甘霖，沈建建，姚曉宇

（贛南師范學院教育科學學院，江西贛州341000）

心理學研究

大學生性別角色與職業(yè)成熟度的相關研究

甘霖，沈建建，姚曉宇

（贛南師范學院教育科學學院，江西贛州341000）

以贛南師范學院、武漢科技大學、太原科技大學的466名大學生為被試對象，采用新編大學生性別角色量表和大學生職業(yè)成熟度量表進行問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)：大學生性別角色類型分布雙性化占34.9%；未分化占32.0%；女性化占17.3%；男性化占15.9%；大學生男性特質與職業(yè)成熟度呈顯著相關，女性特質與職業(yè)成熟度之間也存在顯著相關；不同性別角色類型在職業(yè)成熟度上的得分存在顯著差異，未分化個體的職業(yè)成熟度顯著低于其他三種性別角色類型，其他類型兩兩之間無顯著差異。

大學生；性別角色；職業(yè)成熟度；相關研究

性別角色是個體在社會化的過程中通過模仿學習獲得的一套與自己性別相應的行為規(guī)范，隨不同社會文化而不同[1]。職業(yè)成熟度是指個人掌握與職業(yè)發(fā)展階段相適應的專業(yè)發(fā)展目標的程度，包括知識和態(tài)度成分[2]。心理學家很早就注意到人格特點與職業(yè)成熟度的關系，基本人格特點在職業(yè)進程中起著重要的作用；從人和環(huán)境的匹配來看，人格特點在很大程度上可以預測一個人職業(yè)的選擇與結局[3]。

關于我國大學生性別角色與職業(yè)成熟度的關系研究目前還比較少，從性別角色有關對大學生職業(yè)成熟度進行研究，可以為學校在心理健康教育課程的開設以及職業(yè)生涯規(guī)劃輔導方面具有重要的意義。

一、研究方法

（一）被試

本研究采用分層抽樣，以贛南師范學院、武漢科技大學、太原科技大學三個高等院校的四個年級學生為被試,發(fā)放問卷466份,回收有效問卷416份，有效回收率達89.30%。

表1 有效問卷被試的構成

（二）研究工具

1.新編大學生性別角色量表（CSRI-50）

采用劉電芝等人編制的大學生性別角色量表,共有50個項目，其中男性化量表（16個題目）含領導力、男子氣、理性、大度四個因子，體現(xiàn)男性的“工具性”特質。女性化量表（16個題目）含同理心、女子氣、勤儉心細三個因子，反應出女性的“表達性”特質。中性化量表則有18個題目。該量表采用7級評分，1表示完全不符合，7表示完全符合。2至6則介于完全不符合與完全符合之間，符合程度遞增。計分時選1得1分，以此類推。男性化量表的得分相加即為男性化特質得分，同理可得女性化特質得分。將個體在男性化量表和女性化量表的得分與總體的得分中數相比較，兩個子量表得分均高于中數則該個體性別角色為中性化；兩子量表得分均低于中數則該個體性別角色為未分化；男性化量表得分高于中數，女性化量表得分低于中數則該個體性別角色為男性化；男性化量表的得分低于中數而女性化量表得分高于中數則該個體性別角色為女性化。該量表有較高的信度和效度，初測的男性化和女性化分量表的內部一致性系數分別達0.82、0.86，復測分別達到0.89、0.84。重測信度男性化和女性化分量表分別為0.82和0.80,專家效度與他評效度也良好[4]。

2.中國大學生職業(yè)成熟度量表(CMI)

