姚興良

[摘要]本文從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析入手，強(qiáng)調(diào)大力推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，有利于解決高職學(xué)生厭學(xué)、喪失信心、習(xí)得無(wú)助感以及由此引發(fā)的一系列不良行為等綜合素質(zhì)不高的問(wèn)題，有助于切實(shí)提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，力求有益于高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)建設(shè)。

[關(guān)健詞]習(xí)得無(wú)助感素質(zhì)教育行動(dòng)導(dǎo)向

高職教育以培養(yǎng)面向一線(xiàn)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求高職學(xué)生不僅需要掌握一定的理論知識(shí)，具有過(guò)硬的技術(shù)和能力，還要有較高的綜合素質(zhì)，會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)造，具有適應(yīng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展能力。現(xiàn)實(shí)中，受客觀因素限制，高職院校生源素質(zhì)參差不齊，總體素質(zhì)不高；現(xiàn)實(shí)狀況與客觀需要差距巨大，這為高職院校如何破解素質(zhì)教育難題構(gòu)成極大挑戰(zhàn)，切實(shí)加強(qiáng)高職學(xué)生的素質(zhì)教育，提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)成為高職教育的重中之重。筆者就從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析入手，強(qiáng)調(diào)大力推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，有助于切實(shí)提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，力求有益于高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)建設(shè)。

一、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

與相對(duì)精英教育而言，高職院校學(xué)生群體總的狀況為：素質(zhì)差異大，個(gè)性突出，文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)不夠刻苦；價(jià)值追求多元化，突出自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；興趣愛(ài)好廣泛，表現(xiàn)欲強(qiáng)，參與意識(shí)強(qiáng)，但缺乏組織紀(jì)律性，自我約束力差，心態(tài)偏頗，情緒波動(dòng)大，心理不穩(wěn)定。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為一般，生源水平處于中下?tīng)顟B(tài)，除個(gè)別在智商方面確實(shí)存在差異外，大多數(shù)是初中高中階段長(zhǎng)期學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好所致，在校表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，出現(xiàn)不少紅燈；上課無(wú)心聽(tīng)講，課后不看書(shū)學(xué)習(xí)，作業(yè)抄襲交差，考試作弊者有之；嚴(yán)重的甚至經(jīng)常逃課，整天無(wú)所事事，吹牛上網(wǎng)玩游戲。

高職院校一些學(xué)生存在厭學(xué)思想，并不意味著他們的智力存在缺陷，相反，相當(dāng)一部分學(xué)生頭腦聰明，思維敏捷，只是由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，成績(jī)欠佳，經(jīng)常受到教師或家長(zhǎng)的斥責(zé)，時(shí)間長(zhǎng)了，在學(xué)習(xí)時(shí)便產(chǎn)生一種厭煩心理，才放棄努力，自甘落后。

人或者動(dòng)物在接連不斷受到挫折后便會(huì)感到自己對(duì)一切都無(wú)能為力，喪失信心。這種心理狀態(tài)，在心理學(xué)上被稱(chēng)為“習(xí)得無(wú)助感”。

高職院校高職學(xué)生習(xí)得性無(wú)助的主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。學(xué)生積極學(xué)習(xí)、努力進(jìn)步的要求降低，對(duì)待學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，失去興趣，把它看成是對(duì)教師家長(zhǎng)的應(yīng)付。

2.認(rèn)知存在障礙。在屢次失敗后，對(duì)自己失去信心，潛意識(shí)中存在一種心理定勢(shì)，認(rèn)為自己能力有限，不如別人，因此本該學(xué)會(huì)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也出現(xiàn)困難，難以掌握。

3.情緒出現(xiàn)失調(diào)。在最初失敗時(shí)，感到煩惱、無(wú)助，隨著接踵而來(lái)的挫折和責(zé)罵之后，逐漸悲觀、頹喪、甚至冷淡或陷入抑郁狀態(tài)。一部分學(xué)生可能逐漸放棄學(xué)習(xí)，尋找其它方面寄托，或者無(wú)所事事地混日子，或者出入于游戲廳、網(wǎng)吧，更有甚者，過(guò)早地陷入早戀，不能自拔。所以，倘若在教學(xué)過(guò)程中，我們做教師的只看到他們基礎(chǔ)差，又不肯努力，就對(duì)他們大加指責(zé)或是漠然置之，不僅不能幫助他們克服“習(xí)得無(wú)助感”，重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)增加他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張與焦慮程度，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，重要的是采用適當(dāng)?shù)霓k法幫助他們重新樹(shù)立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與素質(zhì)教育

