細(xì)胞生物學(xué)考核方式改革的初探

葉建平　陳鉅泳

【摘要】本文中結(jié)合自己院校和學(xué)科特點(diǎn)，就課程考核改革方面做出了一些分析和改革措施，并進(jìn)行了一定的探討研究，以提高教與學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué)；改革；創(chuàng)新型

一、引言

生命科學(xué)中“細(xì)胞生物學(xué)”是其中一個(gè)重要分支學(xué)科，也是現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)的理論基礎(chǔ)，是生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一。正因?yàn)榧?xì)胞生物學(xué)這一學(xué)科的重要性，深化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革就顯得尤為重要了。課程考核作為教學(xué)過程中的重要組成部分，也作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)重要手段和學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢測(cè)途徑，是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此在教育改革中的重要方面?，F(xiàn)如今高校已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)為“大眾化”的教育方式轉(zhuǎn)變，在這現(xiàn)實(shí)因素的變化下，學(xué)校的教學(xué)方式也必須有所變革，需要與時(shí)俱進(jìn)。作為新建本科院校來說，主要培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該適應(yīng)于地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，行業(yè)的應(yīng)用型人才，因此，對(duì)于其培養(yǎng)的人才是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，是否具有一定的創(chuàng)新性，是否具有較好的運(yùn)用知識(shí)的能力顯的尤為重要。為了培養(yǎng)這樣的創(chuàng)新型人才，我們必須改革教學(xué)考核方式，引導(dǎo)學(xué)生想創(chuàng)新應(yīng)用型的方向發(fā)展，讓教學(xué)考核成為提高教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生主觀能動(dòng)性。

二、當(dāng)前課程考核方式分析

（一）考試目的錯(cuò)失

在現(xiàn)行的高校中，考試的導(dǎo)向和反饋功能并未得到有效的發(fā)揮?；旧蠈W(xué)生、教師乃至學(xué)校的管理者只是注重考試的結(jié)果，因而大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了考試，考試也是為了參加評(píng)比獲得獎(jiǎng)學(xué)金，最后順利取得文憑，而其他的學(xué)生為了取得學(xué)分就是把60分作為最終目標(biāo)。這些現(xiàn)象說明在學(xué)生群體中，考試的功能非常功利，真正掌握知識(shí)的學(xué)生也很少。為了應(yīng)付期末考試，大多數(shù)學(xué)生選擇了期末最后階段的突擊學(xué)習(xí)，在平時(shí)門可羅雀的自修教室一到期末就座無虛席就可見一斑，而這種方式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)記憶的短時(shí)而無序。分析導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因就是學(xué)校考試目的的錯(cuò)失，教師完全以考試成績(jī)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，學(xué)校管理者又以成績(jī)來作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)分，獎(jiǎng)學(xué)金，畢業(yè)的依據(jù)。

（二）考核方式的單一化

在學(xué)校課程安排中基本可以分為必修課和選修課，必修課有全校性的基礎(chǔ)課，專業(yè)課基礎(chǔ)課和專業(yè)課，而這類課程的考核方式中基本以期末閉卷考試成績(jī)占絕大多數(shù)，把平時(shí)出勤率作為成績(jī)的參考補(bǔ)充。選修課主要的考核方式以開卷為主，有部分課以交論文作為期末考試來作為期末成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)，總體來說考核方式也比較單一，并不能準(zhǔn)確的，實(shí)時(shí)的反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量，也不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和素質(zhì)。對(duì)于這一情況，目前很多高校已經(jīng)在平時(shí)添加階段性的匯報(bào)論文，讀書報(bào)告，小組討論課題等作為補(bǔ)充。

（三）考核試題死板

現(xiàn)行的考試命題工作主要是由講課老師來完成的，雖然試卷中客觀題和主觀題都有一定的比例，但細(xì)細(xì)分析來看，試題仍然過于注重書本內(nèi)容，題目僵化，對(duì)于學(xué)生的綜合能力的整合的考核不夠，也沒有體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生習(xí)慣于死記書本內(nèi)容知識(shí)面不廣，對(duì)于知識(shí)也知其然不知其所以然。

三、新的考核方式的改革嘗試

在校給出自己學(xué)校定位后本科對(duì)考核方式進(jìn)行了一定的探索，并在近幾年進(jìn)行了一定的探索和完善。主要有一下幾方面的形式：

（一）考試目的

本科一再?gòu)?qiáng)調(diào)，考試不是目的，只是作為一種檢測(cè)手段，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的手段，樹立正確的考試觀，把考試的主要功能定位于檢查教學(xué)成果以及鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，在接下來的教學(xué)活動(dòng)能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量改善教學(xué)工作，平時(shí)教學(xué)中重視實(shí)踐教學(xué)。杜絕教學(xué)的功利化，在評(píng)選中不是把成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù)，而是參考學(xué)生的總和素質(zhì)，把面成績(jī)只作為一個(gè)方面。

（二）考核方式多樣化

在課程考核中的平時(shí)成績(jī)提高比重，平時(shí)成績(jī)也不是單單由出勤率組成，而是要添加其他的元素，比如有增加平時(shí)作業(yè)，班級(jí)分組研究課題，進(jìn)行階段性的讀書報(bào)告會(huì)。教師在不同時(shí)期穿插一些小測(cè)驗(yàn)，小報(bào)告來對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行鞏固，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，我院已在本科中應(yīng)用了這種評(píng)價(jià)方式，并且取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，學(xué)生反響也不錯(cuò)，并計(jì)劃在多門課程中進(jìn)行應(yīng)用。

（三）提高試題質(zhì)量及完善考后反饋

在教師命題后交由學(xué)校審查，盡量減少錯(cuò)題，誤題，重復(fù)的題目，提高整體的質(zhì)量，提高精題率，在試題質(zhì)量和覆蓋面上徹底把關(guān)，真正發(fā)揮考試的作用，使之符合人才培養(yǎng)的需要，讓命題變的有的放矢。在考試后由各院進(jìn)行閱卷工作，并及時(shí)對(duì)考試所反映的問題進(jìn)行分析，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，并在放長(zhǎng)假前對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題的分析，是學(xué)生真正的掌握了知識(shí)，而不是抱有考完就好的心態(tài)。

本科作為一門理論和實(shí)踐并重的課程，在考核理論的同時(shí)也要重視實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，并在最終評(píng)價(jià)的過程中占一定的比例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的知識(shí)面更為全面，有更好的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

考試制度的改革是教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)和突破口，其方向是通過考試引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、提高分析問題、解決問題的能力，過考試改進(jìn)教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。而我國(guó)的高等教育起步較遲，考核改革也是近十幾才提出，主要還是沿用舊的考核方式，發(fā)展也較慢，也不可能像西方的考核方式那樣靈活多樣，因此考核方式還是以舊的為主，并進(jìn)行一定改進(jìn)和完善，最終建立一套適合國(guó)情，有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的考試制度以培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的創(chuàng)新型的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李桂萍，杜雪玲.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2009，15（10）：229-230.

[2]王金蘭，傅國(guó)華.高校課程考試制度改革初探[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，23.（1）：112—114.