采用張智勇等人修訂的韓國版職業(yè)成熟度量表。量表共34個項目，包括六個因子：職業(yè)目標（8題）、職業(yè)自信（6題）、職業(yè)價值（6題）、職業(yè)自主（4題）、親友依賴（4題）、職業(yè)參照（6題）。該量表采用5級評分，1表示完全不符合，2表示大部分不符合，3表示部分符合部分不符合，4表示大部分符合，5表示完全符合。計分時選1得1分，以此類推。各因子的題目得分相加即為個體在該因子上的得分。各因子得分相加即為職業(yè)成熟度的得分，得分越高則個體的職業(yè)成熟度水平越高。該量表有比較好的信度，其分半信度為0.8961，重測信度為0.771，內部一致性系數為0.8691[2]。

3.數據處理

采用SPSS17.0對數據進行統(tǒng)計處理，并對樣本進行樣本差異的顯著性檢驗和相關分析。

二、研究結果與分析

（一）性別角色的基本情況與各維度的差異

1．性別角色基本情況

經統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大學生性別角色人數雙性化（145）＞未分化（133）＞女性化（72）＞男性化（66）,性別角色的分布基本與劉電芝等人2011年的研究結果相近[2]，單性化與雙性化、未分化呈現(xiàn)三足鼎立的局面。

2．大學生性別角色的不同學校差異

表2 性別角色的學校間差異(M±SD)

從表2可以看出，女性化量表在地區(qū)的得分上存在差異。對其進行事后檢驗，結果發(fā)現(xiàn)，武漢科大個體女性化量表得分均顯著低于贛南師院（p= 0.002）和太原科大被試(p=0.007)。在男性化維度上的得分差異不顯著。

3.大學生性別角色的是否獨生子女差異

表3 性別角色在性別和是否獨生子女上的差異(M±SD)

從表3可以看出，男性和女性的個體在女性化特質上的得分差異顯著。男性化特質上得分差異不顯著。男性化維度上非獨生子女的得分顯著低于獨生子女，女性特質上的得分差異不顯著。

4．大學生性別角色的年級差異

表4 性別角色的年級差異(M±SD)

從表4可以發(fā)現(xiàn)，性別角色的年級得分在各個維度上均沒有顯著差異。

（二）職業(yè)成熟度的基本情況及各維度的差異

1．大學生職業(yè)成熟度的基本情況

表5 職業(yè)成熟度的基本情況(M±SD)

從表7可以看出，大學生職業(yè)成熟度中職業(yè)自主與職業(yè)參照的得分在3～4之間,其他維度均為3左右,也就是部分符合，部分不符合，大學生職業(yè)成熟度水平一般。

2．大學生職業(yè)成熟度的性別差異

表6 職業(yè)成熟度的性別差異(M±SD)

從表6可以看出，在職業(yè)成熟度各維度中在職業(yè)目標和職業(yè)自信上的得分男生顯著高于女生；而職業(yè)價值上的得分男生顯著低于女生。其他維度與總分上不同性別的被試得分并無顯著差異。

表7 職業(yè)成熟度的年級差異(M±SD)

從表7可以看出，不同年級被試在職業(yè)成熟度各維度上總分并無顯著差異，在職業(yè)目標、職業(yè)價值和職業(yè)參照三個維度在年級上存在差異。經事后多重比較(LSD)分析發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)目標維度上大一被試得分顯著低于大二、大三被試得分。其他年級兩兩間無顯著差異。在職業(yè)價值維度上大四個體得分顯著高于其他年級。而其他年級兩兩間無顯著差異。在職業(yè)價值維度上大一個體得分顯著高于其他年級。而其他年級兩兩間無顯著差異。

（三）大學生性別角色和職業(yè)成熟度的相關分析

為了解大學生性別角色和職業(yè)成熟度的關系，對性別角色與職業(yè)成熟度內容做相關分析，結果見表8。

表8 大學生性別角色與職業(yè)成熟度的相關（r）

從表8可以發(fā)現(xiàn)，男性化特質與職業(yè)目標、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主和職業(yè)參照均有顯著正相關；女性特質與職業(yè)目標、職業(yè)價值、職業(yè)自主、職業(yè)參照均有顯著正相關與親友依賴呈顯著負相關；男性特質和女行特質與職業(yè)成熟度總分呈顯著正相關。男性化和雙性化個體在職業(yè)自信維度上的得分顯著高于未分化個體。其他類型兩兩間無顯著差異。

