陳二春，劉稱生

(江西理工大學(xué)外語外貿(mào)學(xué)院,江西 贛州341000)

一、引 言

作為英語教育大國，大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到我國大學(xué)生英語水平的提高以及大學(xué)教育改革的成敗。畢竟，外語教學(xué)質(zhì)量的高低，歸根到底，還是取決于師資質(zhì)量的高低[1]。而且，就教育改革來說，教師發(fā)展已逐漸被視為教育改革的中心和核心要素[2]?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：要“健全教師培訓(xùn)體制。教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建設(shè)年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作……同時要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，以促進(jìn)他們學(xué)術(shù)水平的不斷提高和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)”[3]。

所謂教師發(fā)展,即教師參與開發(fā)教學(xué)理論、理解教師做決策的本質(zhì)、形成批判性的自我意識和自我評價,教師本人積極地反思自己的教學(xué),觀察自己的課堂行為,評估自己的教學(xué)效果以促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展[4]，是指教師在其職業(yè)生涯中為滿足學(xué)生需要、適應(yīng)社會進(jìn)步、提高自己能力和水平而進(jìn)行的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、反思和升華的過程。面對全方位的英語教學(xué)改革新形勢，教師獲得了前所未有的職業(yè)發(fā)展機(jī)遇。但是，教師發(fā)展需求與機(jī)會之間的巨大差距始終沒有得到有效緩解[5]，大學(xué)英語教師發(fā)展面臨諸多問題，急需采取有效措施予以解決，以保證大學(xué)英語教學(xué)改革得以順利推進(jìn)。

二、大學(xué)英語教師發(fā)展存在的主要問題及其原因分析

在我國外語教育界，教師教育與發(fā)展的系統(tǒng)性研究剛剛起步[6]。以往的教師發(fā)展研究內(nèi)容主要包括教師專業(yè)知識與課堂教學(xué)、教師科研能力、教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的采用、教師信念和教師培訓(xùn)等[7]。針對大學(xué)英語教師群體的發(fā)展方面存在的問題的研究不太多，概述起來主要有：劉潤清和戴曼純[8]經(jīng)過大規(guī)模調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師隊伍存在的一些問題是：①大學(xué)英語教師總體的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低；②教學(xué)方法上缺少創(chuàng)新，對現(xiàn)代化教學(xué)手段運用較差；③教師的科研與教學(xué)實際聯(lián)系不夠；④教師的科研能力不強(qiáng)。曹如軍[9]從生態(tài)學(xué)角度考察大學(xué)教師發(fā)展現(xiàn)實生態(tài)環(huán)境，認(rèn)為存在的問題有：缺失整體平衡的物質(zhì)生態(tài)環(huán)境、技術(shù)理性膨脹的制度生態(tài)環(huán)境、充斥功利意識的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境、不堪重負(fù)的心理生態(tài)環(huán)境。夏紀(jì)梅[10]論述了教師面臨著“三提高”（指教學(xué)要求提高、學(xué)生水平提高、對教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高）帶來的壓力和挑戰(zhàn)：觀念受到挑戰(zhàn)，特別是教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀、教材觀和評價觀等；方法受到挑戰(zhàn)，包括教的方法、學(xué)的方法、考的方法、評價的方法、教研的方法、實踐應(yīng)用的方法等；教學(xué)目標(biāo)受到挑戰(zhàn)，教學(xué)目標(biāo)不僅有語言知識和技能，更有交際技能、學(xué)習(xí)技能、工作技能甚至社會生存技能；教師的多方面能力也受到挑戰(zhàn)，如理論轉(zhuǎn)換為實踐的能力、知識轉(zhuǎn)換為技能的能力等。顧瑩[11]指出大學(xué)英語教師中普遍存在的問題是:大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)極為繁重,無暇反思其教學(xué)過程,更新其知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)理論知識缺乏,觀念落后；未重視自身英語語言能力的持續(xù)發(fā)展；知識結(jié)構(gòu)單一；科研意識薄弱。韓松和武思靜[12]論述了時代發(fā)展使高校英語教師所面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)包括：教學(xué)理念的發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)，教學(xué)對象的轉(zhuǎn)變所帶來的挑戰(zhàn)，高等教育國際化所帶來的挑戰(zhàn)，雙語教學(xué)的興起所帶來的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。