如何解決高職學(xué)生厭學(xué)、喪失信心、習(xí)得無(wú)助感以及由此引發(fā)的一系列不良行為舉止等綜合素質(zhì)低下的問(wèn)題？讓高職學(xué)生有信心、有興趣、有目的地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果和綜合素質(zhì)；讓高職學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成，真正成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才？這就是要求高職院校要高度重視、系統(tǒng)思考、積極穩(wěn)妥地推進(jìn)高職學(xué)生的素質(zhì)教育。

1.素質(zhì)教育

素質(zhì)教育就是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求，充分注重人的本質(zhì)和潛能，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其精神主旨是鼓勵(lì)學(xué)生在受教育的過(guò)程中獨(dú)立自主，創(chuàng)造性地得到全面發(fā)展，成為推動(dòng)未來(lái)社會(huì)全面進(jìn)步的創(chuàng)新型人才，是馬克思主義有關(guān)“人全面而自由的發(fā)展”觀點(diǎn)的發(fā)展。

教育是振興民族的基石，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略是歷史的必然選擇。20世紀(jì)90年代以來(lái)，創(chuàng)新成為時(shí)代的最強(qiáng)音，面對(duì)世界性高新技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，必須高度關(guān)注以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本的教育創(chuàng)新，推動(dòng)教育事業(yè)逐步走上創(chuàng)新發(fā)展的軌道，這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)需要。

高職學(xué)生綜合素質(zhì)不高的狀況，相當(dāng)程度地制約著高職學(xué)生的全面健康發(fā)展，也直接束縛了高職院校的快速持續(xù)健康發(fā)展，成為發(fā)展的短板瓶頸。但隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速持續(xù)發(fā)展，客觀要求培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的成千上萬(wàn)面向一線(xiàn)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，高職教育不應(yīng)成為淘汰教育、精英教育，理應(yīng)是成功教育、成才教育、普及教育，要讓所有入校學(xué)習(xí)的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成。因此，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)是高職院校謀求持續(xù)健康發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。

值得一提的是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式作為當(dāng)今世界較為成熟和科學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)理念與方法，有利于綜合解決高職教育中的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的一系列問(wèn)題、難題。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，又有實(shí)踐導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、職業(yè)活動(dòng)引導(dǎo)等說(shuō)法，是一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等教學(xué)環(huán)節(jié)的完整的行動(dòng)過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，即為了行動(dòng)而教學(xué)，在行動(dòng)中教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，是職業(yè)教育教學(xué)論汲取融合現(xiàn)代心理學(xué)思想精華而形成的一種新思潮。

傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)觀：從教學(xué)要求出發(fā)，從教學(xué)視角認(rèn)識(shí)，以知識(shí)為核心，課程以理論為紐帶，實(shí)踐附屬于理論，實(shí)現(xiàn)途徑的客體性。

現(xiàn)代的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀：從育人要求出發(fā)，從育人視角認(rèn)識(shí)，能力為本理論為輔，課程以工作流程或工藝流程為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)途徑的主體性。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)以教師為中心走向以學(xué)生為中心，從知識(shí)傳授教學(xué)走向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)！目的就是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)說(shuō)、學(xué)會(huì)做，進(jìn)而達(dá)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人；尊重學(xué)生的價(jià)值和情感需求，張揚(yáng)個(gè)性，提升精神，能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索行動(dòng)的學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)=用心+用手+用腦，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。與我國(guó)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了方法，提高了行動(dòng)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主要特點(diǎn)為：

（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是自我建構(gòu)、完整行動(dòng)的過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的特征之一是自我建構(gòu)、重構(gòu)和解構(gòu)學(xué)習(xí)。從廣義上講，學(xué)習(xí)者個(gè)人決定了教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)組織這一過(guò)程并進(jìn)行反思。

（2）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極行動(dòng)的過(guò)程。高職學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)受教育的客體，而更多的是一個(gè)行動(dòng)著的學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，積極主動(dòng)地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（3）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師使用輕松愉快的、充滿(mǎn)民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，只控制教學(xué)過(guò)程，不控制內(nèi)容；只控制活動(dòng)主題，不控制答案。

三、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的要點(diǎn)

不容置疑，行動(dòng)導(dǎo)向業(yè)已成為一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念與方法。大力推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，做中教，做中學(xué)，做中研，教學(xué)研做中求進(jìn)步。以做為中心，教學(xué)研做有機(jī)統(tǒng)一、融為一體，無(wú)疑對(duì)提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)有事半功倍之效，具體實(shí)施應(yīng)把握好下列要點(diǎn)：

