石霞

摘要：詞匯教學在士官英語教學中占有重要的地位。掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎，本文就如何搞好士官英語詞匯教學進行了一些探討。文章針對士官學員的情況，就其英語學習實際情況進行分析后，根據(jù)英語詞匯教學原則，探討了士官英語詞匯教學的重要性及詞匯教學中常用的方法，如：直觀呈現(xiàn)法、掌握發(fā)音規(guī)律， 打好詞匯基礎、將構詞法于詞匯教學之中、語境教學法等， 以便于提高士官英語詞匯教學的效果。

關鍵詞：士官英語；詞匯教學

引言

士官教育的本質是崗位資格培訓，是為了使更多的士官學員走向部隊，滿足部隊士官崗位對人才的需求。因此，士官英語教學的目標定位，應當遵循教學“以實用為主，應用為目的”的指導原則，堅持以培養(yǎng)實用能力為方向，培養(yǎng)學員實際應用能力。學用密切結合，努力提高學習效果和教學效率，力求做到“學一點、會一點、用一點”。而士官英語教學中詞匯教學成了當今英語教學中令教員最為頭痛的一個難題，士官英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循士官教育本質，根據(jù)英語詞匯教學原則，就此課題作進一步探討。

一、當前士官學員的英語學習現(xiàn)狀與存在的問題

（一）學員的基礎知識比較薄弱

士官學員來自部隊入伍2年的士兵或軍齡更長的士官，文化程度參差不齊，英語基礎差。據(jù)調查，很多學員不會基本的發(fā)音規(guī)則，因此單詞的記、讀就成了他們的困難，隨著學習的深入，詞匯量的增加，難度的增大，學生愈覺得英語“難學”。

（二）學員中存在英語學習心理感受消極問題，學習興趣不高

士官學員在英語學習上存在斷層現(xiàn)象和擱置時間過長的問題。因而，一部分學員會對英語學習存在畏難情緒，而另外一些學員則會對英語學習提不起興趣，從而會在心理上對英語學習產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒。

（三）詞匯學習方法不當

很多學員在詞匯的識記過程中，采用不當?shù)膶W習方法。據(jù)調查，在英語單詞識記過程中學員往往是以詞匯表為主，集中記憶，在記的過程中習慣死記硬背。即將英文單詞的字母一個個拼出來，而不考慮語音及構詞的規(guī)則，更談不上在語境中記憶單詞，結果學員很容易忘掉所記的單詞并且不能靈活運用。

二、詞匯教學的重要性

詞匯是構成語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，語言是詞匯的海洋。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。語言學家Wilkins有一句名言：沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。著名語言學家River也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。因而，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯學習的重要性。因此，針對士官學員的英語學習實際情況，教員更要以教學方法的多樣性為手段，多渠道提高學員詞匯學習的效率。教員在教學過程中要積極探索嘗試，多角度多渠道采用靈活有效的詞匯教學方法，使學員積極掌握所學詞匯，另一方面，對學員進行多渠道、多角度的詞匯學習指導，進行科學的訓練，培養(yǎng)其詞匯學習能力。

三、詞匯教學的方法

教員在深入認真研究學員學習實際的基礎上，不斷改進詞匯教學，加強詞匯學習的趣味性和實效性。針對士官學員的學習現(xiàn)狀以及在學習過程中存在的問題，教員在詞匯教學中可以采取如下的策略。

（一）直觀呈現(xiàn)法

直觀教學是采用如圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。 對于英語基礎較弱的士官學員，我們如能用好直觀教學，利用單詞的音、形、義三位一體激發(fā)學員的學習興趣，既可以使他們參與其中，又可大大提高學員的記憶效果。例如在教授 missile，satellite，rocket，gun等詞時，呈現(xiàn)圖片，并配上發(fā)音，音義一體，學員很快就掌握了。

（二）掌握發(fā)音規(guī)律，打好詞匯基礎

語音是詞匯學習的基礎。針對學員在詞匯學習過程中單純的詞匯拼寫，教員可以從語音入手，將讀音與拼寫聯(lián)系起來。在詞匯教學中教員應注意到，英語國際音標是有讀音規(guī)則的，因而英語單詞就可以根據(jù)拼讀規(guī)則寫出它的正確形式。掌握好拼讀規(guī)則，看到單詞的拼寫就能讀出它的讀音：聽到讀音就能拼寫出它的正確形式。詞匯講解時，教員應注意要求學生能了解元音字母、輔音字母及其組合的發(fā)音規(guī)律及單詞重音知識等。同時， 語音中的音節(jié)知識也是很重要的， 大多拼寫復雜的單詞都是由多個音節(jié)組成的， 按音節(jié)的發(fā)音來記憶會更準確。通過不斷實踐讓學生掌握牢固的語音知識， 養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。這樣， 掌握了正確的發(fā)音不僅有利于單詞的記憶， 還利于正確的 拼寫。比如說，在記憶congratulation這個單詞的時候，將其拆分為con·gra—tu—la·tion來記憶，把讀音記住了，拼寫也就自然而然記住了。

