關于高職院校學風建設的思考

范震波 滕媛媛

摘 要：學風建設與學校的建設和發(fā)展有著密切的關系，而高職院校的學風建設又具有其自身的獨特性，本文首先從當前高職院校學生學風存在的主要問題和現(xiàn)象出發(fā)，分析造成這些問題的原因，最后對如何加強高職院校學風建設，給出了具體的措施。

關鍵詞：高職院校；學風建設

優(yōu)良學風建設是保證教學質量的重要條件，也是培養(yǎng)高素質人才的關鍵所在，學風建設的成效直接影響到學校的發(fā)展，同時也是促進學生成長成才至關重要的方面，它對于提高學校的教育質量、促進人才培養(yǎng)具有直接推動作用?，F(xiàn)今形勢下高職院校的學風現(xiàn)狀不容樂觀，如何將教與學有機結合，促使學生將“要我學”變成“我要學”的學風現(xiàn)象突出體現(xiàn)。

1 當前高職院校學生在學風方面存在的問題

1.1 學習上：安于現(xiàn)狀，不思進取

學生學習目的不夠明確，學習態(tài)度不夠端正。經(jīng)過高考，部分學生帶著不甚滿意的心態(tài)跨進高職學院的大門，思想上懈怠，動力上不足，把上學僅僅作為獲取文憑的敲門磚，紀律松懈。具體表現(xiàn)在：專業(yè)學習方面，一味重視技術的學習，而忽視理論的學習，曠課與作業(yè)不按時完成的現(xiàn)象時有發(fā)生。英語方面，高職學生的英語水平普通不高，缺乏學習英語的興趣和動力，英語四六級通過率非常低，而在如今的就業(yè)形勢下，要想進入比較好的單位，或者繼續(xù)深造，必須要有較高的英語應用能力。

1.2 生活上：自由散漫，沉溺游戲

由于理想和現(xiàn)實的落差，一些學生滿懷信心進入學校后，發(fā)現(xiàn)設想與客觀現(xiàn)實有很大差距，再加上報考時所選專業(yè)的盲目性，以及入校后專業(yè)選擇上的限制，許多學生往往學非所愿、學非所長，因此他們消極苦悶，甚至由此而產生厭學、混學的情緒與行為。此外，在生活衛(wèi)生方面，相當多寢室的衛(wèi)生狀況令人擔憂，學生生活自理能力差，夜不歸宿的現(xiàn)象普遍存在；尤其是，許多學生沉溺于網(wǎng)絡游戲之中，造成曠課、夜不歸宿等校園違紀現(xiàn)象，因此而不能順利畢業(yè)，有甚者被學校勒令退學者比比皆是。所以，如何解決學生沉溺網(wǎng)絡和網(wǎng)游，是當前學校和社會亟待解決的問題。

1.3 思想上：缺失信仰，缺乏目標

隨著經(jīng)濟全球化的浪潮席卷我國，很多學生在物質文化逐漸豐富的今天，內心的信仰卻越來越缺乏。信仰作為一個國家一個民族的靈魂，在現(xiàn)實的沖擊下已失去了往日的風采，在這樣的背景下，學生普遍沒有思想和理想，喪失青春的激情，更缺乏競爭意識和憂患意識，責任感不強。

2 高職院校學風問題形成的原因

2.1 社會原因

由于受不良極端個人主義、拜金主義、功利化思潮的影響和非主流的網(wǎng)絡文化和游戲沖擊，導致學生沒有思想、理想和夢想，很多學生對自己的人身價值充滿懷疑，并從生活世界的不良現(xiàn)象出發(fā)，對生活世界進行否定。如此，學生沒有精神支柱，學習也就缺乏動力，學習的最終目的和意義也就面臨喪失的危險。

2.2 學校原因

高職院校均存在不同程度的專業(yè)設置不合理，另外，目前學校對于學生的考核評價標準比較單一，主要考核形式是期末閉卷考試，內容一直都是重理論、輕實踐，且考試分數(shù)一般都作為評優(yōu)評先的惟一標準。這種評價體系的導向一方面使得學生成為了技術的附庸；另一方面，學生的學習僅是一種技術的學習。因此，技術對學生具有規(guī)定性，具體表現(xiàn)即是學生“重技輕道”的思想十分嚴重，忽視思想的提升和思維的鍛煉，而沒有思想也就沒有創(chuàng)新。

2.3 個人原因

現(xiàn)在的高職學生多是90后，很多學生從小就在非常寬松的家庭中，嬌生慣養(yǎng)，有很強的依賴心理，情緒調節(jié)能力不強，易導致喪失學習信心。同時自制力差，易受舍友和同學壞習慣的影響，缺乏持之以恒的毅力和足夠的主動性和積極性，很多學生來到大學，就滋生了享樂化的趨勢，嚴重影響了學習，也影響了其心理和生理的健康。

3 加強學風建設的措施

3.1 完善人才戰(zhàn)略

當前，高職院校必須堅持全面發(fā)展的育人方向和素質為本的教學觀。全面發(fā)展就是要強調做人教育和做事教育和諧發(fā)展，為人重于為學，做人重于做事，教學生學會做人，做有文化的人。育人是高職院校使命文化建設的重中之重。素質為本就是要堅決克服高職院校辦學中的“技能化”現(xiàn)象，以育人為中心，把德、識、能三者有效融合到人才培養(yǎng)工作的全過程，以德為先，立德樹人，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

3.2 加強人格建設

高職院校應積極創(chuàng)新學生管理工作模式，探索建立了引導學習、疏導心理、助導生活、指導就業(yè)的“四導”服務體系，幫助學生“學習上解惑、心理上解壓、生活上解困、就業(yè)上解難”，有效地化解學生內心的困惑，塑造學生健全的人格。

3.3 重塑人文精神

高職院校應該加強人文精神的培育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。進一步調整價值觀念，以全面塑造和培養(yǎng)人的教育理念引導高校在適應社會需求的同時保持引領時代發(fā)展的精神高地，應當以專業(yè)課程的深度融合為基礎，以培養(yǎng)學生的綜合素質為指向，構筑合理的人文知識體系，拓展學生的人文知識視野，應當構建具有濃郁人文氣息的校園文化氛圍，營造良好的人文精神培育環(huán)境，把人文精神放在市場經(jīng)濟大潮中進行培育，促進市場經(jīng)濟與人文精神的同步發(fā)展。

總之， 學風建設的好壞關系到高職生的健康成長和發(fā)展，也直接影響著高職學院人才培養(yǎng)的質量。 高職院校學風建設是一項艱巨的系統(tǒng)性工程，需要常抓不懈，要通過各種渠道，大力宣傳學風建設的緊迫性和重要性，積極探索和創(chuàng)新學風建設的途徑，促進高職學院學風建設的有效開展。

參考文獻

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