīng)者感受到春天的清新和純凈，這是一種淡然的春天的美景。然而，我在教學(xué)中，和孩子細(xì)細(xì)品味這首七言律詩(shī)，用心去感受作者畫(huà)筆下的春天，“萬(wàn)花飛舞春人下”這是一種生機(jī)盎然的春景，展現(xiàn)在我們眼前的是姹紫嫣紅的春天，“游”中的驚喜之情躍然心頭，于是，綿長(zhǎng)的氣息控制，力度的變化運(yùn)用不言而喻。這就是教材本身的“美”，師生只有“身臨其境”，才能感受到這種驚鴻之景，心情的愉悅。

2 欣賞中孕育美、鑒賞美

音樂(lè)有著強(qiáng)烈的愉悅作用，兒童喜歡歌唱，聆聽(tīng)音樂(lè)，但老師決不應(yīng)讓他們僅僅停留在一般的喜歡，更需培養(yǎng)兒童具有鑒賞音樂(lè)的能力，讓音樂(lè)本身感動(dòng)孩子，讓旋律震撼心靈。

如《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，激昂的歌詞內(nèi)容，氣勢(shì)磅礴的音樂(lè)旋律和音響效果給了孩子們強(qiáng)烈的感召力，特別是前奏開(kāi)始引出的后半拍起的急切的吶喊：“起來(lái)！不愿做奴隸的人們！”“起來(lái)！起來(lái)?。∑饋?lái)?。?！”層層向上的激昂吶喊及一陣陣嘹亮的沖鋒號(hào)聲，震撼著孩子的心靈，當(dāng)孩子唱著國(guó)歌，眼望著與太陽(yáng)一起冉冉升起的國(guó)旗時(shí)，深深地感到國(guó)旗的莊嚴(yán)美，這就是從心靈深處發(fā)出地自豪感，這種自豪感宏揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德，是正義，不畏強(qiáng)暴及斗爭(zhēng)中求真善美的精神。

又如《小烏鴉愛(ài)媽媽》是一首敘事歌曲，抒情優(yōu)美的旋律和朗朗上口的語(yǔ)言，表現(xiàn)了小烏鴉熱愛(ài)關(guān)心病中媽媽的動(dòng)人故事，音樂(lè)打動(dòng)了孩子的心，教師要積極導(dǎo)行，指導(dǎo)孩子的品德行為，小烏鴉懂得關(guān)心愛(ài)護(hù)病重的媽媽?zhuān)覀冎匾鯓訍?ài)自己的父母、長(zhǎng)輩呢？經(jīng)過(guò)音樂(lè)形象的感染，孩子的思想培養(yǎng)有了升華，從而指導(dǎo)孩子的演唱，從歌聲中我們更能體會(huì)到那濃濃的關(guān)切之情。

通過(guò)分析性的音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，能培養(yǎng)兒童鑒別音樂(lè)內(nèi)容美丑的能力，具有鑒別音樂(lè)情趣健康與頹廢的能力等，讓孩子在愉悅的學(xué)習(xí)情景中體驗(yàn)美、鑒賞美，讓孩子幼小的心靈世界更豐富、更和諧、更完美。

3 律動(dòng)中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美

音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)。節(jié)奏則是音樂(lè)的脈搏，是音樂(lè)的生命。音樂(lè)教育不僅在于模仿，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，所以用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)游戲、音樂(lè)舞蹈來(lái)?yè)P(yáng)美厭惡，分清好壞，在音樂(lè)教學(xué)中用音符串成的旋律，語(yǔ)言組成的歌詞，身體表現(xiàn)的形態(tài)來(lái)歌頌美，表現(xiàn)美。

如《捉螃蟹》聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，在觀察過(guò)、玩過(guò)螃蟹后，隨音樂(lè)合拍做動(dòng)作，當(dāng)節(jié)奏為×××|×××?xí)r學(xué)螃蟹走，當(dāng)節(jié)奏為×-|×××|××0×?xí)r學(xué)螃蟹吐泡泡，這樣，不僅能讓孩子感受音樂(lè)美，還能體驗(yàn)生活美，盡情地陶醉于螃蟹的律動(dòng)中。再如《小雨和花》中樂(lè)曲分A、B兩個(gè)樂(lè)段，A段表現(xiàn)了春天來(lái)了，春風(fēng)吹，春雨沙沙下；B段表現(xiàn)了春雨滋潤(rùn)著小花，小花和小雨點(diǎn)快樂(lè)游戲，孩子們根據(jù)音樂(lè)的變化用各種優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的含義，真是表現(xiàn)的淋漓盡致，給人以一種美的享受。在低中年級(jí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，律動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)占有重要的份量，在不同音樂(lè)的伴奏下，孩子們用自己喜歡的方式扮演可愛(ài)的“小鳥(niǎo)”、優(yōu)雅的“蝴蝶”、調(diào)皮的“燕子”，他們?cè)谝黄痿骠嫫鹞?，“乖小兔”、“皮小猴”追逐跳躍。在欣賞木琴獨(dú)奏曲《我是人民小騎兵》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊騎馬奔馳，也有的孩子表現(xiàn)河邊遛馬……孩子按自己的想象盡情地創(chuàng)造。歌曲《勞動(dòng)最光榮》，不僅讓學(xué)生用歌聲贊美勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)愉快，還可啟發(fā)回家學(xué)干家務(wù)活（如洗手帕、襪子），這樣在實(shí)踐中深入體驗(yàn)，更有利于體驗(yàn)勞動(dòng)后的成就感，讓學(xué)生在豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)中掌握美、創(chuàng)造美，懂得做一個(gè)勤快人的真諦。

一個(gè)音符、一段樂(lè)曲、一首歌曲都應(yīng)該是一粒種子，通過(guò)教師細(xì)心澆灌、栽培，一定會(huì)在孩子心靈中開(kāi)出一朵朵美麗的花，兒童通過(guò)“美”的教育，既能陶冶性情、豐富感情、發(fā)展智力、活躍思想，又能鼓舞兒童努力學(xué)習(xí)、積極向上，使它們的身心得到健全的發(fā)展。總之，音樂(lè)能塑造美的人，創(chuàng)造美的世界，我們應(yīng)當(dāng)盡力挖掘處音樂(lè)教材中的“美”，用美來(lái)裝點(diǎn)孩子們純凈的心靈。