為了解當(dāng)前大學(xué)英語教師發(fā)展中存在的主要問題，本研究進(jìn)行了一次有六所不同省份不同類型的院校參加的問卷調(diào)查和訪談（問卷發(fā)放90份，每所院校15份，收回90份；訪談18人，每所院校3人，隨機(jī)抽取），基本情況請參照表1，問卷調(diào)查和訪談的部分結(jié)果請參照表2及文內(nèi)引用。

表1 問卷調(diào)查對象概況

（一）對教師發(fā)展的重視程度不夠，教師發(fā)展路徑有限且不夠順暢

從調(diào)查問卷結(jié)果來看，此項得分最高（平均分達(dá)4.9分。注：問卷采用里克特量表，滿分為5分，下同）。教師普遍反映學(xué)校對大學(xué)英語教師的發(fā)展這一軟件建設(shè)的重中之重不大重視，主要反映在大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)費支出方面，學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)對于購買相關(guān)儀器設(shè)備和語言實驗室等硬件建設(shè)很感興趣，也舍得投入錢物，而對于教師進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會議等對于教師發(fā)展很有價值的發(fā)展途徑卻缺乏足夠的熱情和支持。

“我們學(xué)校利用省部共建項目花了好幾百萬購買計算機(jī)、學(xué)習(xí)軟件，建設(shè)語言實驗室，也花了一部分錢用于外出調(diào)研，但對于我提出的去國外進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會議和全國高校中青年骨干教師培訓(xùn)等申請卻置若罔聞。我的同事也有同感和類似遭遇?！保ㄊ茉L教師A。注：均為訪談時教師原話引用，下同）“除了在學(xué)校偶爾聽聽同事的課以及參加教研室組織的業(yè)務(wù)活動如集體備課、學(xué)術(shù)討論之外，我?guī)缀鯖]有其他途徑來提升和發(fā)展自己，老是感覺跟不上趟，好像要掉隊了，卻又似乎無能為力?！保ㄊ茉L教師D）

（二）教師職業(yè)認(rèn)同度不高，敬業(yè)精神和師德水準(zhǔn)有待進(jìn)一步加強(qiáng)提升

從調(diào)查問卷結(jié)果來看，此項得分排名第二（平均分達(dá)4.8分）。許多老師對“大學(xué)英語教師”這一稱謂有一些想法，如：

“大學(xué)英語教師？好像有些不倫不類吧？總是給別人做嫁衣，缺乏歸屬感……在自己單位內(nèi)部似乎比那些專業(yè)教師差一點……反正說不大清楚。你說我會有多敬業(yè)？”（受訪教師C）

“在大學(xué)里，不上專業(yè)課，總覺得好像不大靠譜，也就是不大踏實。在我們學(xué)校，學(xué)生對理科課程和專業(yè)課程的熱情遠(yuǎn)高于大學(xué)英語。這也很正常，學(xué)英語嘛，花了時間心里也沒底，也很少見效；而學(xué)數(shù)學(xué)等課程，學(xué)了懂了，自己一清二楚，來得實在”。（受訪教師F）不少老師承認(rèn)，自己對自己的身份認(rèn)同度不高，也不是太敬業(yè)，需要反思。

（三）教師知識面不夠?qū)?，教育觀念更新慢，學(xué)術(shù)和教學(xué)水平需要進(jìn)一步提升

對于這一點，幾乎所有參與調(diào)查的老師都承認(rèn)（平均分達(dá)4.8分）。

“盡管我是師范院校畢業(yè)的，當(dāng)時覺得知識面還不錯，可是幾年教學(xué)實踐下來，我不得不承認(rèn)，自己的知識面的廣度和深度都有缺陷，育人觀念也似乎有些落伍了，需要盡快提高教學(xué)本領(lǐng)和育人水平”。（受訪教師E）

“現(xiàn)在的學(xué)生接受新生事物特別快，新觀念、新技術(shù)又不斷涌現(xiàn)，學(xué)生接觸英語的機(jī)會和方式很多，像我這樣上了些年紀(jì)的老師，上課時經(jīng)常感到力不從心。如果不加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)，怕是難以勝任這份工作了”。（受訪教師L）

（四）教師自身的中西文化素養(yǎng)不高，跨文化交流能力不強(qiáng)

