湘西少數(shù)民族地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)文化建設路徑探析

曹昶輝 曾湘萍 周阿紅

摘 要：湘西少數(shù)民族地區(qū)高校非常重視創(chuàng)業(yè)文化建設，形成了初步的創(chuàng)業(yè)文化理念、組織形式和制度。同時面臨高校大學生自身基本素質參差不齊；經濟社會發(fā)展滯后、教育制度設計與創(chuàng)業(yè)矛盾等困境。應強化創(chuàng)業(yè)文化教育，立足湘西，校企聯(lián)動，以優(yōu)化創(chuàng)業(yè)文化。

關鍵詞：湘西；高校；創(chuàng)業(yè)文化

隨著改革的深入，經濟大潮激蕩，創(chuàng)業(yè)文化在高校生根、發(fā)芽并形成繁榮之勢。目前在我國的高校當中，涌現(xiàn)出來一批大學生創(chuàng)業(yè)典型，以此為依托形成了各具特色的創(chuàng)業(yè)理念，濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)業(yè)的思想與大學使命、大學的辦學理念、大學的人才培養(yǎng)目標等融合在一起。

1 湘西少數(shù)民族地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)文化現(xiàn)狀及特征

辦學和就業(yè)壓力讓湘西少數(shù)民族地區(qū)高校更緊迫的認識到以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的優(yōu)越性，因此十分重視大學的創(chuàng)業(yè)教育和對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持，湘西少數(shù)民族地方高校大學生創(chuàng)業(yè)文化現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個特征：

1.1 創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展不均衡

湘西少數(shù)民族地區(qū)各高校雖然自然條件、人文環(huán)境等相似，但創(chuàng)業(yè)發(fā)展水平不均衡，一些高校大學生創(chuàng)業(yè)文化繁榮，氛圍濃烈，人數(shù)較多，組織化程度較高；高校扶持力度較大，形成了一系列支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策和機制。但是在另一些高校，因為學校自然條件、發(fā)展定位、生源差異等綜合因素的作用下，學校創(chuàng)業(yè)人數(shù)不多，創(chuàng)業(yè)氛圍淡薄，大學創(chuàng)業(yè)意識不強，學生畢業(yè)之后基本上是就業(yè)。

1.2 創(chuàng)業(yè)文化氛圍活躍，但成功率低

創(chuàng)業(yè)是高風險的選擇，現(xiàn)在大學生多數(shù)為90后年青人，因普遍家庭條件與過去相比較而言得到了很大改善，父母基本能夠供孩子上學并保證衣食無憂。所以當代大學生創(chuàng)業(yè)的原動力很少來自現(xiàn)實的生活困境，更多的是對成功人士的效仿，來自家庭的鼓勵，同學的鼓動。從懷化學院調查數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)業(yè)意愿主要來自于家庭，占到50.16%。家長對創(chuàng)業(yè)所持的態(tài)度，從以下數(shù)據(jù)可以看出：家長對大學生自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度支持的占40.71%，一般支持的占38.86%，反對的占19.87%，無所謂占17.87%。由于創(chuàng)業(yè)不僅風險高，而且對人的智力、毅力、意志、耐力等都有很高的要求，因此大學生更多的是把想法停留在心里，而真正落實在行動上并成功創(chuàng)業(yè)的則少之又少。

1.3 創(chuàng)業(yè)文化基礎發(fā)展迅速，但還處于初級階段

創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)實踐緊密聯(lián)系，以創(chuàng)業(yè)實踐作支撐產生的創(chuàng)業(yè)文化才能基礎深厚。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，創(chuàng)業(yè)是艱辛的磨練，對意志、智力、心智等各方面的磨礪才能讓大學生切身體會到創(chuàng)業(yè)成功的來之不易。湘西是眾多少數(shù)民族聚居地區(qū)，決定了所在高校大學生或多或少帶有當?shù)厮枷胍庾R的色彩，而創(chuàng)業(yè)、經商理念在這一地區(qū)省份與處于沿海地區(qū)高校大學生存在較大差距。少數(shù)民族創(chuàng)造了非常燦爛文化的同時，也存在一些不適應當前市場經濟的理念，如“等、靠、要”思想；冒險精神不足，求穩(wěn)心態(tài)普遍；積累思想淡薄等等，這些思想在一定程度上通過父母、社會傳遞給了學生，使許多家庭對創(chuàng)業(yè)存在偏見，認為創(chuàng)業(yè)是大學生走投無路的無奈選擇，大學生創(chuàng)業(yè)者遭到社會的漠視與冷眼。

