楊金秀

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，本文客觀的分析了厭學(xué)以及學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理，并加以自身體會的一些教化方法。

一、其產(chǎn)生的原因

1.外在原因

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容繁瑣、教學(xué)方法的呆板。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)依賴于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織來激發(fā)，但實(shí)事求是地講，學(xué)校采用的各科教材，無論怎樣精心設(shè)計(jì)安排，其趣味性也無法與其他傳遞知識的媒介相比。再者，教師、學(xué)生及知識構(gòu)成的傳遞系統(tǒng)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始地按照一成不變的模式運(yùn)轉(zhuǎn)著，很少發(fā)生變化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏新鮮感，久而久之便會造成厭學(xué)心理。

（2）學(xué)生心理壓力太重?，F(xiàn)你中學(xué)生承受的心理壓力太重，無論是望子成龍的家長，還是受片面追求升學(xué)率驅(qū)使的教師，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得特別緊。學(xué)生從社會、學(xué)校和家庭中接受最多的信息是好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)校。特別是家長教子心切，往往對孩子的期望值過高，又毫無心理學(xué)知識。所以，總是無休止地埋怨、挑剔，使孩子產(chǎn)生無論怎樣努力也無法使家長滿意的挫折感。這樣，學(xué)生心理產(chǎn)生太大壓力，必然造成厭學(xué)心理。

（3）教師教育方法落后。教師自身教育方法落后，致使課堂氣氛沉悶，師生缺乏必要的情感交流，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.學(xué)生自身原因

（1）學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，不知道為什么而學(xué)習(xí)，該怎樣去學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生盲目性。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生還會受到來自家長和同學(xué)的壓力、責(zé)怪和鄙視，同時(shí)又不知道怎樣與教師密切配合和交流。導(dǎo)致自信心降低，遇到困難時(shí)就產(chǎn)生逃避的想法。

（2）沒有正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生由于沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不良，造成精神苦悶，覺得難以學(xué)習(xí)下去，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生從"學(xué)會"走向"會學(xué)"極重要。

二、主要表現(xiàn)

1、自尊和自卑相矛盾

學(xué)業(yè)不良學(xué)生有較強(qiáng)的自卑心理，這是由于他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中，不時(shí)地甚至是長期地遭受失敗和挫折而形成的。常常認(rèn)為同學(xué)和老師看不起自己，從而覺得在別人面前抬不起頭來，自卑意識很強(qiáng)。另一方面，他們又唯恐別人嘲諷，故尤其注重所謂的自我尊重，把自己封閉起來，偏執(zhí)而又意志薄弱，極易受到暗示的影響，相當(dāng)在乎自己是否惹人注意。這樣，自卑和自尊的矛盾性，使之喪失了走出學(xué)業(yè)不良這一怪圈的能力和勇氣。

2、期望與失敗現(xiàn)實(shí)的矛盾

期望指“人對自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測、判斷，即人對自己行為能力的推測”。這類學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，由于有失偏頗的自尊，影響自我評價(jià)的能力的發(fā)展，他們雖對自己的學(xué)業(yè)有進(jìn)步的要求，但由于對自身學(xué)業(yè)成績往往作出不正確的歸因，而且急于求成，致使他們對學(xué)業(yè)的效能期望過高而又不切實(shí)際。因此要使這一效能期望成為現(xiàn)實(shí)，困難重重，而他們又意志薄弱，缺乏應(yīng)有的毅力，學(xué)業(yè)不良者將一次次舔嘗更為苦澀的失敗。如此反復(fù)，原有的效能期望與失敗的現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝日漸增大，這一矛盾也日益激化。而在這激化的矛盾之中，由于學(xué)業(yè)不良學(xué)生畸形的自尊，使之在對失敗習(xí)以為常的同時(shí)，對自身的效能期望作出不恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適，效能期望與失敗現(xiàn)實(shí)的矛盾便不可化解。

3、認(rèn)知潛能與認(rèn)知欲望的矛盾

這類學(xué)業(yè)不良的學(xué)生一般都具有正常的智商，往往具有良好的認(rèn)知能力，只是由于認(rèn)知習(xí)慣或其他非智力因素的作用不當(dāng)而導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過多缺損和認(rèn)知背景的過于窄化，堵塞了認(rèn)知的信息傳遞通道，使學(xué)習(xí)信息無以主動建構(gòu)并生成意義。因此他們雖然具有一定的認(rèn)知潛能，卻沒能成為學(xué)業(yè)良好的學(xué)生，其原因在于他們沒有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知欲望。他們往往只為測驗(yàn)、考試而學(xué)習(xí)，為討家長的歡心而學(xué)習(xí)，并不對認(rèn)知內(nèi)容本身感興趣，并不想為此付出艱苦的努力，想光憑“小聰明”而獲取成績。他們瞧不起學(xué)業(yè)良好的學(xué)生，認(rèn)為他們是“死讀書”。這樣，他們的認(rèn)知欲望無從激發(fā)。因此，認(rèn)知潛能的無限和認(rèn)知欲望偏低間有著不可調(diào)和的矛盾。這又成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生的一大心理特征。

