江婷

【摘要】目前中小學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)普遍存在“有合作之形，而無合作之實”之嫌。教師必須傳授必要的合作技巧，構(gòu)建合理的合作小組，建立有序的合作規(guī)范，才能實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 新課程 學(xué)習(xí)方式 同質(zhì) 異質(zhì) 最近發(fā)展區(qū)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0042-01

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。新課程的實施引導(dǎo)了中小學(xué)課堂生機勃勃的改革實踐，教師已經(jīng)有意識的把合作學(xué)習(xí)策略引入課堂，合作學(xué)習(xí)的“身影”時隱時現(xiàn)的展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，但在課堂教學(xué)中往往是“見其形而不見其實”。于是，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場景：三五個學(xué)生圍成一桌，討論甚為激烈，氣氛相當(dāng)活躍。教師教得高興，學(xué)生學(xué)得有趣，師生互動，生生互動。合作學(xué)習(xí)成了具有普適性的教學(xué)技術(shù)，聽課者為之贊嘆不已，認(rèn)為這就是新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，但聽課之余，總感惆悵：這樣的合作能否真正促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，情感的融合，人格的升華？

一、合作學(xué)習(xí)的概定及內(nèi)涵

新課程理念下的合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)論和策略體系。社會互賴?yán)碚摵蛣訖C理論認(rèn)為，人與人之間積極的合作會產(chǎn)生積極的互動，在沒有個人努力和合作的情況下，則不會產(chǎn)生互動。

合作學(xué)習(xí)源從本質(zhì)上講是一種教學(xué)哲學(xué)。合作學(xué)習(xí)是一種哲學(xué)，它意味著：一起學(xué)習(xí)、一起建構(gòu)、一起改變、一起完善。它還意味著：互幫互學(xué)滲透于教學(xué)的整個過程，不僅僅是學(xué)生教學(xué)生，教師教學(xué)生，還應(yīng)包括“學(xué)生教老師”，盡管對其尚缺乏明確的認(rèn)知，但其價值恐怕不容低估，因為傳統(tǒng)課堂中普遍存在眾人大腦依賴一人的大腦的現(xiàn)象，而新課堂中需要的是眾多大腦的相互依賴，教師是其中之一而已。

合作其是人類生存的必備的基本素養(yǎng)之一，教師有責(zé)任讓學(xué)生意識到單干雖存在，但合作更是現(xiàn)人必備的時代精神，是他們必備的基本素養(yǎng)。

作為操作技能的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)關(guān)注以下因素：（1）積極的目標(biāo)互賴。即學(xué)生充分了解小組工作中的相互依賴關(guān)系，小組成員共榮辱。（2）積極的互動，合作成員間共同討論，以此了解、分析和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）良性的交流技能。即合作成員在學(xué)習(xí)的過程中要能與他人有效溝通，且能做到彼此認(rèn)可，相互信任和尊重，即學(xué)會如何領(lǐng)導(dǎo)他人，又如何接受領(lǐng)導(dǎo)。

二、目前合作學(xué)習(xí)中存在的問題及原因

1.分組不科學(xué)

在日常的課堂教學(xué)中最常見的是按前后座位將學(xué)生分成四人小組，其操作顯然不合理。座位的編排往往是按學(xué)生高矮次序和男女搭配而成的，前后四人小組的形式雖然簡便易行，但有的小組爭論不休，有的小組低頭無語，這顯然是搭配不合理導(dǎo)致的，不利于讓不同質(zhì)的學(xué)生優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補。

2.規(guī)則不明

課堂上經(jīng)常是教師宣布小組討論，前排學(xué)生轉(zhuǎn)向后排，嗡嗡之聲充滿教室，搞不清小組誰在發(fā)言，誰在聽。有的小組借機閑聊，干無關(guān)的事；有的小組干脆是一言堂，結(jié)果是好的更好，差的更差。凡此種種主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。

3.缺乏基本的合作意識

很多合作學(xué)習(xí)小組在剛組建時，學(xué)生往往具有很強烈的合作愿望，但經(jīng)過一段時間后，則變得應(yīng)付了事。在小組討論時，一些組員不善傾聽而只關(guān)注自己的發(fā)言機會；在小組競爭時，小組各成員間缺乏群體精神，各行其是，小組競爭一旦失敗，互相指責(zé)。以上種種，就是缺乏必要的合作意識和合作技能，例如：如何傾聽，如何解決沖突，如何建立信任等技能。

4.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略并不是萬能的。問題的設(shè)置有講究。太難太易實際上在這樣的學(xué)習(xí)中并沒有實質(zhì)性的合作，充其量只能算是傳統(tǒng)教學(xué)中的“小組交流”、“小組議論”而已。究其原因，主要是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。

5.評價不科學(xué)

開展小組活動后忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價，教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、參與程度、創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價。這種不公平、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性。有悖于合作學(xué)習(xí)評價方式和評價理念。

三、解決課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在問題的對策

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意其結(jié)構(gòu)的合理性。國外研究表明：一般以4至6人為宜，2人配對，4人相鄰或采取馬蹄形排座的6人小組合作學(xué)習(xí)形式。分組時應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。即教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，把不同質(zhì)的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，“組間同質(zhì)”為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

2.建立有序的合作規(guī)范

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍，同時也給教師控制課堂秩序帶來困難，很容易產(chǎn)生看似熱鬧，實則混亂的局面，這就需要建立一套“活而有序”的合作規(guī)范。小組內(nèi)應(yīng)根據(jù)活動需要設(shè)記錄員、協(xié)作員、匯報員等角色。其次，各組員應(yīng)明確職責(zé)。小組各成員扮演的角色應(yīng)定期輪換，教師應(yīng)要求合作成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持，密切配合。再次，教師應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)則。討論前，小組成員先獨立思考，分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后再討論，最后形成共識，并在匯報時采用“我們認(rèn)為……”“本組成員認(rèn)為……”“我們覺得……”等口吻匯報。

3.傳授必要的合作技能

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能不是與生俱來的。應(yīng)把合作學(xué)習(xí)的技能教給學(xué)生。其包括怎樣組織學(xué)習(xí)，怎樣傾聽他人的意見，怎樣表達自己的見解，怎樣與他人溝通，以及合作學(xué)習(xí)過程，如何提供反饋，如何評價，如何注意別人的感受等等。教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生了解合作技能的重要性，并主動學(xué)習(xí)合作技能，使學(xué)生將這些技巧內(nèi)化到自己的言行當(dāng)中，并成為他們終身受用的重要的社交技能。

4.合理的選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

一定的教學(xué)內(nèi)容決定了采用什么樣的教學(xué)策略去完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)與教學(xué)策略的一致性是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得教學(xué)效果的基本前提。選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)首先考慮有無合作的必要，其次要考慮到合作的可能性。也就是說，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學(xué)生力所能及的。

參考文獻：

《走向發(fā)展性課程評價》周衛(wèi)勇主編 北京大學(xué)出版社 《人民教育》2004年第5期/第6期

《自主學(xué)習(xí)的理論與實踐》孫宏安著 高等教育出版社