2 湘西少數(shù)民族地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展的制約因素

湘西少數(shù)民族地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展的制約因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 大學生自身基本素質參差不齊

根據(jù)湘西某高校的調查，大學生自身的知識和技能是否能滿足創(chuàng)業(yè)的需求：滿足的有6.73%，基本滿足的有14.42%，說不清的有33.65%，不滿足的有46.15%，說明大多數(shù)的大學生的知識與技能不能夠充分的滿足自己創(chuàng)業(yè)的需要，這可能成為他們在創(chuàng)業(yè)中的一道障礙，所以學生在學校要不斷的學習和創(chuàng)新知識，為以后的創(chuàng)業(yè)之路做鋪墊。從以上該校的調查數(shù)據(jù)來看，滿足創(chuàng)業(yè)需求的大學生比例很少，大部分尚不具備自主創(chuàng)業(yè)的自身條件。

2.2 湘西少數(shù)民族地區(qū)經濟社會發(fā)展滯后成大學生創(chuàng)業(yè)瓶頸

湘西少數(shù)民族地處偏遠，遠離經濟發(fā)達的長株潭經濟圈，經濟社會發(fā)展相對滯后，經濟結構單一，市場發(fā)育不完善；地處偏遠交通運輸成本較高，導致湘西地區(qū)外來商品的價格較高，增加了大學生創(chuàng)業(yè)成本；居民消費結構的單一，需求不旺。因此決定了“小”成為大學生創(chuàng)業(yè)的典型特征：以小額資金投入、小門面、小團隊、小收益的“四小”創(chuàng)業(yè)模式為主，“小額資金投入”是指投入在3萬元以下，甚至有的在5000元以下，如在某校學生接手KTV只需4000元；“小門面”是指大學生沒有充足的資金，多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)者門面在20平米以下；“小團隊”是指創(chuàng)業(yè)團隊人數(shù)少，多則5、6人，少則一個人不等；“小收益”指利潤小，甚至許多創(chuàng)業(yè)者虧本。

2.3 教育制度設計與創(chuàng)業(yè)文化之間存在一定矛盾

高校學生工作活動過多、課程安排過緊與在校大學生創(chuàng)業(yè)需要大量的時間投入形成一定的矛盾；當時間沖突時，絕大部分教師出于正常教學秩序的維持而對這些創(chuàng)業(yè)學生另眼相看，許多學生創(chuàng)業(yè)者因為無法兼顧學業(yè)與創(chuàng)業(yè)而被迫放棄一者。學分制是國外大學針對本科生、研究生的個性特點， 使學生在自身能力范圍內不受學年限制地學完課程， 開發(fā)自身潛力的一種制度。但是大學管理者對大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念認識不足，害怕真正意義上的學分制所帶來的大量繁瑣工作和問題，在引入學分制之后仍然實行學年學分制，未能真正發(fā)掘學分制的價值與意義。大學生創(chuàng)業(yè)者很多都不能正常畢業(yè)，其中有些學生選擇自動退學，與大學教育的目的形成了明顯的反差。

