劉志梅　方海濱　華金洪

列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！笨梢?jiàn)，在一個(gè)的成長(zhǎng)過(guò)程中，情感對(duì)于人們的行為養(yǎng)成是起著巨大的作用。一名中學(xué)生如果自身修養(yǎng)差、不熱愛(ài)自己的祖國(guó)、不關(guān)心他人，即使他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俸茫?dāng)他步入社會(huì)之后，其發(fā)展也是非常令人擔(dān)憂(yōu)，甚至是可怕至極的。所以，語(yǔ)文教學(xué)要完成教書(shū)育人的任務(wù)，就必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。下面我就談一談在平常的教學(xué)中，我是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的。

一、尊重學(xué)生，點(diǎn)燃情感

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須要尊重學(xué)生，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，他們都有被人尊重的需要，教師不能戴著有色眼鏡去看待學(xué)生，要讓“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師不能把自己的話(huà)當(dāng)作“絕對(duì)的真理”，要正確看待學(xué)生對(duì)自己提出的意見(jiàn)和建議。只有教師對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)喜其人，信其言，愛(ài)其文，教師才能點(diǎn)燃學(xué)生的情感，有效地實(shí)施情感教育。

二、吃透教材，領(lǐng)悟情感

語(yǔ)文教材中每一篇文章都是一個(gè)承載多種情感信息的載體，由各類(lèi)文章構(gòu)成的語(yǔ)文教材則是一個(gè)儲(chǔ)滿(mǎn)情感的倉(cāng)庫(kù)，為學(xué)生提供了豐富的情感因素。因此，語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育責(zé)無(wú)旁貸。俗話(huà)說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水。教師要把知識(shí)和情感傳授給學(xué)生，首先必須在備課時(shí)吃透教材，領(lǐng)悟教材中的情感。教師要善于運(yùn)用教材中的這些情感因素，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生被觸動(dòng)，被感染，從而在心中升騰起積極向上的情感，培養(yǎng)博大的胸懷。

中學(xué)語(yǔ)文教材中的許多文學(xué)作品，無(wú)一不是作家情感的結(jié)晶，蘊(yùn)蓄著他們豐富的思想與情致。范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之情；背影中那濃濃舐?tīng)僦?；“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情；“會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼”的報(bào)國(guó)之情；歐陽(yáng)修的與民同樂(lè)之情……怎能不讓學(xué)生怦然心動(dòng)，而終有所悟呢？

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

心理學(xué)認(rèn)為情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活，表達(dá)思想，抒發(fā)情感，增強(qiáng)藝術(shù)效果。教師或設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)語(yǔ)，或借助音樂(lè)、圖片、視頻等媒體，或引用生動(dòng)的故事等，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入情境，領(lǐng)悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)、意味。如在教學(xué)《我用殘損的手掌》時(shí)，我首先給學(xué)生播放了日本侵華時(shí)殘害中國(guó)人的照片，然后給學(xué)生講了一些有關(guān)的故事，接著讓學(xué)生聽(tīng)了配樂(lè)朗誦的詩(shī)歌，學(xué)生自然而然地就體會(huì)到了詩(shī)人那種發(fā)自?xún)?nèi)心深處的愛(ài)與恨，憐與悲，愁苦與希望，也能從內(nèi)心深處增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情。又如講《沁園春·雪》一課時(shí)，我先播放這首歌，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)歌聲使學(xué)生體會(huì)到北方山河，冰封雪覆，粉裝玉砌的美景；配樂(lè)朗讀，則更有效地把學(xué)生引入作品的藝術(shù)境界、讓學(xué)生伴隨著婉轉(zhuǎn)激越的音樂(lè)，品味作者傾注在作品中的感情。

四、注重朗讀，體驗(yàn)情感

白居易曾說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！比~圣陶也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，……美讀得其法，不但能了解作者說(shuō)些了什么，而且與作者的心靈相感通了，無(wú)論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。” 朗讀是一種重要的必不可少的情感滲透的方式，但凡優(yōu)美的詩(shī)文，常常需要我們縱情誦讀、放聲吟誦，才能解其意，曉其情。如辛棄疾的《破陣子》寫(xiě)出了詩(shī)人在南宋統(tǒng)治集團(tuán)的壓抑下，恢復(fù)祖國(guó)河山的壯志無(wú)從實(shí)現(xiàn)的悲憤，這些強(qiáng)烈而真摯的情感無(wú)一不是通過(guò)鏗鏘有力的語(yǔ)言、節(jié)奏和諧的韻律表達(dá)出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，可以品味詞中之味，領(lǐng)悟詞內(nèi)之情；可以激發(fā)學(xué)生的情感，使其真正走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心；可以豐富學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和豐富的想象力 。

五、課堂練筆，內(nèi)化情感

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒(méi)有凝結(jié)成文字，過(guò)不了多久，就會(huì)消解、淡化。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，學(xué)生及時(shí)練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來(lái)，久而久之就能凝結(jié)成學(xué)生的思想。讓學(xué)生融入文本的角色之中，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，書(shū)寫(xiě)心得和發(fā)現(xiàn)，在生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)積蓄精神生命的源流。如講冰心的《談生命》時(shí)，我也讓學(xué)生仿照文中的語(yǔ)言，用比喻的修辭手法寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生說(shuō)生命像黑白棋子，有的學(xué)生說(shuō)生命像天上的星星，還有的學(xué)生說(shuō)生命像黎明前的黑暗。在習(xí)作的同時(shí)，學(xué)生加深了對(duì)生命的理解，也激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。

語(yǔ)文課堂的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使學(xué)生把美的思想、美的情操、美的行為自然而然地“移”到心中，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，接觸社會(huì)，深入生活，在社會(huì)、學(xué)校、生活一體化的語(yǔ)文大課堂中去“悟情”，進(jìn)而“移情”， 用生活所特有的情感激流去撞擊學(xué)生心靈的琴弦，他們的生活也會(huì)因此而更加美麗。