語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)“堅(jiān)守”

李俊

摘 要：處于基礎(chǔ)教育階段的各學(xué)科教師，在歷經(jīng)了幾年的教學(xué)實(shí)踐之后，都不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些工作的倦怠感，對(duì)于教學(xué)工作小富即安，淺嘗輒止。原因各種多樣，一方面可能是受到社會(huì)上其他行業(yè)或部門的影響，覺得教書這一行當(dāng)在現(xiàn)實(shí)面前絕非所謂的“靈魂工程師”那般高尚；另一方面則是內(nèi)心浮躁，自我成長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不夠，缺乏“干一行、愛一行”的激情。其實(shí)，要改變這種狀況，取決于教師自身的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于自身專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：堅(jiān)守學(xué)習(xí)；堅(jiān)守課堂；堅(jiān)守個(gè)性

一、堅(jiān)守學(xué)習(xí)

“活到老，學(xué)到老”是中國(guó)的一句古話，用一句時(shí)髦的話來說就是要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念。馬卡連柯曾經(jīng)說：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學(xué)無術(shù)?！币晃恢淌谠会樢娧刂赋觯耗壳罢Z文教育的主要問題是語文教師自己不讀書！這絕非危言聳聽！最近幾年從師范院校畢業(yè)的年輕教師，讀過“四大名著”的有，但全讀完的少；讀過的有，但讀懂的少！而且，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師閱歷的增加、知識(shí)的豐富、眼界的開闊，會(huì)讓自己對(duì)于文本的解讀逐層深入，這絕對(duì)不是天方夜譚。但是，如果沒有學(xué)習(xí)這一重要前提，上述說法也只能是鏡花水月。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師往往疲于應(yīng)付中考、高考，“應(yīng)試”磨損了很多教師的教育教學(xué)智慧，摧毀了教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，使教師忽視了自身專業(yè)素質(zhì)的提高。

作為教師，我們都知道要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水。在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)過程中，語文教師可以給學(xué)生留下深刻的印象，因?yàn)樗麥Y博的知識(shí)、良好的專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)秀的教學(xué)素質(zhì)；也有另外一種可能——不學(xué)無術(shù)。進(jìn)德修業(yè)是每個(gè)教師的個(gè)人追求，也是一種自覺的追求。對(duì)于一名現(xiàn)代教師而言，在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)之上，只有嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，才能提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，保證自己的“專業(yè)”地位，才能保持精神的高尚，支撐自己作為一名合格教師的職業(yè)道德操守。

二、堅(jiān)守課堂

課堂是由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的時(shí)空區(qū)域，這個(gè)區(qū)域會(huì)發(fā)揮教學(xué)的效益，而效益的體現(xiàn)則來自于教師和學(xué)生兩個(gè)方面?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的界定就是對(duì)這一區(qū)域中兩種不同主體的科學(xué)定位。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該時(shí)刻觀察、判斷、分析學(xué)生的受知情況。但實(shí)際上，大多數(shù)教師（特別是年輕教師）有意識(shí)或無意識(shí)地忽視了學(xué)生的存在，只是按照自身既定的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，很少關(guān)注學(xué)生的微妙變化或者回答的內(nèi)容，很顯然這是很不利于課堂教學(xué)效率提高的。

優(yōu)秀的課堂，應(yīng)當(dāng)如行云流水，行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止。這樣的課堂上，教師良好地掌控著課堂的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)著學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的積極性，教師良好的觀察力、靈活的調(diào)適力、高效的解惑力也會(huì)在課堂上充分釋放出來。有了這種能力保障，課堂教學(xué)的適時(shí)生成情況（基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本能力的培養(yǎng)），一切盡在掌握中，而整個(gè)課堂同時(shí)也是教師長(zhǎng)期的知識(shí)學(xué)習(xí)積累和不斷總結(jié)反思的具體外化。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有一個(gè)重要理念，就是要變過去的“接受性學(xué)習(xí)”為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。筆者對(duì)這一觀念不敢盲從。學(xué)生該不該自主學(xué)習(xí)？該！但是，作為教師都知道，處于基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)，接受性學(xué)習(xí)占了相當(dāng)大的比例，而接受性教學(xué)和學(xué)習(xí)主要以趨同為主，換言之，教師教的和學(xué)生學(xué)的應(yīng)該有著廣泛的相同點(diǎn)。如何在有限的課堂上充分發(fā)揮教學(xué)的效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，恐怕不是一句簡(jiǎn)單的“探究合作”就能畢其功于一役的。就語文學(xué)科的閱讀教學(xué)而言，現(xiàn)在很多人提倡“多元解讀”，而恰恰就是這個(gè)所謂的“多元”，讓閱讀教學(xué)流于一種泛濫，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)榻處焸€(gè)體的知識(shí)缺乏和學(xué)生的無知自由，造成知識(shí)的錯(cuò)誤傳授?！昂献魈骄俊钡睦砟睿瑧?yīng)該視具體的教學(xué)情況、學(xué)生素質(zhì)、教師素養(yǎng)而定，它應(yīng)該是一種意識(shí)而非一個(gè)必需的教學(xué)環(huán)節(jié)，就算是要進(jìn)行，也應(yīng)該在教師的掌控之下合理安排，穩(wěn)步推進(jìn)！

三、堅(jiān)守個(gè)性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，努力形成自己的教學(xué)特色。

每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，有的激情澎湃，有的冷靜沉穩(wěn)，有的幽默詼諧，有的婉約細(xì)膩，這和教師個(gè)人的生活經(jīng)歷、性格稟賦、知識(shí)積累、思維能力密切相關(guān)。

譬如有些教師擅長(zhǎng)朗誦，課堂范讀聲情并茂；有些教師擅長(zhǎng)分析鑒賞，課文解讀細(xì)致入微；有些教師擅長(zhǎng)組織活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生，課堂形式生動(dòng)活潑。這些都是基于自身特點(diǎn)和個(gè)性所形成的具體風(fēng)格。語文教師在面對(duì)教材的時(shí)候，要依據(jù)自己的個(gè)性，在具備一定學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行個(gè)性化思考，然后根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)的理解作出自己的教學(xué)主張。同時(shí)，在這個(gè)教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師其實(shí)也在一定程度上消解著個(gè)體的教學(xué)個(gè)性，轉(zhuǎn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，這種教學(xué)個(gè)性的良性運(yùn)用，會(huì)有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生興趣、接受知識(shí)、形成能力。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣?！闭Z文教師恰恰就是要通過自己的個(gè)性特點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的過程中感到快樂，享受到成功的樂趣。

（作者單位 重慶市江北中學(xué)）