（四）職業(yè)成熟度各維度在不同性別角色類型上的比較

表9 職業(yè)成熟度各維度在不同性別角色類型上的比較(M±SD)

從表9可以看出,除親友依賴外職業(yè)成熟度的各個維度以及總分在不同的性別角色類型上均存在顯著差異。經事后多重比較(LSD)分析發(fā)現(xiàn)，男性化個體在職業(yè)目標維度上的得分顯著高于女性化和未分化個體。雙性化個體在該維度上得分也顯著高于女性化和未分化個體。其他類型兩兩間無顯著差異。女性化個體在職業(yè)價值維度上的得分顯著高于其他三種性別角色類型個體；另外，雙性化個體得分顯著高于未分化個體。其他類型兩兩間無顯著差異。未分化個體在職業(yè)自主維度上的得分顯著低于其他三種性別角色類型；其他類型兩兩間無顯著差異。女性化個體在職業(yè)參照維度上的得分顯著高于男性化和未分化個體；雙性化個體在該維度上得分也顯著高于男性化和未分化個體。其他類型兩兩間無顯著差異。未分化個體的職業(yè)成熟度總得分顯著低于其他三種性別角色類型；另外，其他類型兩兩間無顯著差異。

（4）研究1組與研究2組應用中西藥交替外敷，其中喜遼妥軟膏能防止淺表血栓形成，促進其吸收，阻止局部炎癥發(fā)展和加速血腫吸收。濕潤燒傷膏具有清熱解毒、止痛、生肌的作用，二者交替使用達到了優(yōu)勢互補的目的，提高了藥效，擴大了藥物的適用范圍，達到了既預防又治療的雙重效果。

三、討論

（一）大學生性別角色的特點分析

1．大學生性別角色的基本分布情況分析

結果發(fā)現(xiàn)，大學生被試在四種性別角色類型中的分布基本滿足雙性化、未分化、單性化（男性化與女性化）群體人數基本上呈現(xiàn)三足鼎立的局面。其中人數分布雙性化＞未分化＞女性化＞男性化。與劉電芝等人的研究結果相似[4]。單性化群體的比例已成為少數，說明大學生中傳統(tǒng)的性別觀念已逐漸淡化，社會的發(fā)展對現(xiàn)代大學生有了全新的要求。但是未分化個體仍然占有較高的比重，這一類型個體需要學校、家庭以及社會給以積極的關注與引導。

2．大學生性別角色的不同學校差異特點分析

大學生被試在女性特質得分上，武漢科技大學的學生女性特質得分顯著低于其他兩個學校學生。也就是說武漢科技大學的學生女性特質更加不明顯。其它維度差異不顯著。已有研究表明大學期間是性別角色發(fā)展的重要時期[5]。此處的差異可能與大學期間的生活環(huán)境有關。武漢科技大學為第一批本科，而太原科技大學與贛南師范學院均為第二批本科，本科層次的不同也可能是此處差異存在的原因。所以此處是否是造成差異的原因還有待進一步探究。

3．大學生性別角色的是否獨生子女差異特點分析

大學生男性特質維度上獨生子女顯著高于非獨生子女，其它維度差異不顯著。這表明獨生子女相較非獨生子女表現(xiàn)得更具有領導力也更加理性更加大度。其原因可能是獨生子女是父母惟一的孩子，父母在教養(yǎng)方式上更加注重孩子獨立個性的培養(yǎng)，獨生子女在家庭中承擔的責任相較非獨生子女也會更多。另外中國傳統(tǒng)的男性為主的思維特點在獨生子女的父母身上便演變成偏男性化的父母期待，因此獨生子女“工具性”的男性特質會表現(xiàn)的更加明顯一些。

