毛伊敏， 胡 健， 漆華妹

（1.江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000;2.中南大學(xué)信息工程學(xué)院，長(zhǎng)沙 410083）

一、引 言

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才是從事計(jì)算機(jī)軟硬件產(chǎn)品的工程性開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)，企業(yè)與政府信息系統(tǒng)建設(shè)、管理、運(yùn)行和維護(hù)，以及在計(jì)算機(jī)與軟件企業(yè)中從事系統(tǒng)集成或售前售后服務(wù)等技術(shù)工作的人才[1]。隨著我國(guó)信息化建設(shè)的不斷深入，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需求日益凸現(xiàn)，國(guó)內(nèi)各院校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐也非常活躍。

目前，國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式大體有四種：①學(xué)校企業(yè)型：理論知識(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí),需要實(shí)習(xí)時(shí)定期把學(xué)生帶到企業(yè)參觀,學(xué)生很少動(dòng)手[2]；②學(xué)工交替型：按照分段式教學(xué)方法,根據(jù)需要安排學(xué)生到企業(yè)短期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),往復(fù)多次[3];③學(xué)校工程型：學(xué)校和某一工程項(xiàng)目結(jié)合,學(xué)生先在學(xué)校學(xué)完一定的理論課程,然后參與一個(gè)或幾個(gè)工程項(xiàng)目的全過(guò)程,最后回學(xué)校總結(jié)；“N+1”型：N年在學(xué)校學(xué)習(xí),一年在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)[4]。例如，北京大學(xué)采用的“元培計(jì)劃”模式[5]，浙江大學(xué)采用的“KAQ”模式[6]。

以上培養(yǎng)模式作為國(guó)內(nèi)經(jīng)典的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了很好的理論支撐和實(shí)踐基礎(chǔ)：從理論上確立了面向市場(chǎng)、面向需求的培養(yǎng)理念；從實(shí)踐上適應(yīng)不同的環(huán)境條件，分別從不同側(cè)面、不同角度對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出了有益嘗試和大膽探索，也起到了很好的效果。但從當(dāng)前實(shí)踐情況看，與我國(guó)近期的國(guó)情相適應(yīng)，上述培養(yǎng)模式還存在著以下三個(gè)方面的突出問(wèn)題：一是實(shí)施難度較大。需要院校、企業(yè)甚至政府部門(mén)有更高的認(rèn)識(shí)水平,需要學(xué)校與企業(yè)甚至政府機(jī)關(guān)人力、 物力、 財(cái)力和精力的部分投入,需要全社會(huì)創(chuàng)造一個(gè)與之相適應(yīng)的教育環(huán)境，而這些在短期內(nèi)是無(wú)法做到的；二是理論教學(xué)設(shè)計(jì)定位不明確。理論教學(xué)課程體系設(shè)置缺乏人才市場(chǎng)需求的針對(duì)性,同時(shí),課程內(nèi)聚度較低、課程間耦合度偏高,導(dǎo)致課程體系連貫性差、 教學(xué)內(nèi)容交疊現(xiàn)象嚴(yán)重；三是認(rèn)識(shí)、法規(guī)制度和投入的不到位，可能導(dǎo)制實(shí)踐教學(xué)缺乏可靠的保證,造成該階段的實(shí)踐存在事實(shí)上的不到位甚至流于形式,不能很好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這也是當(dāng)前院校實(shí)踐教學(xué)普遍存在的共性問(wèn)題。

二、“2+1+1”人才培養(yǎng)模式及其總體框架

所謂“平臺(tái)+需求”課程體系的“2+1+1”計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式包括：“平臺(tái)+需求”課程體系，就是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，把大學(xué)四年的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能，按照人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和循序漸進(jìn)、因材施教的原則劃分為“公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)”四個(gè)平臺(tái)，根據(jù)人才市場(chǎng)的需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)設(shè)置課程。“2+1+1”培養(yǎng)模式，就是用2年時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程；用1年時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向教學(xué),學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程；再用1年加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。如圖1所示，其總體框架主要由培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量控制三部分組成：培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)主要包括人才需求研究、人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、教學(xué)組織搭建、理論課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)五個(gè)方面的內(nèi)容；教學(xué)實(shí)施主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與方法改革、產(chǎn)學(xué)研互助平臺(tái)建設(shè)三個(gè)方面的內(nèi)容；質(zhì)量控制體系包括教學(xué)質(zhì)量管理體系和教學(xué)監(jiān)控體系等。

圖1 基于“平臺(tái)+需求”的“2+1+1”計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式總體框架