從調(diào)查問卷結(jié)果來看，此項得分也不低（平均分達(dá)4.6分）。許多老師都承認(rèn)自己的母語和英語能力、母語文化和英美文化不是很“通”，也就是修煉不夠；而且，對于自己在實際跨文化交流活動中的表現(xiàn)也不大滿意。

“對于自己的母語及其文化缺乏深入了解和把握，在教學(xué)時，遇到進(jìn)行英漢語比較，尤其是文化比較時沒有足夠的自信。如果學(xué)生的問題問得稍微深入一些，可能就會露怯。確實需要在這方面好好加強(qiáng)自己”。（受訪教師G）

“說實話，因為自己從來沒有去過英美國家，盡管學(xué)習(xí)英語加上教授英語已經(jīng)有近20年時間了，不怕你笑話，我對于自己的跨文化交流能力，尤其是用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)我國特有的文化信息，還是有不小的懷疑。要是有機(jī)會去英美國家游歷游歷就好了，對以后上課會有不少好處的，我想”。（受訪教師B）

（五）教師自主發(fā)展意識不強(qiáng)，動力不足，發(fā)展前景不樂觀

從調(diào)查問卷結(jié)果來看，此項得分也不低（平均分達(dá)4.5分）。大多數(shù)中年及以上年齡教師反映說自己缺乏自主發(fā)展意識，也沒有什么動力；而多數(shù)青年教師則對自己的發(fā)展前景表示擔(dān)憂。

“我都這個年紀(jì)了，那有什么動力去搞什么發(fā)展?。磕遣焕鬯廊藛?？快到頭了，混混也就過去了，也沒其他什么指望，那么賣力干什么？”（受訪教師M）

“我畢業(yè)沒幾年。卻碰上現(xiàn)在英語教學(xué)大改革，大學(xué)英語的地位受到質(zhì)疑，作為一名年輕教師，我好想沒想好明天會怎樣？有些擔(dān)憂，不過目前做好本職工作，盡早提升自己的專業(yè)素質(zhì)和能力。我會繼續(xù)努力的，錘煉好自己，有備無患啊”。（受訪教師R）

（六）教師教育與可持續(xù)發(fā)展機(jī)制及其保障措施較為缺乏

從調(diào)查問卷結(jié)果來看，老師們對此選項也比較認(rèn)可（平均分為4.3分）。這表明老師們普遍認(rèn)為教師發(fā)展機(jī)制和具體措施存在較大的缺陷，值得引起管理層的關(guān)注。

“聽說有關(guān)文件強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教師教育和培訓(xùn)，但是據(jù)我所知，學(xué)校和學(xué)院都沒有詳細(xì)計劃和相關(guān)措施來實施文件精神。這樣，就出現(xiàn)了這種現(xiàn)象：有人經(jīng)?？梢猿鋈⒓痈鞣N名目的進(jìn)修、培訓(xùn)等，而大部分老師得不到提升自己、發(fā)展自己的機(jī)會。這樣不大正常吧？”（受訪教師S）

“我也很想有機(jī)會參加諸如學(xué)術(shù)會議、教師培訓(xùn)、提升學(xué)歷層次等在職進(jìn)修，但是因為學(xué)校沒有具體的配套措施或政策，又怕影響學(xué)校工作以及自己薪酬，遲遲沒有付諸實際行動。這樣一晃幾年時光就過去了……要是有明文規(guī)定，大家心里明白，按相關(guān)規(guī)定去做就好了。畢竟，英語教育觀念和方式方法等更新很快，教師的在職發(fā)展對于提升教育質(zhì)量是有好處的”。（受訪教師H）

（七）教育主管部門和學(xué)校對大學(xué)英語教師群體的特殊性認(rèn)識不足，重視不夠

從調(diào)查問卷結(jié)果來看，老師們對此選項比較認(rèn)可（平均分為4.1分）。這也說明，在老師們看來，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)英語教師群體的特殊性認(rèn)識不夠，除了大學(xué)英語四六級考試和考研英語時會關(guān)注之外，平時基本無暇顧及。

“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)好像只對四六級考試的通過率感興趣，比兄弟院校好一些的時候，可能會說一些贊賞的話，如果相對較差，領(lǐng)導(dǎo)就沒有好臉色了。在職稱晉升等方面，學(xué)校也沒有什么區(qū)別待遇，和那些專業(yè)老師一起PK……”（受訪教師F）