4.大學生性別角色的性別差異特點分析

大學生在女性特質維度上得分女性顯著高于男性，而在男性特質維度上無顯著差異。這表明在女性化特質上女生表現(xiàn)得較男生更加明顯。原因可能與社會稱許相關。這一結果與近年來大眾對待公眾人物的態(tài)度相符合。人們很容易接受中性化帥氣的女性以“春哥”為代表的一系列熒屏形象，但是卻對中性化柔美的男性以“偽娘”為代表的公眾任務難以接受。在中國文化背景下男性在成長過程中表現(xiàn)出某種女性化的特質后更容易受到社會稱許的影響，于是相應的特質會被壓抑，不會繼續(xù)出現(xiàn)，而女性則不存在這樣的困擾，相反，隨著社會的進步，女性在社會生活中扮演的角色也逐漸發(fā)生變化，現(xiàn)代女性更注重自身的事業(yè)和自我的發(fā)展逐漸深入社會中，使得男性化特質得以有機會發(fā)展和顯露出來。這可能就是男性在女性化特質上的得分顯著低于女性而女性在男性化特質上的得分卻與男性沒有顯著差異的原因。

5．大學生性別角色的年級差異特點分析

大學生性別角色兩個維度在年級上均不存在顯著差異?？赡苁怯捎趯W校、社會、家庭對性別角色的教育幾乎未涉及，學生性別角色的發(fā)展一直處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)。從大一到大四沒有看見大學生逐步向雙性化性別角色類型的轉變的趨勢。因此對于大學生的性別教育還需要社會、家庭、學校一起努力，共同倡導并引導學生向雙性化的性別角色的發(fā)展。

（二）大學生職業(yè)成熟度的特點分析

1．大學生職業(yè)成熟度的基本情況分析

大學生在職業(yè)成熟度量表上的得分在普遍在3左右，職業(yè)成熟水平一般。這可能與現(xiàn)在各大高校的職業(yè)生涯輔導有關?，F(xiàn)各大高校均開設職業(yè)生涯規(guī)劃輔導課，但實質上卻沒有引起學生高度的重視，也存在部分任課教師照本宣科并未提供實質有效的教學。且現(xiàn)在的職業(yè)生涯規(guī)劃內容并未實行個性化輔導，由于諸多的個體因素差異，使得統(tǒng)一的教育模式在學生身上并沒有出現(xiàn)預期的效果。

2．大學生職業(yè)成熟度的性別差異特點分析

男性在職業(yè)目標和職業(yè)自信維度上的得分顯著高于女性；而男性在職業(yè)價值維度上的得分顯著低于女性，在其他方面女性與男性的得分差異不顯著。也就是說，大學的男性相較于女性有更清晰的職業(yè)目標對自己的職業(yè)發(fā)展也更加有信心；女性相較于男性職業(yè)價值觀更有利于職業(yè)發(fā)展。在職業(yè)目標方面的差異的原因可能是女性在職業(yè)和家庭之間的沖突一直存在，是要優(yōu)先選擇自我實現(xiàn)感強的職業(yè)實現(xiàn)自己的事業(yè)夢想，還是選擇一份穩(wěn)定的職業(yè)，以便今后能投入更多的精力在自己的家庭生活中，兩者形成沖突。而男性這樣的困擾相對就小很多，所以女性職業(yè)目標不如男性清晰。而在職業(yè)自信方面的差異這可能存在兩個方面的原因，一方面現(xiàn)代社會女性在就業(yè)方面的歧視問題已經有所改善，但這樣的現(xiàn)象依舊存在，這對女大學生對于自己今后的就業(yè)問題方面的懷疑更加加深了不少。另一方面本研究的被試對象主要以贛南師范學院學生為主，該校男比例方面女性顯著多于男生，使得被試就業(yè)的壓力更大，競爭感更強，自信方面也隨之減弱。在職業(yè)價值維度上的差異可能主要是因為男性被試在職業(yè)價值維度中過多的考慮錢的因素。這與男性在家庭中的角色和任務是密不可分的。現(xiàn)代社會競爭激烈，男性需要養(yǎng)家糊口面對這個現(xiàn)實的問題所以男性在選擇職業(yè)的時候更多的考慮到職業(yè)的報酬，這種職業(yè)價值觀需要學校和家庭的積極配合及時扭轉，否則會阻礙學生職業(yè)成熟度以及社會價值觀的正常正確發(fā)展。