三、厭學(xué)及學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教化策略

1、保護(hù)自尊心，培養(yǎng)自信心

學(xué)業(yè)不良學(xué)生畸形的自尊表明：他們既不懂得如何尊重別人，也不懂得怎樣尊重自己。只有尊重他們，才能教會學(xué)會自尊。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為：尊重需要是人們得以生存的缺失需要之一。如果學(xué)生不能感到被人尊重，他就不可能用正確的方式自尊，學(xué)生是在受尊重的過程中學(xué)會自尊的。要使學(xué)業(yè)不良學(xué)生克服自卑的心理，首先要讓他們感到教師是公正，愛護(hù)并尊重自己的，不會因?yàn)樽约撼霾铄e(cuò)而遭到嘲笑和懲罰。只有能夠理解學(xué)生，尊重學(xué)生的教師才有可能使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。因此教化學(xué)業(yè)不良學(xué)生的重要前提是尊重他們。

其次，要保護(hù)學(xué)生的自尊心?！耙粋€(gè)人如果沒有自尊心，就不能成為一個(gè)道德上純潔和精神上豐滿的人。”保護(hù)學(xué)生的自尊心，就要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，用“放大鏡”觀察他們的言行，隨時(shí)加以肯定，鼓勵(lì)，努力使“點(diǎn)”擴(kuò)大成“面”。

再次要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在實(shí)際工作中，要注意不在公開場合當(dāng)眾點(diǎn)名批語，更不動輒揭老底，新帳舊帳一并算，如果有錯(cuò)誤缺點(diǎn)，也適宜于個(gè)別談心，就事論事，避免將事態(tài)擴(kuò)大化。學(xué)業(yè)不良學(xué)生渴求尊重的需要一旦得到滿足，他們就會樹立學(xué)習(xí)的信心。

2、樹立信心，努力避免失敗

心理學(xué)告訴我們：“效能期望意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為?！碑?dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動時(shí)，他就會產(chǎn)生高度的效能期望，并付諸實(shí)踐。效能信息源對效能期望具有很大的影響。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會提高效能期望，因此強(qiáng)化效能期望的最直接的方法是為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，首先要幫助學(xué)生了解自我，了解自我了認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此為依據(jù)，幫助學(xué)生尋找適合其特點(diǎn)的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)其制訂明確的，中等難度的，近期可達(dá)到的目標(biāo)，從而提高學(xué)生成功的幾率，提高學(xué)生的效能期望。

其次，要對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。素質(zhì)教育的根本目的是使全體學(xué)生的諸方面素質(zhì)充分自由的發(fā)展。素質(zhì)教育提倡過程性評價(jià)，注重學(xué)生素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與變化。因此，對于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的評價(jià)要以素質(zhì)教育理論為依據(jù)，側(cè)重認(rèn)知過程，還學(xué)生以公正，并及時(shí)評價(jià)，在充分肯定其成績的基礎(chǔ)上，指出缺點(diǎn)，給學(xué)生以成功的機(jī)會，切實(shí)提高學(xué)生的效能期望，激勵(lì)學(xué)生從學(xué)業(yè)不良向?qū)W業(yè)轉(zhuǎn)化。

3、充分挖掘認(rèn)知潛能

認(rèn)知欲望是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映。因此激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，充分發(fā)揮其認(rèn)知潛能，是學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)化的重要條件。激發(fā)認(rèn)知欲望的方法有多種多樣。多年來，我在實(shí)踐經(jīng)常使用的有以下兩種。首先是優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之科學(xué)化，并與學(xué)業(yè)不良學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，以此引起他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。其次是以“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)為核心，根據(jù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，明確其習(xí)得知識和技能的范疇、目標(biāo)，并以此創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使之成為環(huán)境刺激，引起學(xué)生興趣，從而激發(fā)其認(rèn)知欲望，充分發(fā)揮其潛能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識，新技能實(shí)現(xiàn)主動建構(gòu)。

總之，只要認(rèn)真分析厭學(xué)及學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理特點(diǎn)，并對癥下藥，努力教化，將收到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

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