2.4 功利主義制約大學創(chuàng)業(yè)文化建設

大學生創(chuàng)業(yè)文化的根本價值在于增強大學生的創(chuàng)業(yè)能力和生存能力；在學生當中樹立合作意識、誠信意識、競爭意識、危機意識和承擔風險的勇氣，在于增強大學生合作開拓事業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神，以引導大學生擁有持續(xù)創(chuàng)業(yè)動力和創(chuàng)業(yè)能力。但是一些高校沒有從促進經濟社會動力和大學生長久的職業(yè)發(fā)展的高度來認識大學創(chuàng)業(yè)文化建設，對創(chuàng)業(yè)文化的認知有些偏差。湘西少數(shù)民族地區(qū)高校由于種種因素，大學生就業(yè)率不高，影響招生指標和招生質量的提高，學校確實面臨辦學和生存的壓力，因此，提高辦學質量和就業(yè)率成為學校的生存和發(fā)展的首要選擇，學校的工作都要圍繞這兩個目標開展。創(chuàng)業(yè)在某種程度上是為了提高就業(yè)率的一種選擇和途徑，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。目前在這些高校推展的大學生創(chuàng)業(yè)文化功利化色彩濃重，過于強調創(chuàng)業(yè)的成功率和帶動的就業(yè)率，過于強調大學生創(chuàng)業(yè)技巧的培養(yǎng)，而忽視了大學生創(chuàng)業(yè)過程的關注、大學生創(chuàng)業(yè)精神的培育。

3 優(yōu)化湘西少數(shù)民族地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)文化的對策

高校應該大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)文化，讓創(chuàng)業(yè)文化在高校的土壤中生根、發(fā)芽、開花結果，使創(chuàng)業(yè)文化成為校園主流文化；大力支持大學生創(chuàng)業(yè)實踐，讓大學生創(chuàng)業(yè)成為主流實踐之一。

3.1 強化創(chuàng)業(yè)文化教育，對大學生創(chuàng)業(yè)教育制度化

教育是高校的最基本職能，大學除了應該教授學生基本的書本知識之外，更應該放眼社會適用市場經濟的大潮開展創(chuàng)業(yè)文化教育，開展創(chuàng)業(yè)文化教育是直接提高大學生創(chuàng)業(yè)知識和精神的有效途徑。大學生創(chuàng)業(yè)文化教育主要分為兩個方面：創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)理論方面：加強新生剛入校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生在剛入學就樹立明確的目標意識，進行一定的創(chuàng)業(yè)引導，把能力強，有創(chuàng)業(yè)意向的新生遴選出來施與針對性的創(chuàng)業(yè)教育培訓；開展廣泛的創(chuàng)業(yè)精神教育，創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)的靈魂所在，靈魂在創(chuàng)業(yè)的激情就不會熄。創(chuàng)業(yè)意味改變和冒險，創(chuàng)業(yè)需要具備快速的信息撲捉能力、抓住機遇的能力，具備堅定的信念，頑強的意志，持之以恒的耐力，充滿激情，擁有不怕失敗、永不言敗的精神；開展創(chuàng)業(yè)技能教育，包括與人溝通的技能，實用技能等；另一方面，積極為大學生創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造條件，在課程設計上安排實習和見習環(huán)節(jié)。并把培訓以制度化的形式固定下來，形成創(chuàng)業(yè)教育的長效機制。鼓勵大學生在課余時間到社會兼職，如家教、導購、派發(fā)傳單等，讓大學生在社會創(chuàng)業(yè)實踐中認識社會，提高自己的社會閱歷，增長社會經驗，為將來的創(chuàng)業(yè)打好基礎。

3.2 完善校園創(chuàng)業(yè)組織建設，提高創(chuàng)業(yè)的組織化程度

創(chuàng)業(yè)組織建設是創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展的重要組成部分。在后發(fā)地區(qū)的高校創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，應該采取至上而下的組織形式。因為在后發(fā)地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)意識比較淡薄，單靠學生自發(fā)行為開展創(chuàng)業(yè)活動見效慢，因此必須從學校層面在組織上和制度上加以完善，如在政治輔導員中專門設立就業(yè)創(chuàng)業(yè)專干，專門負責大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作；在各級學生會成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務部，負責大學生創(chuàng)業(yè)文化教育、知識技能培訓、創(chuàng)業(yè)大賽的組織等；大力扶持學校關于大學生以創(chuàng)業(yè)為主題的專門協(xié)會。當各個層次各個方向的組織完善之后，學校以組織工具把創(chuàng)業(yè)活動布置下去才能得到較好的落實；同時以組織的力量引領和主導開展創(chuàng)業(yè)文化教育也是后發(fā)地區(qū)激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情與活力的無奈之舉；同時組織化的力量還能為大學生創(chuàng)業(yè)者提供資金、人才等資源的支持，如大學生創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)業(yè)協(xié)會就能很方便的物色工作人員；根據(jù)調查，很多好的創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)意都是產生以專門的創(chuàng)業(yè)協(xié)會，專業(yè)的創(chuàng)業(yè)協(xié)會成為了名副其實的創(chuàng)業(yè)孵化器。