3．大學生職業(yè)成熟度的年級差異特點分析

在職業(yè)目標方面大一個體得分顯著低于大二和大三的被試。這可能是由于大一的學生剛進入校園對自己所學的專業(yè)接觸較淺，還沒有形成充分的認識，對自己畢業(yè)之后要從事的職業(yè)也知之較少以至于其職業(yè)目標不如大二大三的學生清晰。而大四的被試正面臨實習踏入社會，真正到了職業(yè)社會中面臨千千萬萬的與自己想象的不同的職業(yè)選擇情境反而會陷入迷茫。在職業(yè)價值方面大四個體得分顯著低于其他三個年級，原因可能與男性被試在職業(yè)價值維度上得分低于女性的原因相似。大四的學生在面對職業(yè)選擇的時候由于從學生到獨立工作獨立生活的身份轉變會更多的考慮現(xiàn)實的因素更加重視錢的因素使得職業(yè)價值得分較低；在職業(yè)參照方面大一個體得分顯著高于其他三個年級，可以理解為大一的學生進入大學的學習時間較短，社會實踐或者相關的社會工作經驗相較于學長學姐會更少一些，沒有足夠的自身經驗能夠進行參照，對于就業(yè)方面的問題便會更多的與他人的行為和意愿進行對比和參照。所以在職業(yè)參照維度上的得分會顯著高于其他的幾個年級。

（三）大學生性別角色和職業(yè)成熟度關系的分析

與性別角色兩個維度均存在顯著正相關的職業(yè)成熟度的維度有：職業(yè)目標、職業(yè)自主、職業(yè)參照以及職業(yè)成熟度總分。說明男性化特質與女性化特質中均存在某些因子與職業(yè)成熟度中這些維度成正相關。另外，男性特質中包含有領導力與男子氣因子，也就是說男性特質強的人會更加具有冒險精神也更有領導風范，對自己更加自信。所以男性特質得分與職業(yè)自信之間有較強的正相關。而女性特質強的人則更加注重傾聽，在職業(yè)選擇中也更加關注親友的意見，所以女性特質得分高的人對親友的依賴程度也就更高。結果與前面的不同性別角色類型在職業(yè)成熟度上差異的多重比較的結果相吻合。男性特質與女性特質均存在一部分的因子與職業(yè)成熟度的某些維度呈現(xiàn)較高的正相關關系，所以，男性特質主導的男性化個體、女性特質主導的女性化個體以及男性特質與女性特質并重的雙性化個體在職業(yè)成熟度總分上均顯著高于未分化個體，而三者之間得分并沒有顯著的差異。