三、“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

鑒于上述“平臺(tái)+需求”的“2+1+1”計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)調(diào)研。目前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才總體上分為三類(lèi)[7]：①?gòu)氖掠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、新一代計(jì)算機(jī)及其軟件核心技術(shù)與產(chǎn)品等方面研究的工作人員；②從事技術(shù)原理熟練應(yīng)用的工程開(kāi)發(fā)人員；③從事企業(yè)與政府信息系統(tǒng)的建設(shè)、管理、運(yùn)行、維護(hù)，以及在計(jì)算機(jī)與軟件企業(yè)中從事系統(tǒng)集成或售前售后服務(wù)的技術(shù)工作人員。當(dāng)前社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求構(gòu)成“橄欖型”結(jié)構(gòu)[8]，第一類(lèi)人才與第三類(lèi)人才在“橄欖型”結(jié)構(gòu)的兩端，第二類(lèi)人才在“橄欖型”結(jié)構(gòu)的中端，而第二類(lèi)人才和第三類(lèi)人才都屬于應(yīng)用型人才[9]。依據(jù)計(jì)算機(jī)人才需求結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是社會(huì)人才需求的主體[10]。因此，培養(yǎng)較強(qiáng)的應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，院校與社會(huì)聯(lián)系，建立產(chǎn)學(xué)研基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)條件，搭建教學(xué)組織。

依據(jù)人才市場(chǎng)需求分析結(jié)果，設(shè)計(jì) “平臺(tái)+需求”的理論課程體系。如圖2所示。

圖2 理論課程體系結(jié)構(gòu)圖

與“平臺(tái)”理論課程體系相配合，構(gòu)建院校學(xué)生的實(shí)踐能力體系：①軟件基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)能力，主要培養(yǎng)多種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的應(yīng)用、結(jié)合多門(mén)課程的小型軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；②系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，主要培養(yǎng)基礎(chǔ)系統(tǒng)軟件的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，包括多種操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的使用和應(yīng)用開(kāi)發(fā)；③計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，主要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)組配能力以及單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力；④網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力，主要培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與配置、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全性分析與系統(tǒng)維護(hù)能力。根據(jù)此體系，設(shè)計(jì)與之相匹配的實(shí)踐課程體系，重點(diǎn)突出綜合性試驗(yàn)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、綜合知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

四、“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)施

為了提高教學(xué)水平、確保計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)過(guò)程改革和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等方面采取有力的措施來(lái)提高教學(xué)效果。

1.師資隊(duì)伍培養(yǎng)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研基地的建立，鼓勵(lì)和支持專(zhuān)業(yè)教師積極參加計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平；按專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求加快引進(jìn)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀計(jì)算機(jī)人才，改善教師的學(xué)源結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)；邀請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的計(jì)算機(jī)應(yīng)用工程師到學(xué)校兼職，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.教學(xué)改革。一是教學(xué)內(nèi)容整合。針對(duì)上述課程內(nèi)聚度較低、課程間耦合度偏高,導(dǎo)致課程系列連貫性差、教學(xué)內(nèi)容交疊現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題，對(duì)匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)組成原理、接口技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新與整合，對(duì)系列課程之間的銜接關(guān)系進(jìn)行深入研究，整合系列課程涵蓋的課程內(nèi)容，減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。二是教學(xué)方法和教學(xué)手段改革。突破原有的以教師為主導(dǎo)的單向教學(xué)模式，始終圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力來(lái)組織教學(xué)，教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用雙向互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，結(jié)合自己的研究方向和課題向?qū)W生傳授最新的、實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3．產(chǎn)學(xué)研互助平臺(tái)建設(shè)。一是參加實(shí)訓(xùn)。通過(guò)與IT企業(yè)緊密合作，把企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)項(xiàng)目引入教學(xué)，校企共建項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)兼職教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目與生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生軟件設(shè)計(jì)等就業(yè)能力的培養(yǎng)。二是建設(shè)實(shí)習(xí)基地。①建立示范性實(shí)習(xí)基地，學(xué)生通過(guò)參觀和接受企業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)，拓寬視野和專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，將所學(xué)的理論知識(shí)在工作實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能；②建立合作培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參加基地項(xiàng)目活動(dòng)及接受小規(guī)模的軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)，鍛煉學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高專(zhuān)業(yè)技能。三是完善實(shí)驗(yàn)體系。按專(zhuān)業(yè)需求特性劃分，完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使其能有效覆蓋多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)；采用開(kāi)放式管理模式，使學(xué)生能充分使用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備；編寫(xiě)與理論課程體系相配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)效益。

五、“2+1+1”人才培養(yǎng)模式質(zhì)量控制

為了保證計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程的優(yōu)化管理與控制，設(shè)計(jì)規(guī)范完整的教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)監(jiān)控制度，其結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。

圖3 教學(xué)管理和監(jiān)控制度結(jié)構(gòu)圖

1.教學(xué)質(zhì)量管理制度。成立三級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)：一是系主任負(fù)責(zé)制度，全面領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)管理工作；二是系成立的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)和教學(xué)工作專(zhuān)家組負(fù)責(zé)制度，負(fù)責(zé)全系專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)督工作，對(duì)系主任負(fù)責(zé)；三是教研室負(fù)責(zé)制度，具體負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作，對(duì)系主任負(fù)責(zé)。在三級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，完善如圖所示的五項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量管理制度，可以有效地保障教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)監(jiān)控制度。一方面，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行多層次評(píng)估，并將信息反饋到質(zhì)量控制體系中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與控制。另一方面，為了進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教改意識(shí)強(qiáng)的教師或企業(yè)的工程師為教學(xué)質(zhì)量考評(píng)專(zhuān)家組成員，對(duì)課程的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行跟蹤考評(píng)，將考評(píng)結(jié)果反饋給授課教師或教研室。

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