3.3 立足湘西，校企聯(lián)動，助推創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展

湘西少數(shù)民族地區(qū)經濟社會發(fā)展滯后是創(chuàng)業(yè)的動力也是創(chuàng)業(yè)的瓶頸，關鍵在于如何認識，從創(chuàng)業(yè)精神角度講市場的不完善恰恰是創(chuàng)業(yè)者的機會。學校層面應該積極主動的與社會對接，向政府部門就政策、資金、稅收等方面尋求支持，為大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的社會大環(huán)境；開展校企合作，企業(yè)是創(chuàng)業(yè)文化的最集中體現(xiàn)，通過企業(yè)的引領和帶動，讓大學生直接的體驗實戰(zhàn)化、市場化的競爭，在經過實戰(zhàn)化的磨礪之后大學生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神等方面都將有質的改變；學校應該著重挖掘優(yōu)秀校友資源，讓校友帶動大學生創(chuàng)業(yè)。如懷化學院與該校2007級優(yōu)秀校友龍青創(chuàng)立的樹仁集團合作共同創(chuàng)立懷化學院樹仁大學生創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)園實行“基金支撐—模擬培訓—基地孵化—成功創(chuàng)業(yè)”的運行模式。學校與樹仁集團共同建立大學生創(chuàng)業(yè)基金，組建大學生創(chuàng)業(yè)培訓專家團隊，給在校大學生進行長期而系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓，幫助大學生完成創(chuàng)業(yè)計劃方案的制定、評估以及項目的孵化和市場運營。大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設帶動了一批大學生創(chuàng)業(yè)，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了重要的場所和載體。

3.4 堅持創(chuàng)業(yè)文化精神與學術標準統(tǒng)一，用學術思維打造創(chuàng)業(yè)文化精神

大學生創(chuàng)業(yè)往往被學校作為一種“副業(yè)”，認為是教育的一種“副產品”。其實創(chuàng)業(yè)精神和學術精神在很多方面是共通的。創(chuàng)業(yè)精神和學術精神都追求開拓創(chuàng)新，實事求是。在傳統(tǒng)觀點認為，大學主要是傳授學生文化知識，主要職能是知識資源的傳承、生產、傳授和轉化。但僅僅局限這一點，將越來越不適應日益發(fā)展的市場經濟大潮，市場經濟強調競爭、合作、法制、責任，能力等等，因此湘西少數(shù)民族地區(qū)高校應該走在前列，以大學生創(chuàng)業(yè)制度創(chuàng)新引領和促進大學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展。因此，應該把創(chuàng)業(yè)教育融入在學校的正常教學秩序中去，改革教育教學內容，合理安排課程設計，增設大學生創(chuàng)業(yè)指導課可拿到學分；真正和完整的落實學分制，營造大學對創(chuàng)業(yè)學生寬松環(huán)境，減少創(chuàng)業(yè)者的心理壓力和代價，讓創(chuàng)業(yè)者能兼顧創(chuàng)業(yè)與學業(yè)。

參考文獻

[1]譚偉平、胡建、彭慶文.懷化學院“三位一體”通適性應用型人才培養(yǎng)模式改革的探索實踐[J].當代教育論壇（管理研究）.2010，10.

[2]張應軍，曹臘梅.懷化學院大學生自主創(chuàng)業(yè)調查報告[J].職業(yè)規(guī)劃.2011，5.

[3]婁東生.試論大學生創(chuàng)業(yè)文化建設[J].福州大學（哲學社會科學版）.2009，9.

作者簡介

曹昶輝，男，江西興國人，云南大學政治學理論碩士研究生，研究方向：地方政府與邊疆治理。