賈曉麗

數(shù)十年來，語文課堂教學質(zhì)量不高一直為人所詬病。那么，造成這一現(xiàn)狀的原因是什么？對于這個問題，有識之士進行了許多理論探討，可謂仁者見仁，智者見智。筆者認為，造成語文教學質(zhì)量低下的根本原因在于在教學中不重視培育和發(fā)展學生的主體性。要改變這一現(xiàn)狀，必須構建語文主體課堂，增強學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力，塑造學生的主體人格。

一、增強學生的主體意識

主體意識即喚醒人主動發(fā)展自身的意識。主體意識的強弱，在某種意義上決定著主體性的發(fā)展水平。喚醒學生的主體意識是促進、提高學生主體性發(fā)展的不可缺少的先決條件，其核心是自我意識的培養(yǎng)。自我意識即主體對自身及其發(fā)展的自覺意識，是人的意識的最高形式，也是主體自主參與、主動探索、自主創(chuàng)造的前提。要喚起和提高學生的自我意識，需要解決以下幾方面的問題：

首先，要建立民主和諧的師生關系。民主和諧的師生關系是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動的基礎，師生雙方以對話、包容、平等、共享的關系相處，才能增強學生的獨立意識和“成人感”，才能增強學生主動參與的自信心，促使他們以愉快、高漲的情緒積極參與課堂學習活動。

其次，要以心理安全與心理自由為核心，營造適宜學生自我意識發(fā)展和表現(xiàn)的精神環(huán)境。教師在教學中要接納不同的觀點、興趣、習慣等，并尊重學生的個性，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑、存疑、問疑的自覺意識，鼓勵主動探索的精神。其中包括支持、鼓勵、肯定、贊揚、欣賞等積極的環(huán)境氣氛，能調(diào)動學生學習和活動的自主性和積極性，并引發(fā)學生自我意識的不斷產(chǎn)生和不斷強化。

第三，教師不僅要向?qū)W生傳授語文知識，更要揭示這些知識背后所蘊含的思想、方法、本質(zhì)、精神，揭示語文與社會生產(chǎn)、生活的各種聯(lián)系，揭示語文與個人發(fā)展 （尤其是智力的開發(fā)和良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成）的密切關系，使學生認識到語文的價值，從而激發(fā)學生學習語文的興趣和主動學習的意識。

二、培養(yǎng)學生的主體能力

語文能力應是語文學科的特殊能力與學習該學科的智力活動及有關的智力與能力的統(tǒng)一體。具體說來，小學生語文能力的構成主要是以拼讀、識字、理解、表達能力為基礎，聽說讀寫能力與相應的思維品質(zhì)的交互組合。我們知道，語言和思維是密不可分的，語言和思維都是語文的本質(zhì)反映。語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體或工具，思維脫離它所依托的外殼或載體是不會自行交流的，它必須借助物態(tài)化的語言來進行。同時，語言離開思維，也會失去其工具的作用。所以，人們在交流思想的時候，思維總是由語言承載著進行交流，兩者密不可分。人們交流思想的過程，又具體表現(xiàn)為說寫聽讀的過程，也就是在語言和思維的交互作用下信息轉(zhuǎn)換的過程。

就聽、說、讀、寫的關系來看，這四種能力互為前提。聽、說是讀、寫的前提，讀、寫也是聽、說的前提；聽、讀是說、寫的前提，說、寫也是聽、讀的前提。在聽、說與讀、寫的關系上，聽、說是口頭語言的理解與表達，讀、寫是書面語言的理解與表達?？陬^語言與書面語言各具特點?？陬^語言形象、生動、活潑，表達要求思維敏捷、靈活；書面語言簡練、嚴謹、規(guī)范，表達要求思維嚴密、有條理。聽、說、讀、寫四種能力共同構成語文能力系統(tǒng)，它們同等重要，互相聯(lián)系，互相促進。

由此可以看出，語文能力的交互性決定了在語文教學中各種能力要素應協(xié)調(diào)發(fā)展，不應偏廢。同時，我們還應堅持思維訓練和語言訓練相結合的原則、發(fā)展思維和知識教育相結合的原則、發(fā)展思維和生活實踐相結合的原則、認知因素和非認知因素同時發(fā)展的原則，遵循學生心理發(fā)展規(guī)律，促進學生主體能力全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

主體能力培養(yǎng)的核心是培育和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。培育和發(fā)展學生創(chuàng)造能力的關鍵是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，所以，語文教學必須注重培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生標新立異，引導學生敢于質(zhì)疑，善于逆向思維。這就要求教師善于營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和個性特征，啟發(fā)他們善于學習、勤于思考、勇于創(chuàng)造。

三、塑造學生的主體人格

人的主體性的發(fā)展實質(zhì)上是指人的各種能力和力量的綜合發(fā)展，它不僅包括人的理性因素，也包括人的非理性因素。可以說，沒有非理性因素的推動、激活和引發(fā)，主體即使有再強大的認識和實踐能力，也難以發(fā)揮出來。所以，教育不僅要造就一代牢固掌握現(xiàn)代科學文化知識和智力高度發(fā)達的新人，而且還要重視培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀等非理性因素，即塑造學生的主體人格。

語文教學要對學生進行理想、信念和價值觀教育。思想性是語文學科的重要屬性，大凡在學習中進入了學習情境的人，或多或少都要受到作者本人及其思想感情的感染熏陶，從而受到啟發(fā)，得到教育。教材中許多文章也是進行理想、信念和價值觀教育的好材料。當然，在教學中教師不能簡單地說教，而應通過各種方法使學生加深對社會和人生的認識，開闊他們的視野，促進他們的思考，從而使這些精神和價值得以認識、信服、內(nèi)化和遵循。

語文教學要對學生進行情感熏陶。小學階段正是學生情感發(fā)展的關鍵時期，所以有意識地用教學環(huán)境引導、刺激學生形成良好的情感是很有必要的。語文教學不單是認知活動，同時也是情感活動。語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面，諸如喜、怒、哀、樂、愛、憎、懼，骨肉情、友情以及理智感等。有的文章則通過語言美和自然美，給學生創(chuàng)造一種恬美、淡遠、優(yōu)雅、明朗、昂揚的氣氛，使學生產(chǎn)生強烈的情感，從而受到美的熏陶。

語文教學要培養(yǎng)學生的意志。意志力是人自覺克服困難去完成預定的目的和任務的心理過程，是人的能動性突出的表現(xiàn)形式。小學語文課本中可用來培養(yǎng)學生意志的內(nèi)容很多，比如，有的課文展現(xiàn)了人類大無畏的英雄氣概和堅強的意志；有的文章則顯示了人類征服自然的偉大力量；有的文章則體現(xiàn)了人們的專注、抗挫折能力等。

學生主體性的發(fā)展是他們作為主體參與自身發(fā)展的基礎和前提，沒有主體性的發(fā)展，學生的全面發(fā)展就無從談起。因此，語文主體課堂的構建是提高語文教學質(zhì)量的必由之路，也是語文教學實施素質(zhì)教育，全面提高學生語文素養(yǎng)的現(xiàn)實化道路。