（四）不同性別角色類型在職業(yè)成熟度上差異的多重比較

未分化個體在職業(yè)成熟度上的得分均低于其他的性別類型。而其他的三種性別角色類型在職業(yè)成熟度上的得分兩兩間并不存在顯著的差異。這與宋家龍等人的研究結果不同[1]。原因可能是選用的量表不同。宋家龍等人在研究中選用的是由錢銘怡主持編制的中國大學生性別角色量表，該量表中的負性量表在劃分性別角色類型時作用并不是特別明顯[4]，一定程度上增加了被試的負擔。且處于社會轉型期的我國大學生對兩性的性別角色期待正在發(fā)生顯著變化，而該量表距今已經有11年。產生差異可能還與供選擇職位的增加以及社會媒體的正確引導有關。近年來由于互聯(lián)網、房地產等新興行業(yè)的迅速發(fā)展和逐步成熟，為廣大的大學生就業(yè)提供了更多樣的更廣闊的選擇空間。另外近幾年新興的以非你莫屬、職來職往等為代表的求職真人秀類節(jié)目也給求職者一個更加準確更加真實的接觸和了解就業(yè)過程中各類問題以及企業(yè)擇人標準等方面的機會，對指導大學生就業(yè)起到了十分積極的作用。通過這樣的兩個方面，使得大學生能夠較為準確的知道自己適合那種類型的工作，尤其是女性特質強的個體，隨著現(xiàn)代社會服務類行業(yè)的發(fā)達，就業(yè)需求量增大，有助于提高其職業(yè)自信，使得女性化特質強的個體與男性化特質強的個體同樣可以在就業(yè)擇業(yè)的過程中表現(xiàn)出較為成熟的職業(yè)態(tài)度。

四、結論

綜上可得結論：（1）性別角色在地區(qū)、是否獨生、專業(yè)、性別上存在顯著差異。（2）大學生職業(yè)成熟度水平一般。其中職業(yè)目標、職業(yè)價值、職業(yè)參照在年級上差異顯著。職業(yè)目標、職業(yè)自信、職業(yè)價值在性別上存在顯著差異。（3）男性特質與職業(yè)目標、職業(yè)自信、職業(yè)自主、職業(yè)參照存在顯著正相關；女性特質與職業(yè)目標、職業(yè)價值、職業(yè)自主、職業(yè)參照呈顯著正相關，與親友依賴存在顯著負相關。男性特質與女性特質與職業(yè)成熟度總分均存在顯著正相關。（4）不同性別角色在職業(yè)目標、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照等維度上都存在顯著差異。從職業(yè)成熟度總體來看男性化、女性化以及雙性化個體兩兩之間不存在顯著差異，但這三種性別角色類型職業(yè)成熟度均顯著高于未分化個體。

[1]宋家龍.大學生性別角色與職業(yè)成熟度的關系研究[J].中國健康心理學雜志,2010,18(8):967-970.

[2]張智勇，榮煜.中國大學生職業(yè)成熟度量表的信度與效度[J].西南師范大學學報（人文社會科學版）,2006,32(5):1-6.

[3]羅錫莉，張進輔.大學生職業(yè)成熟度特點研究[J].保健醫(yī)學研究與實踐,2007,4(4):19-22.

[4]劉電芝，黃會欣，龔茜，黃欣，李霞.新編大學生性別角色量表揭示性別角色變遷[J].心理學報,2011,43（6）:639-649.

[5]盧勤，蘇彥捷.性別角色與基本人格維度的相關研究[J].北京大學學報，2004，40(4)：642-651.

（責任編輯：頤心）

Research on Correlation between Gender Role and Vocational Maturity of University Students

GAN Lin,SHEN Jian-jian,YAO Xiao-yu
(College of Education and Science,Gannan Normal University,Ganzhou,Jiangxi 341000,China)

In this study,Gannan Normal University,Wuhan University of Science and Technology,Taiyuan University of Science and Technology,466 students were tested,conducting a questionnaire survey by using Sex Role Inventory and Career Maturity Inventory,the results showed that:university students male idiosyncrasy and career maturity was significantly related;female idiosyncrasy and career maturity was also significantly related;different types of gender roles on the career maturity score there are significant differences,the undifferentiated individual career maturity was significantly lower than the other three type of gender roles.

university student;gender role;career maturity;related research

B844.2

A

1008—7974(2013)06—0135—06

2013—09—03

甘霖,江西興國人,副教授,碩士生導師；沈建建，江西永新人，贛南師范學院教育科學學院，副教授；姚曉宇，贛南師范學院教育科學學院應用心理學專業(yè)學生。

江西省教育科學規(guī)劃課題(08YB258)。