趙靜　吳先球

摘 要：趣味故事不管是在生活還是學(xué)習(xí)中，總能引起學(xué)生的興趣與高度關(guān)注。物理作為一門(mén)與生活緊密結(jié)合的學(xué)科，恰當(dāng)?shù)嘏c情景故事結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可起到事半功倍的效果。一則優(yōu)秀的物理故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可帶動(dòng)整個(gè)探究課堂的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：故事；歐姆定律；探究課堂；學(xué)習(xí)興趣

亞里士多德說(shuō)：“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異?！睂?duì)學(xué)生而言，這種驚異無(wú)疑會(huì)帶動(dòng)興趣的產(chǎn)生，從而引發(fā)認(rèn)知活動(dòng)的展開(kāi)。故事對(duì)學(xué)生而言，有著不可抵擋的吸引力，若將故事與物理相結(jié)合，引入課堂當(dāng)中，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在閱讀故事、解決故事所包含的物理情境問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力與解決問(wèn)題的能力等等。

新課程強(qiáng)調(diào)的探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系。如何將探究過(guò)程滲透到課堂教學(xué)中，是眾多教師亟待考慮的問(wèn)題。筆者就將一則《如果你是柯南》的破案故事，引入初二下學(xué)期“歐姆定律及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將物理問(wèn)題插入故事情節(jié)中，經(jīng)由學(xué)生的獨(dú)立思考與分組討論，體會(huì)物理問(wèn)題的探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，并借此開(kāi)展了一節(jié)探究課堂。

一、拋出故事，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歐姆定律，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了電流、電壓和電阻的概念之后所接觸的第一條物理規(guī)律，也是初中階段學(xué)生第一次應(yīng)用物理公式通過(guò)計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題。歐姆定律是電學(xué)的基礎(chǔ)，很多學(xué)生因?yàn)椴荒苷莆諝W姆定律的物理意義、靈活運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，而導(dǎo)致在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中越來(lái)越困難。理解與靈活應(yīng)用歐姆定律，是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

筆者所引入的故事情節(jié)中有四個(gè)人同時(shí)入住旅館的晚上，店主的鉆石不見(jiàn)了，警察介入此事并展開(kāi)調(diào)查，四個(gè)人分別提供了不在場(chǎng)的證明，依次是在用電烙鐵修收音機(jī)、用電熱水爐燒水、電爐取暖和電飯鍋煮飯，問(wèn)：如果你是柯南，你能找出誰(shuí)是小偷嗎？

柯南作為一個(gè)卡通角色，學(xué)生對(duì)他追崇源自于柯南通過(guò)自己的智慧成功破獲了眾多案件，讓學(xué)生為之著迷。本則故事則可以輕而易舉打開(kāi)學(xué)生的興趣大門(mén)，吸引學(xué)生迫不及待地閱讀故事情節(jié)，以柯南的角色投入破案，并思考如何解決故事結(jié)尾所提出的問(wèn)題。

二、針對(duì)故事情節(jié)，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考

對(duì)柯南的故事，學(xué)生展現(xiàn)出了極大的興趣，個(gè)別學(xué)生會(huì)在沒(méi)讀完之前，便迫不及待地說(shuō)出自己所認(rèn)為的那個(gè)兇手。

學(xué)生甲：熊仔是小偷，因?yàn)闆](méi)有人會(huì)在旅館里用電烙鐵修收音機(jī)。

教師：這只是你自己的感覺(jué)而已，如果熊仔是一個(gè)修電器的師傅，就可以用電烙鐵修收音機(jī)。

學(xué)生乙：小美是小偷。

教師：為什么？

學(xué)生乙：不知道，感覺(jué)像是小偷。

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們的思維已經(jīng)發(fā)展得較為完善，但是對(duì)于客觀事實(shí)的判斷，依靠的還是主觀判斷。對(duì)于學(xué)生眾多的討論結(jié)果，也有細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)故事中還存在隱含的條件。此時(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生再次閱讀故事，并告知他們：在故事或者是物理題當(dāng)中，題目往往會(huì)包含隱含的條件，要通過(guò)細(xì)心的閱讀才能發(fā)現(xiàn)。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生可以讓學(xué)生體會(huì)物理解題的過(guò)程及培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的想法與周邊的同學(xué)進(jìn)行討論。

討論的過(guò)程可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。

三、根據(jù)歐姆定律，解決問(wèn)題、驗(yàn)證猜想，歸納并得出結(jié)論

學(xué)生經(jīng)過(guò)再次閱讀之后，在警察觀察現(xiàn)場(chǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)

題：“家庭旅館使用220 V的家庭電壓，每個(gè)房間的電閘都標(biāo)示房間規(guī)定最大電流是5 A。”

教師：房間的最大規(guī)定電流是5 A，這是什么意思呢？

不斷地給學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。找到5 A所代表的物理意義，那學(xué)生就逐漸明白，如果四個(gè)人的房間中，誰(shuí)的電流超過(guò)5 A，那么他就是小偷。接下來(lái)的問(wèn)題就是如何計(jì)算房間的電流。學(xué)生會(huì)輕而易舉地想到通過(guò)歐姆定律可以計(jì)算得出房間的電流值。經(jīng)過(guò)一番討論之后，將全班同學(xué)就近分組，引導(dǎo)學(xué)生在前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)中找到不同電器的電阻值，給予小組適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行分組討論與計(jì)算，帶動(dòng)小組間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在討論完畢后，讓每個(gè)小組派代表來(lái)公布結(jié)論與理由，間接鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生不僅找出了故事中的小偷，并且進(jìn)一步鞏固、應(yīng)用了歐姆定律，更將其與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。此時(shí)，學(xué)生依然保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出意猶未盡的感覺(jué)，更有學(xué)生認(rèn)為如果多些類(lèi)似的故事，物理就會(huì)變得更有趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)物理并不是一件很難的事情。這個(gè)時(shí)候把握機(jī)會(huì)，引入關(guān)于歐姆定律應(yīng)用的具體實(shí)例，以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)歐姆定律的運(yùn)用。

在物理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾肭榫肮适?，不僅可以激發(fā)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在故事中滲透科學(xué)的教育思想，引導(dǎo)學(xué)生探究并解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力與自主建構(gòu)知識(shí)的能力，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入包含物理知識(shí)的趣味故事，讓學(xué)生從物理走向生活，并在生活中學(xué)習(xí)物理，加深對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握，這也是新課標(biāo)對(duì)物理教學(xué)的要求。

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作者簡(jiǎn)介：趙靜（1987-），女，河南省許昌市人，碩士研究生，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論（物理）。

（作者單位 華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院）