（八）教師心理壓力大，身心健康狀態(tài)不佳，結(jié)構(gòu)（年齡、學(xué)歷、職稱等）不大合理

從調(diào)查問卷結(jié)果來看，老師們對此選項比較認(rèn)可（平均分為4.2分）。老師們普遍反映因為課時較多，教學(xué)周期較長，加上作業(yè)批改量大，感覺自己疲于應(yīng)付，壓力大，健康狀況堪憂。教師結(jié)構(gòu)很不合理，師資結(jié)構(gòu)的不平衡（包括性別、年齡、職稱、學(xué)歷和職業(yè)素養(yǎng)的不平衡）已經(jīng)嚴(yán)重影響到教師隊伍的健康發(fā)展[13]。

表2 大學(xué)英語教師發(fā)展存在的主要問題問卷調(diào)查部分項目及結(jié)果

“我每周16節(jié)課，260名學(xué)生，因為經(jīng)常更換新教材，備課、改作業(yè)（尤其是作文）需要大量時間，學(xué)校對教學(xué)各個環(huán)節(jié)抓得又嚴(yán)，生怕那個細(xì)小環(huán)節(jié)出一點毛病，再加上學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)評教，每天神經(jīng)都繃得緊緊的。你說能不累嗎，能不身心俱疲嗎？”（受訪教師W）

三、改善大學(xué)英語教師發(fā)展的對策

（一）建立完善的教師發(fā)展體制機(jī)制，拓寬教師發(fā)展路徑

學(xué)校要為教師創(chuàng)造培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會，如定期開辦短期培訓(xùn)班、為教師在國內(nèi)外大學(xué)進(jìn)修、深造創(chuàng)造條件，鼓勵教師積極參加國內(nèi)外研討會、鼓勵教師攻讀博士學(xué)位等，幫助他們充實和更新外語教學(xué)理論、擴(kuò)大知識面、提高科研能力、改進(jìn)教學(xué)效果。同時，學(xué)校應(yīng)正確引導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展，鼓勵教師培養(yǎng)自我完善、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)發(fā)展意識。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)根據(jù)終身教育的理念，一方面嘗試建構(gòu)教師動態(tài)評估體系，對教師的教學(xué)能力、研究能力等進(jìn)行定期評估；另一方面，豐富教師學(xué)歷教育方式和非學(xué)歷培訓(xùn)方式，發(fā)揮相關(guān)學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干、優(yōu)秀教師等的引領(lǐng)作用，借助國家級培訓(xùn)、校際觀摩交流、國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討等方式提高在職教師的教研能力[14]。

（二）更新教師觀念和知識，提高教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展

大學(xué)英語教師的理論意識需要大力增強(qiáng)，不斷更新觀念，關(guān)注教育理念和學(xué)習(xí)理論（尤其是外語教學(xué)理論）的最新發(fā)展情況，并不斷吸納這些理論的合理成分，結(jié)合學(xué)生實際，推動教學(xué)和基于教學(xué)實踐的學(xué)術(shù)研究。畢竟，一位合格的外語教師應(yīng)具備語言學(xué)知識、語言學(xué)習(xí)和習(xí)得理論、語言教學(xué)法知識、教學(xué)實踐經(jīng)驗、寬廣的知識面、創(chuàng)造力、熱情和課堂管理技能等[7]。只有在不斷的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中提高自身素質(zhì)和教學(xué)科研水平，才能更好地促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

（三）強(qiáng)化教師的自主發(fā)展理念，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展需求

在當(dāng)前，應(yīng)該充分考慮外語教師素質(zhì)的特殊需求，特別培養(yǎng)外語教師的自主學(xué)習(xí)能力和自我完善意識[1]。畢竟，教師的自主發(fā)展意識和能力才是外語教師發(fā)展的內(nèi)在動力，是保持教師持續(xù)發(fā)展的源泉。潘懋元[15]認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展的動力包括外部動力和內(nèi)在動力兩個方面：（1）外部動力——物質(zhì)的與非物質(zhì)的獎懲，包括組織上制定的檢查性評估、職稱（學(xué)銜）晉升、工資及其它待遇的提高、優(yōu)秀教師評獎、社會聲望的提高等；（2）內(nèi)在動力是指自我價值的追求。因此，學(xué)校應(yīng)該采取各種有效措施，不斷激發(fā)教師（尤其是青年教師）的潛在的內(nèi)在發(fā)展需求，為學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。一旦這些教師的內(nèi)在需求激發(fā)出來，他們的工作動力就會噴涌而出，教學(xué)水平和科研水平也就自然而然水漲船高。

