馬賀丹

（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，河南新鄭451150）

外國(guó)語(yǔ)言研究

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇連貫性的有效途徑研究

馬賀丹

（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，河南新鄭451150）

以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為視角，嘗試從情景語(yǔ)境和主位推進(jìn)兩個(gè)方面來(lái)尋找語(yǔ)篇連貫的依據(jù)，并利用實(shí)例分析的方法來(lái)探討提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的有效途徑。

英語(yǔ)寫(xiě)作；情景語(yǔ)境；主位推進(jìn)；語(yǔ)篇連貫

寫(xiě)作是表達(dá)感情的一種交流方式,學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和未來(lái)的發(fā)展起著越來(lái)越重要的作用。然而,如何更加有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平一直以來(lái)是困擾大學(xué)英語(yǔ)教師的一大難題。許多教師利用不同的教學(xué)方法如結(jié)果寫(xiě)作法、過(guò)程寫(xiě)作法等從不同的切入角度來(lái)探討提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法，但是關(guān)注更多的是句子的表達(dá)、詞匯的銜接和語(yǔ)法的規(guī)范等問(wèn)題，雖然有些學(xué)生能寫(xiě)出完全符合語(yǔ)法規(guī)范的句子，但整體給人的感覺(jué)是別扭、不知多云，文章結(jié)構(gòu)松散、缺乏合理有效的組織，詞不達(dá)意、語(yǔ)意不連貫等。原因是目前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師傾向于強(qiáng)調(diào)糾正學(xué)生作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局、語(yǔ)篇連貫、思想表達(dá)等高層寫(xiě)作技能的培養(yǎng)[1]。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的一般要求是能寫(xiě)出內(nèi)容基本完整、中心思想明確、用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫的文章。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的每一項(xiàng)都有對(duì)語(yǔ)意連貫的要求。由此可見(jiàn)，構(gòu)建語(yǔ)篇連貫的文章對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作至關(guān)重要。

一、語(yǔ)篇連貫的標(biāo)準(zhǔn)

任何一個(gè)語(yǔ)篇都不是雜亂無(wú)章的句子或話(huà)語(yǔ)片段的排列組合，而是一個(gè)彼此相關(guān)，語(yǔ)義連貫的統(tǒng)一體。Halliday認(rèn)為語(yǔ)篇的連貫表現(xiàn)在兩個(gè)方面：在情景語(yǔ)境方面是連貫的,所以語(yǔ)域上是一致的；其語(yǔ)篇本身是連貫的，所以是銜接的[2]。也就是說(shuō)語(yǔ)篇連貫的一個(gè)重要特征來(lái)自于銜接。銜接不僅體現(xiàn)語(yǔ)篇形式層面上的語(yǔ)法、詞匯銜接手段，即非結(jié)構(gòu)性銜接特征，還包括語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層面，如主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)、及物性結(jié)構(gòu)、語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)銜接特征。主位結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇的謀篇機(jī)制之一，它以線(xiàn)性和層次性?xún)煞N方式把語(yǔ)篇句子所談?wù)摰脑?huà)題聯(lián)系起來(lái)，共同組成不同層次的大話(huà)題，最后體現(xiàn)語(yǔ)篇的總話(huà)題。研究語(yǔ)篇的主位推進(jìn)程序是研究體現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的銜接機(jī)制的重要方法之一[3]，但它只是眾多銜接表現(xiàn)之一，而且必須與情景語(yǔ)境相一致才能有利于語(yǔ)篇連貫[4]。因此，本文將從情景語(yǔ)境和主位推進(jìn)兩個(gè)方面來(lái)討論語(yǔ)篇的連貫。

