楊麗　祝中華

新課程標準指出：進行課程改革的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。現(xiàn)代的教育理念認為要優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該構(gòu)建一個充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生自覺主動地參與到語言的探研活動中來的課堂教學(xué)模式。這個教學(xué)模式應(yīng)該讓學(xué)生動起來，做到“動腦、動口、動手”。

一、動腦。

動腦主要包括兩方面：“質(zhì)疑和創(chuàng)新”。 1、質(zhì)疑就是善于提出問題。“學(xué)源于思，思源于疑?！崩钫澜淌趯ψ约旱膶W(xué)生說過：“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了一流的工作?！庇纱丝梢娫诮虒W(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”到解疑是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，開啟思維之門。教師要根據(jù)文章內(nèi)容，精心設(shè)計課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生要初步感知課文的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。同時，教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑。培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，如緊扣課文質(zhì)疑，抓住重點詞質(zhì)疑，抓住課題與內(nèi)容的聯(lián)系質(zhì)緞，從文中看似有矛盾之處質(zhì)疑等等。2、創(chuàng)新就是創(chuàng)造性思維。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力?！毙W(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生主動地在探索過程中獲取新知，產(chǎn)生某種感悟、體驗。對于學(xué)生的出乎意料的回答或別出心裁的思考方法，教師要細心體察，耐心誘導(dǎo)。對于一些正確的獨見之處更要及時加以表揚。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的自覺性和積極性。更要加強發(fā)散思維的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成創(chuàng)造條件。要積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，并聯(lián)系身邊的生活實際，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的深刻性、靈活性。

二、動口。

動口主要指“讀和說?！?、讀。讀主要指朗讀。在語文的課堂教學(xué)中，要盡可能地安排學(xué)生讀書，要以多種形式反復(fù)進行朗讀的訓(xùn)練。尤其是閱讀教學(xué)中，讀書更應(yīng)該貫穿于整個課堂教學(xué)活動過程中。學(xué)生認認真真地讀書，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)最基本的內(nèi)容和最主要的活動，課文應(yīng)當(dāng)主要放在課堂上讀通、讀懂、讀熟。沒有朗朗的讀書聲的閱讀課不是好的閱讀課。教師備課時要備讀，為學(xué)生安排好各種方式的讀書時間。要引導(dǎo)學(xué)生多讀、善讀。每讀一次有一次的要求。比如，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣或營造氣氛，指導(dǎo)朗讀，可以教師范讀、帶讀，學(xué)生指名讀，小組讀，輪讀，分角色讀等；為了讓學(xué)生邊讀邊思考，用心去讀，一般采取默讀。讀書要理解地讀，動腦子去讀，防止“小和尚念經(jīng)，有口無心?！弊x書要人人讀，反復(fù)讀。 2、說。主要指口語訓(xùn)練。包括敘述、轉(zhuǎn)述、復(fù)述和議論。小學(xué)階常見的說話訓(xùn)練有： A、看圖說話?？磮D說話是在觀察的基礎(chǔ)上進行聽說訓(xùn)練的一種方式，這種方式多用于低年級。B、觀察說話。觀察說話是直接觀察事物后進行的說話訓(xùn)練。包括觀察人物、觀察事物、觀察景物等。C、創(chuàng)設(shè)情景說話。要設(shè)法把學(xué)生帶入某種假設(shè)的情景，以引起說話的動機。如模擬購物，打電話，借書等。D、討論、辯論。討論、辯論多用于高年級，話題可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己提出。內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實際，對他們有一定啟發(fā)作用或教育意義的。E、復(fù)述。各種形式的復(fù)述訓(xùn)練，既可以提高學(xué)生的說話能力，又可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高記憶力。復(fù)述不同于背誦，它要求學(xué)生用自己的話全部或部分地敘述課文內(nèi)容。復(fù)述一般可分為詳細復(fù)述，簡要復(fù)述，創(chuàng)造性復(fù)述三種。

三、動手。

動手包括寫、畫、做。1、寫。寫包括低年級識字課上的書寫生字。在低年級識字課上，教師應(yīng)該合理安排時間，讓學(xué)生在課堂上對所學(xué)的生字進行書寫練習(xí)，提高識字效果。寫還包括在課堂上的小練筆，這一般在中高年級中進行。主要指讓學(xué)生就問題的一個側(cè)面，用較為簡潔有力的話把自己的觀點寫下來。2、畫。畫主要是指讓學(xué)生根據(jù)語言訓(xùn)練情景的需要，把課文的有關(guān)內(nèi)容用手中的筆畫出來，加深對課文內(nèi)容的理解。如：《趙州橋》一文的教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生動手畫一畫那大小五個橋洞的樣子。同時，畫又是指“畫點批注”的閱讀方法，常言說得好：“不動筆墨不讀書”。只有把課文中重點的字、詞、句用手中的筆標出來，才能更好地理解文章的內(nèi)容。3、做。做主要指根據(jù)課文內(nèi)容的需要，做一些與課文內(nèi)容有關(guān)的小手工，以及一些小的科學(xué)實驗等。例如“八只鐵?！币徽n中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一做水的浮力及鏟沙拔鐵牛的實驗，這有助于學(xué)生更好理解課文內(nèi)容。當(dāng)然了，除了“動腦”、“動口”、“動手”之外，語文的課堂教學(xué)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，設(shè)計一些有如：“小表演”、“小演示”、“小話劇”之類的活動，讓學(xué)生全身心地動起來。

總而言之，高效率的語文課堂教學(xué)模式應(yīng)該是生機盎然的，趣味生動的，而不是死氣沉沉的。在這樣的課堂上，學(xué)生才會活躍起來，主觀能動地參與語言訓(xùn)練，不斷地提高自己的語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力，更好地掌握和使用祖國的語言文字。