（三）將構詞法于詞匯教學之中

英語詞匯量龐大，英語詞匯的形態(tài)和意義一般也沒有必然聯(lián)系， 但它們本身有其內在的基本結構。因而，學習和掌握構詞法的一般規(guī)律，利用構詞法來記憶單詞就能由此及彼地識記大量的同根詞， 有效地擴大詞匯量，大大提高記憶效率。常見的構詞法有合成法、派生法、轉化法。

1、合成法

英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。在講解這類詞時， 教員可以將各組成部分分開來講。例如，waterfall（ 瀑布） ， water意為“水、大片的水”，all意為“落下、降落”， 合成在一起意為“大片的水直落而下”， 體會出瀑布的意境。通過這種形象而生動的復合， 學員會感到有趣，不經(jīng)意間記住了三個單詞。如果教員不加以指出，學員則只能死記硬背了。在詞匯教學中使用復合法， 主要是通過了解復合詞和各部分的含義， 擴大詞匯量；同時也使單詞記憶更加貼近生活， 增加學習的樂趣。

2、派生法

派生法是英語中另一常見的構詞方式。派生詞綴加在一個原有的單詞上構成一個新詞， 叫做派生詞， 即利用詞綴構成新詞。派生法在英語整個歷史發(fā)展過程中起著重要的作用，它不僅擴充了英語詞匯，而且豐富了語言表現(xiàn)力。根據(jù)詞綴在新詞中位置的不同， 可分為前綴和后綴兩種。前綴只改變詞的意義；后綴不僅改變原詞的意思，在很多情況下會改變原詞的詞性，使得單詞由一種詞類變成另一種詞類。借助前綴、后綴、詞根等基本構件， 既能提高記憶單詞的效率，又能進一步構成新詞，擴大詞匯量。例如：在教amuse vt. 時，可幫助學員同時掌握amused adj. amusing adj. amusement n.等同根詞。教員對一些構詞力強且廣泛使用的詞綴應加以列舉以便幫助學員系統(tǒng)識記，同時注意要求學員在學習過程中自己也要善于總結歸納。例如： eco- 表示“生態(tài)，這個詞綴與生態(tài)學的發(fā)展有著密切的關系，如ecologic（生態(tài)的）ecocrisis（生態(tài)危機）ecocide（生態(tài)滅絕）ecoline（生態(tài)差異）。sub- 表示“在...下面；附屬的”，如subtitle（小標題）， subsidiary（子公司）， substandard （不夠標準的）。

（下轉第45頁）

（上接第25頁）

3、轉化法

轉化法是不改變詞的形態(tài)使詞從一種詞類轉化為另一種詞類， 從而使該詞具有新的意義和作用。它的特點是無須借助詞綴就實現(xiàn)詞類的轉換， 又叫做零位派生（zero derivation）。動詞變名詞to commute （往來于兩地） 變成commute（往返的旅程）， to function（運轉）變成function（作用、功能）。名詞變動詞nurse（護士）變成to nurse（看護，照顧），paint（油漆）變成to paint（涂油漆）。

（四）語境教學法

所謂語境指的是上下文，具體的說就是詞，短語，語句或篇章及其前后關系。任何語言都不是孤立的，都必須存在于一定的語言環(huán)境，離開了語言環(huán)境，語言現(xiàn)象無法理解，無法進行。因而，教員在詞匯教學過程中，應將詞匯與句子、語篇緊密結合起來。語境教學法可使學員通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而更加有效的理解記憶單詞。實際教學過程中， 在完成對話或課文的學習后，教員可以讓學員復述或自編對話，也可以復述背誦課文或進行相關的寫作練習，將詞匯的掌握與句子、語篇結合起來。通過這樣的練習，不僅能使學員在實際運用中將所學習的詞匯加以鞏固，而且發(fā)展了他們的語言運用能力，實現(xiàn)了學好英語的目的。

綜上所述， 詞匯教學在士官英語教學中占有非常重要的地位，影響著學員英語能力的提高。英語教員要遵循英語詞匯教學的原則，認真地分析學員學習英語詞匯中存在的問題，從而積極地探索各種詞匯教學方法，并靈活運用于教學實際中，使詞匯教學成為提高學員語言運用能力的有效途徑之一。

參考文獻

[1] 林崇德.英語教學心理學 [M].北京教育出版社，2001.

[2] 王文斌.英語詞匯語義學 [M].浙江教育出版社，2001.

[3] 汪榕培.英語詞匯學研究 [M].上海外語教育出版社，2000.

[4] 陸國強. 現(xiàn)代英語詞匯學（新版） [M].上海： 上海外語教育出版社，1999.