王文水

“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變過去那種單一的、以接受性學習為主的學習方式，探討和實踐如何在語文教學中運用自主、合作、探究的學習方式（即“探究性學習方式”），從而培養(yǎng)學生勇于質疑問難，主動探索，切磋學問，敢于創(chuàng)新的精神和學會合作、學會學習的能力?！?/p>

“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！弊灾鲗W習強調的是自由思索、自主創(chuàng)新，而課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。所以，我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的適當點撥，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨到見解。同時加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去的“教師講，學生聽，教師問，學生答”及大量演練習題的教育教學模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。

這里結合自己的教學實踐，淺談幾點看法，以期與廣大同仁交流討論。

一、營造自主學習氛圍良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率。

“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！痹陬A習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究。這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《蘆花蕩》一文，學生就提出“蘆花蕩難道像迷宮一樣？”“既然老頭子技術這么嫻熟，大女孩為什么受傷？”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間、學生之間交叉吸引、設疑答疑，使教師變講解為點撥，使學生變被動接受為自主探究，以提高課堂教學效果。

二、明確目標，創(chuàng)設情境。

學生主動參與在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心創(chuàng)設學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《輪椅上的霍金》一課，教師在上課時興奮地說：“昨天大家預習了《輪椅上的霍金》這篇課文，聽說大家都有許多感受。誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”學生都爭先恐后舉手。有的說：“霍金的品質可貴，面對困境能毫不氣餒”；有的說：“作者對人物動作細節(jié)描寫得特別精彩”，等等。我就抓住時機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習……”學生聯(lián)系自己的感受定下了自學的目標與方法。顯然，全班學生的積極性在新課一開始就被充分調動起來了。

三、學生質疑，以問導入。

課堂上要讓學生思，必先要有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)問題教學，激發(fā)學生自主探索的學習興趣， 如《三顧茅廬》一課，在閱讀劉備去拜訪諸葛亮，而諸葛亮正在睡覺這一段時，突然有一生舉手發(fā)問：“老師，諸葛亮會不會是故意睡覺呢？”“這個問題很有創(chuàng)竟，同學們你們覺得呢？諸葛亮是特地考驗劉備還是確實不知道劉備在臺階下等候？”學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學，即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥面而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。

四、多讀感悟，品味語言。

進行自主地閱讀獲取文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的。只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上閱讀。如引導朗讀《永遠的白衣戰(zhàn)士》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后共同交流討論。有位學生選擇的語句是：“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：‘這里危險，讓我來吧！”該生讀得聲情并茂。 教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想想他為什么要這樣讀。該生再讀后，結果學生以嚴肅的表情讀出了對葉欣的敬佩之情。接著，我又以多種形式朗讀。

至此，學生在對詞語揣摩、比較中領悟人物的偉大精神，學生在自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

五、自讀感悟，討論交流。

倡導小組合作學習學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協(xié)作學習、伙伴的交互作用，對相關內容的理解、知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書。在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，總結歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓4人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內容，合作學習，討論篩選，設計展板，布置畫面和解說詞，設計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學生的主體作用。

總之，教無定法，只要學生能會，就是最好的方法。