（一）情景語(yǔ)境連貫

語(yǔ)境這一概念是由Malinowski在20世紀(jì)30年代提出的，并將其劃分為情景語(yǔ)境（context of situation）和文化語(yǔ)境(context of culture)。文化語(yǔ)境是語(yǔ)言產(chǎn)生的文化背景。情景語(yǔ)境指言語(yǔ)行為所發(fā)生的實(shí)際環(huán)境,它通常包括三個(gè)因素：話(huà)語(yǔ)范圍（field of discourse）、話(huà)語(yǔ)基調(diào)（tenor of discourse）和話(huà)語(yǔ)方式(mode of discourse),也即是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家所指的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式。話(huà)語(yǔ)范圍指實(shí)際發(fā)生的整個(gè)語(yǔ)言事件及其性質(zhì)、目的，它不僅包括談話(huà)的話(huà)題，還包括話(huà)語(yǔ)產(chǎn)生的場(chǎng)合、目的、角色等。話(huà)語(yǔ)基調(diào)指講話(huà)者和受話(huà)者之間的關(guān)系和講話(huà)者的交際意圖，可分為個(gè)人話(huà)語(yǔ)基調(diào)和功能話(huà)語(yǔ)基調(diào)。話(huà)語(yǔ)方式指語(yǔ)言交際的渠道或媒介，或語(yǔ)篇的語(yǔ)言載體方式---書(shū)面語(yǔ)或口語(yǔ)[5]。由此可見(jiàn)，如果保證這幾個(gè)方面的一致性，從而也就創(chuàng)造了情景語(yǔ)境連貫的語(yǔ)篇，或語(yǔ)域連貫的語(yǔ)篇，檢查的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）話(huà)題的一致性，即全文有一個(gè)中心話(huà)題，各個(gè)小句或成分都是圍繞這個(gè)話(huà)題而展開(kāi)。（2）語(yǔ)言類(lèi)型保持一致，即整個(gè)語(yǔ)篇都是用正式語(yǔ)或非正式語(yǔ)，不能出現(xiàn)無(wú)理由、無(wú)規(guī)律的交替混合使用。（3）交際者的角色保持一致。[6]

（二）主位推進(jìn)

主位（Theme）和述位（Rheme）最早是由布拉格學(xué)派的創(chuàng)始人馬太休斯（Mathesius）從功能句法觀(guān)的角度提出的。他認(rèn)為主位往往是句子的開(kāi)頭，引出一個(gè)話(huà)題，是交際雙方已知的信息，述位是句子的其余部分，是對(duì)主位的解釋說(shuō)明，往往傳達(dá)著新信息。后來(lái)，以Halliday為代表的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家接受了這一觀(guān)點(diǎn)，并把它融入到系統(tǒng)功能語(yǔ)法中，但對(duì)主位的劃分有著不同的看法。他認(rèn)為主位大于話(huà)題，它既包括話(huà)題，也包括不表示話(huà)題的其余位于句首的部分[7]。孤立的分析句子的主述位劃分沒(méi)有太大的意義，不能明白篇章的發(fā)展，信息的流動(dòng)。任何語(yǔ)篇都是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子組成的，上句的主位和述位可能和下句的主位和述位或篇章中其他句子的主位和述位有著某種聯(lián)系，逐步向前推進(jìn)，直到達(dá)到一個(gè)能表達(dá)完整意義的語(yǔ)篇，這種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程就被稱(chēng)為主位推進(jìn)[8]。Danes提出了三種基本的主位推進(jìn)模式。對(duì)主位推進(jìn)模式的分法語(yǔ)言學(xué)家有不同的說(shuō)法，徐盛桓（1982）提出了四種模式[9]，朱永生（1995）也提出了四種[10]，黃衍（1985）提出了七種[11]，黃國(guó)文（1988）提出了六種[12]。下面根據(jù)各家的說(shuō)法，舉例說(shuō)明幾種推進(jìn)模式。

1.平行型

平行型又稱(chēng)主位同一型或放射型[13]。它指上句主位與下句主位相同，但述位不同。

(T代表主位，R代表述位)

例如：My mother(T1)is very kind.She(T2=T1)) is always ready to help others.She(T3=T2)told me that giving is better than receiving.

2.接龍型

也即是Danes提出的簡(jiǎn)單線(xiàn)型，它指的是上一句的述位或述位的一部分成為下一句的主位，以此類(lèi)推，以舊信息帶動(dòng)新信息，推動(dòng)文章思想內(nèi)容的發(fā)展。

例如：Inspiration in solitude(T1)is a major commodity for poets and philosophers(R1).They(T2=R1) are all for it(R2).

3.集中型

它指前后句主位不同，但述位相同。

例如：My father(T1)gave him a gift(R1).My mother(T2)gave him a gift(R2=R1).Uncle John(T3) gave him a gift(R3=R2).We all(T4)gave him gifts for his birthday(R4=R3).