（四）教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓展視野，提高文化素養(yǎng)，增強(qiáng)跨文化交流能力

外語教學(xué)可以通過將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力，培養(yǎng)他們多維、立體的思維方式和寬容、開放的情感態(tài)度[16]。只有大學(xué)英語教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷拓展視野，增強(qiáng)分析和思維（尤其是辯證和批判性思維）能力，提升母語文化和英語文化素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的跨文化交流能力和水平，才有可能在教學(xué)實踐中培養(yǎng)具有國際化視野、開放包容、思辨能力突出、雙語文化素質(zhì)較高的適應(yīng)當(dāng)代世界發(fā)展和競爭的高端人才。

（五）積極改善教師發(fā)展的生態(tài)和人文環(huán)境

正如任何事物和人的發(fā)展都離不開一定的環(huán)境一樣，大學(xué)英語教師的發(fā)展也離不開一個良好的生態(tài)和人文環(huán)境。在當(dāng)前，有必要盡快確立大學(xué)教師發(fā)展的整體生態(tài)環(huán)境觀，改善教師“邊際人”群體的物質(zhì)生態(tài)環(huán)境，營造凸顯人文關(guān)懷的制度生態(tài)環(huán)境（如以感情為紐帶，加強(qiáng)對教師的人性化管理；以激勵為取向，重視對教師的發(fā)展性評價），拓展自由、公正、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康、寬容、豁達(dá)的心理生態(tài)環(huán)境[9]。只有在這種環(huán)境中，老師們才能心情愉悅地工作，將整個身心投入到大學(xué)英語教學(xué)和科研實踐中去，發(fā)揮出自己的全部潛能。

（六）學(xué)校要照顧到大學(xué)英語教師群體的特殊性，采取一些特殊政策

由于大學(xué)英語教師這一群體具有其特殊性，學(xué)校有必要下力氣改變外語教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)狀,多途徑、多渠道提高大學(xué)英語教師的學(xué)歷水平。應(yīng)以良好的工作環(huán)境、寬松的學(xué)術(shù)氛圍和優(yōu)厚的待遇吸引高學(xué)歷英語人才來從事大學(xué)英語教育工作。此外，在職稱評定政策上,應(yīng)對外語教師的科研與論文條件適當(dāng)放寬[17]。

四、結(jié) 論

大學(xué)英語教師直接關(guān)系到大學(xué)生英語水平的提高以及教學(xué)改革的成敗。但是大學(xué)英語教師發(fā)展仍然存在許多問題，如重視程度不夠，發(fā)展路徑不夠順暢；職業(yè)認(rèn)同度不高，敬業(yè)精神和師德水準(zhǔn)與期望值有一定距離；學(xué)術(shù)和教學(xué)水平有待進(jìn)一步提升；中西文化素養(yǎng)不高，跨文化交流能力不強(qiáng)；自主發(fā)展意識不強(qiáng)；發(fā)展機(jī)制與保障措施不夠完善等。然而，外語教育改革進(jìn)程中的現(xiàn)實和我們多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗十分有力地說明，教師是改革的最重要媒介（agent）。改革要想取得預(yù)期成果，作為教育者的外語教師需首先教育自己和接受再教育。研究外語教師、探究和推動外語教師教育與專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前課程改革的需求[18]。為有效解決教師發(fā)展存在的上述問題，積極推進(jìn)大學(xué)外語教育改革的順利開展，有必要采取以下應(yīng)對措施：建立完善的發(fā)展體制和機(jī)制，拓寬發(fā)展路徑；提高教師素質(zhì)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展；強(qiáng)化自主發(fā)展理念，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展需求；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓展視野，提高文化素養(yǎng)，增強(qiáng)跨文化交流能力；積極改善發(fā)展的生態(tài)和人文環(huán)境；學(xué)校要采取適當(dāng)?shù)膬A斜和照顧政策等。

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