1.樹(shù)立積極的高職教育新理念。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式促進(jìn)人們更深刻地認(rèn)識(shí)高職教育的本質(zhì)和功能，高職教育不是單一的知識(shí)傳授或技能訓(xùn)練教育，不是“補(bǔ)差”式教育或者“二流”的教育，不是學(xué)習(xí)“失敗者”的教育，也不應(yīng)該是消極防御、被動(dòng)應(yīng)付的“救火式”教育。高職教育對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)該“削足適履”、整齊劃一，而應(yīng)該鼓勵(lì)高職學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)性化多元發(fā)展。我們需要樹(shù)立以人為本、育人至上的積極的高職教育新理念，教育理念的發(fā)展要從知識(shí)本位到能力本位再到人格本位。以積極的認(rèn)知方式和思維方式把握高職教育目標(biāo)，大力開(kāi)展以行動(dòng)為導(dǎo)向的職業(yè)素質(zhì)教育，積極實(shí)施主體發(fā)展性教學(xué)過(guò)程，建構(gòu)積極的高職教育管理模式。

實(shí)施積極取向的教育，首先需要教育者抱有積極的人性觀，對(duì)受教育者要有足夠的愛(ài)心、耐心和毅力，特別是當(dāng)受教育者身上存在嚴(yán)重的不良品行時(shí)，仍要以發(fā)展的眼光、積極的態(tài)度，相信他們有改善自我的積極愿望和潛在能量，這是積極教育的首要條件。正如有些教師所認(rèn)為的，“心里有‘差生，眼里就有‘差生，心里處處是‘差生，調(diào)皮的聰明孩子也會(huì)淪落為‘差生；心里無(wú)‘差生，眼里就沒(méi)有‘差生的存在。所以轉(zhuǎn)化‘問(wèn)題學(xué)生的前提是轉(zhuǎn)化為師者的教育觀念”。

2.確立高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是高職教育的一種具體方法，而是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)理念，使得高職教育在一種全新的概念與模式下運(yùn)作。高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)與高職學(xué)生的認(rèn)知世界結(jié)合越緊密，則他們?cè)侥軐⒆约旱膫€(gè)人經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)過(guò)程。高職教育教學(xué)應(yīng)遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，優(yōu)化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)思路，將知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)按職業(yè)行動(dòng)規(guī)律進(jìn)行遞進(jìn)分類(lèi)，針對(duì)每一類(lèi)別來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目教與學(xué)的全過(guò)程采用行動(dòng)導(dǎo)向準(zhǔn)則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和情境，讓高職學(xué)生學(xué)會(huì)“用正確的方法做正確的事”，在自主行動(dòng)過(guò)程中形成職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

3.把握高職學(xué)生心理發(fā)展的新觀念

高職院校教師要科學(xué)認(rèn)識(shí)高職教育與高職學(xué)生心理發(fā)展的辯證關(guān)系，全面客觀地理解和評(píng)價(jià)當(dāng)代高職學(xué)生，把握90后高職學(xué)生心理發(fā)展的基本特征，引導(dǎo)高職學(xué)生強(qiáng)化自信心、自尊心、責(zé)任心和進(jìn)取心，促進(jìn)高職學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展，讓90后高職學(xué)生心理世界充滿(mǎn)和煦的陽(yáng)光。高職院校教師要對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成才抱有信心，積極關(guān)注90后高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)歷程，引導(dǎo)高職學(xué)生真正“學(xué)會(huì)做事Learntodo，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)learntolearn，學(xué)會(huì)相處learntolivetogether，學(xué)會(huì)做人learntobe”，獲得積極的人生發(fā)展觀和職業(yè)價(jià)值觀。

科學(xué)的心理發(fā)展觀不是強(qiáng)求心理的同步發(fā)展，不是追求心理機(jī)能的均衡發(fā)展，不是機(jī)械的緩慢發(fā)展。建構(gòu)新的心理教育價(jià)值觀念：每一位高職學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的心理發(fā)展；每一位高職學(xué)生都要提高，但不是同步的心理提高；每一位高職學(xué)生都要合格，但不必相同的心理規(guī)格。

正如德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格所揭示的“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。”讓高職學(xué)生做最好的自已。

[參考文獻(xiàn)]

[1]嚴(yán)新才.培養(yǎng)精英，北京：新世界出版社.2006

[2]東纓.教育大境界，北京：北京大學(xué)出版社.2007

（作者單位：江蘇無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院）