4.交叉型

指上句的主位成為下句的述位，以此類(lèi)推。

例如：The play(T1)was interesting(R1),but I (T2)didn’t enjoy it(R2=T1).A young man and a young woman（T3)troubled me(R3=T2).I(T4)turnedround and looked at them(R4=T3),but they(T5) didn’t pay any attention to me(R5=T4).[9]

5.述位分裂型

它指第一句的主位和述位做了敘述后，以后各句的主位都是從第一句的述位分裂出來(lái)的。

例如：Borrowing book to read(T1)has two major advantages(R1).One(T2=R1)is that you just urge yourself to finish as soon as possible(R2).The other (T3=R1)is that it enables you to read books without spending any money(R3).

二、實(shí)例分析

通過(guò)上面的分析，我們知道情景語(yǔ)境和主位推進(jìn)模式的結(jié)合能促進(jìn)語(yǔ)篇的連貫。但由于語(yǔ)篇的類(lèi)型不同，采用的情景語(yǔ)境和主位推進(jìn)模式的類(lèi)型也不行，在什么樣的情景下，使用什么樣的推進(jìn)模式，才能夠合理的、有邏輯的組織語(yǔ)篇，促進(jìn)語(yǔ)篇思想內(nèi)容的發(fā)展，從而形成連貫的語(yǔ)篇。下面以2011年6月四級(jí)真題作文Online Shopping為例進(jìn)行分析，題目要求為：

1.現(xiàn)在網(wǎng)上購(gòu)物已成為一種時(shí)尚

2.網(wǎng)上購(gòu)物有很多好處，但也有不少問(wèn)題

3.我的建議

（一）情景語(yǔ)境

根據(jù)題目要求，我們先來(lái)看一下這篇文章的情景語(yǔ)境。話(huà)語(yǔ)范圍：根據(jù)網(wǎng)上購(gòu)物的現(xiàn)象談?wù)摼W(wǎng)上購(gòu)物的好處與弊端，并給出建議。話(huà)語(yǔ)基調(diào)：作者與閱卷老師之間的關(guān)系；社會(huì)距離：很大。話(huà)語(yǔ)方式：正式的書(shū)面語(yǔ)。由此可推斷出這篇文章屬于議論文或說(shuō)明文，或兩者相結(jié)合，那么在寫(xiě)的時(shí)候就應(yīng)該按照議論文或說(shuō)明文的要求，先提出自己的觀(guān)點(diǎn)或說(shuō)明一種現(xiàn)象，然后再闡釋自己的觀(guān)點(diǎn)，最后得出結(jié)論或提出建議。下面我們以一篇范文為例來(lái)進(jìn)一步分析：

Shopping on the Internet(T1)is becoming a fashion in many cities due to the rapid development of the Internet technology(R1).It(T2)is especially popular among college students and white-collars(R2).

The advantage of shopping online(T3)is obvious (R3):it(T4)can save some time for those busy with their work or study(R4).Within a few clicks,they (T5)can get whatever they want without stepping out of the room(R5).Still,online shopping(T6)has some disadvantages(R6).First,it(T7)is less reliable and trustworthy compared with face-to-face shopping (R7).Second,it(T8)fails to offer the fun of bargain (R8).

There(T9)is no doubt that online shopping is a very convenient way and has become an irresistible trend in our society(R9).It’s urgent(T10)that the relative laws should be regulated in accordance with the rapid growth of online shopping(R10).Only in this way(T11)can people enjoy the fun and convenience of online shopping without the concern of being cheated(R11).

下面我們對(duì)文章的主位進(jìn)行排列，以檢驗(yàn)語(yǔ)篇的發(fā)展是否符合情景語(yǔ)境連貫。

T1 Shopping on the Internet—T2 It—T3 The advantage of shopping online—T4 it—T5 Within a few clicks,they—T6 Still,online shopping—T7 First,it—T8 Second,it—T9 There—T10 It’s urgent—T11 Only in this way

