王敏

德惠市第六小學(xué)的作文特色評(píng)改有聲有色地進(jìn)行了十幾年，這十幾年中，教師不再把批作文視為負(fù)擔(dān)，望“文”生嘆，而是在批改交流中不斷受益，學(xué)生作文水平與批改水平也“潤(rùn)物細(xì)無聲”般提升，老師終于有足夠的時(shí)間花費(fèi)在作文指導(dǎo)上，而且是擲地有聲。

在作文評(píng)改中有個(gè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，那就是學(xué)生之間互相評(píng)改后，老師要對(duì)作者與批閱者有一個(gè)點(diǎn)評(píng)，也就是“老師想對(duì)你說”。這一環(huán)節(jié)舉足輕重，不容忽視，它架起老師和作者及批閱者之間溝通的橋梁。如果老師不恰當(dāng)?shù)亍罢f”會(huì)成為扼殺學(xué)生寫作興趣的黑手，所以請(qǐng)老師一定要 “說”得高效，“說”得巧妙。

1. 拉近距離地“說”

老師對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)一定要發(fā)現(xiàn)文章的閃光點(diǎn)，讓作者信心滿滿，懂得你是在欣賞他的作品，這樣就不會(huì)讓他們有老師居高臨下的感覺，一下子就拉近了彼此的距離。比如：“我也和你有同感，那個(gè)小雷鋒太值得人尊敬了。”“你視角很獨(dú)特，選材別具匠心，讓人耳目一新，愿你再接再厲……”“你筆調(diào)風(fēng)趣幽默，言之有理，寫作水平真的讓老師刮目相看……”

然后，再委婉地提出不足或需要改進(jìn)之處。這樣學(xué)生會(huì)在身心愉悅中聽取老師的意見或建議，而且會(huì)牢牢記住老師的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)寫作的興趣也會(huì)愈來愈濃厚。教育家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

2. 鼓勵(lì)地“說”

老師要從文本中跳出來，對(duì)批閱者說，先要肯定他的批改態(tài)度，然后再說出需要改進(jìn)的方面。注意在與批閱者交流的時(shí)候每一句話都要細(xì)細(xì)斟酌，不要傷及孩子的自尊。孩子畢竟不是老師，不能做太高要求，否則他們就會(huì)不敢落筆，不敢說話了，思維一旦受到限制，談何批閱？老師的說，一定要成為孩子寫作和評(píng)改的動(dòng)力，給他們大膽展示自我的空間，讓他們充分體會(huì)當(dāng)小老師的快樂與自豪。比如：“你越來越有小老師的范兒了，說得振振有詞。”“你的批閱很有指導(dǎo)性，能和作者心靈相通，文章能被你批改，小作者可真榮幸！”“你能夠?qū)φ樟?xí)作的要求來給出意見，作者一定會(huì)心悅誠服……”你的一句鼓勵(lì)，一句贊賞，成就了一個(gè)孩子的教師夢(mèng)，即使他們有些飄飄然，也未必不是一件好事。請(qǐng)用欣賞的眼光看待他們的勞動(dòng)成果，看待他們的“杰作”。

3. 有指導(dǎo)性地“說”

教師在與作者和批閱者交流的時(shí)候，切忌從標(biāo)點(diǎn)使用到布局謀篇都要“診斷”一番 ，大大小小羅列了諸多毛病，看不到學(xué)生作為發(fā)展的人所具備的潛力和謀求自主發(fā)展的傾向。這就造成了點(diǎn)評(píng)的形式主義，即蜻蜓點(diǎn)水地說說問題就宣告結(jié)束 ?；蛘呤遣煌床话W地說，如：“中心不突出，段落不清楚，寫得基本還可以……”“主題再突出些，要注重細(xì)節(jié)描寫……”孩子猜不出你在說什么，具體該怎么做，他們不清楚。久而久之，孩子們對(duì)你的評(píng)價(jià)會(huì)感到失望與厭倦。但也不要過分地欣賞，讓孩子感到虛假。記得有一次在對(duì)孫雨桐說時(shí)，我注意到了他文章的優(yōu)點(diǎn)，自己覺得走進(jìn)了文本走進(jìn)了他的內(nèi)心，而文章的不足可忽略不計(jì)。可他在反思中卻這樣寫道：“希望老師每次都給我指出不足，那樣我才能進(jìn)步??！”可見，孩子更需要的是通過你的指導(dǎo)，你的專業(yè)語言，你獨(dú)特的眼光為他們的寫作鋪路墊石。而如何說得恰到好處就需要我們老師反復(fù)地去斟酌、推敲，這樣孩子才能有據(jù)可依，才能寫出高水平的文章，評(píng)出自己的個(gè)性。

總之，如果老師能潛心地琢磨“說”，通過“說”來表現(xiàn)你的點(diǎn)撥之功，“說”中能提高學(xué)生的作文質(zhì)量和評(píng)改能力，那么，我們的“說”必將是高效的。

（作者單位：吉林省德惠市第六小學(xué)）

責(zé)編/齊魯青