這篇文章共有11個(gè)主位，從中我們可以清晰的看到作者的行文思路以及語(yǔ)篇的發(fā)展方向。首段共兩句話(huà)，T1開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出文章的話(huà)題網(wǎng)上購(gòu)物，T2 it指網(wǎng)上購(gòu)物，是對(duì)T1的進(jìn)一步闡釋。正文T3—T5，T6—T8是從利弊兩方面來(lái)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上購(gòu)物，T4、T5是對(duì)T3的進(jìn)一步闡釋?zhuān)琓4 it指代T3的內(nèi)容，即網(wǎng)購(gòu)的好處，T5 they好像話(huà)題轉(zhuǎn)化很大，但仔細(xì)推敲是承接了R4來(lái)說(shuō)的，巧妙的延續(xù)了R4話(huà)題的發(fā)展，在行文上依然是連貫的。T6又回到網(wǎng)購(gòu)，對(duì)話(huà)題進(jìn)一步加深，從兩方面來(lái)強(qiáng)調(diào)。T9—T11，主位發(fā)生了變化，但可以看出這是作者提出的建議或看法，內(nèi)容仍然圍繞網(wǎng)購(gòu)。同時(shí)，我們可以看出作者角色在文章前后始終保持一致，文章使用的是比較正式的書(shū)面語(yǔ)，文章的標(biāo)題就是中心話(huà)題，所有的句子或成分都是圍繞話(huà)題展開(kāi)，因此這篇文章在情景語(yǔ)境上是連貫的。

（二）主位推進(jìn)

下面再來(lái)分析一下這篇文章的主位推進(jìn)。

語(yǔ)篇的種類(lèi)是紛繁復(fù)雜的，話(huà)題的不同、篇幅的長(zhǎng)短、體裁的不同等選用的主位也不同，很少有語(yǔ)篇采用同一種主位推進(jìn)模式，大多數(shù)語(yǔ)篇都是幾種模式的綜合使用來(lái)共同推進(jìn)篇章的發(fā)展[14]。本篇所采用的主位推進(jìn)模式有平行型、接龍型、述位分裂型和集中型等多種推進(jìn)模式。其中平行型使用3次，占27%。其次是接龍型，使用1次，占9%，述位分裂型使用2次，占18%，，這說(shuō)明作者以上句的述位或述位的一部分作為已知信息引出下句的新信息。集中型使用1次，占9%，作者從不同的角度對(duì)述位進(jìn)行了闡釋。通過(guò)以上主位推進(jìn)模式的運(yùn)用，使得文章結(jié)構(gòu)組織合理，銜接緊密，有效的推動(dòng)了內(nèi)容的發(fā)展，促進(jìn)了篇章的連貫。

三、結(jié)論

語(yǔ)篇連貫在語(yǔ)言學(xué)中是一個(gè)非常復(fù)雜的概念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的手段有很多，本文只是從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的角度，嘗試著把情景語(yǔ)境與主位推進(jìn)相結(jié)合來(lái)探討實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的途徑。語(yǔ)言的使用往往視情景的不同而不同，一個(gè)連貫的語(yǔ)篇應(yīng)該做到在語(yǔ)言?xún)?nèi)容和形式上保持一致。主位推進(jìn)是從語(yǔ)言?xún)?nèi)部將語(yǔ)言形式的層層推進(jìn)與句子之間的語(yǔ)義緊密銜接起來(lái)從而構(gòu)成一個(gè)意義完整的語(yǔ)義鏈條。在不同的情景中選擇合適的主位推進(jìn)模式有助于了解作者的寫(xiě)作意圖、把握語(yǔ)篇的行文發(fā)展方向。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇連貫意識(shí)，采用循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從已知到未知、從抽象到具體、從句子到段落，從段落到篇章的操作方法，配合課本及四級(jí)真題中大量學(xué)生熟悉的材料作為例子并結(jié)合圖表等加以說(shuō)明，每講完一點(diǎn)就讓學(xué)生模仿練習(xí)，然后教師再加以點(diǎn)評(píng)。教師不僅要從情景語(yǔ)境上給出評(píng)價(jià)，也應(yīng)從語(yǔ)篇的整體上給出評(píng)價(jià)，這樣才能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生作文的連貫進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

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（責(zé)任編輯：林凡）

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A

1008—7974(2013)06—0095—04

2013—06—05

馬賀丹（1984－）女，回族，河南駐馬店人，講師，碩士。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。

2013年度河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題(SKL—2013—1344)研究成果之一。