蔣燕玲

（浙江警官職業(yè)學院，浙江 杭州 310018）

一、引言

始于上世紀70年代中期的第二語言學習策略研究，迄今已有 30 多年。國外 Rubin（1975)，Stern（1975)，Naiman et al.（1978），Chamot （1987)， O’Malley&Chamot（1990），Oxford（1990），Ellis(1994)，Cohen（1998）等學者紛紛加入研究行列。我國外語學習策略的研究開始于80年代初，國內學者吳一安（1993）、文秋芳（1995，1995a，1996a，2001）、王海嘯（1996b）、馬廣惠（1997）、王文宇（1998）、張萍（2001，2004）等就學習者策略使用的總體情況、策略的使用與英語成績的相互關系、善學者與不善學者在語言學習策略的選擇和使用上的差異、學習策略及學習觀念的變化趨勢等領域展開了大量的研究，取得了豐碩的成果。學者李迥英（2002）、劉潤清，戴蔓純（2003）、許保芳，袁風識（2003）、王志茹（2007)等對語言學習策略使用中的性別差異進行了研究了，但這方面的研究不但少，而且研究結果也不一致。而且他們研究的對象主要是英語專業(yè)和非英語本科生和研究生，對于高職高專學生這一特殊群體的研究未引起足夠的重視，而從性別差異角度研究男女生語言學習策略使用的實證研究并不多。

本研究在前人研究的基礎上，通過問卷調查的方式試圖了解：不同性別的學習者在語言學習策略使用中否存在差異。

二、研究方法

參與調查的是浙江省4所具有代表性的高職院校的400名一年級的學生（其中女生212，男生188），已完成近一年的高職英語學習。研究采用Oxford建立的語言學習策略量表（SILL），專門用于調查和診斷把英語作為外語學習的學習者學習策略使用情況。該量表共有記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略六大策略。量表采用5個李克特等級，從“這個句子完全或幾乎不完全適應我的情況”（1分）到“這個句子完全或幾乎完全適應我的情況”（5分）。為了便于調查，筆者設計了“個人情況調查表”，包括性別等信息。問卷要求學生在課堂上完成。數據分析采用SPSS軟件。分析分2步進行：（1）用描述性統計男女生各項策略的平均數和方差；（2）用t-tests來揭示男女生在語言學習策略使用上的差異性。

三、研究結果與討論

T-test:男生和女生在語言策略使用上的比較情況

從表可看出，男女生的策略使用平均分都落在2.70和3.04之間，根據Oxford（1990：291）對學習者策略頻率的描述，她認為平均得分在2.5-3.4之間表示“有時使用”學習策略，使用情況一般，其使用頻率中等。女生在記憶策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略的使用頻率均高于男生，說明女生更多地使用這些策略，但T檢驗表明：男、女生在六大策略上的P值未達到統計上的顯著性水平，沒有統計上的意義。這就說明，在學習英語過程中對學習策略的使用沒有顯著的性別差異。這一結果進一步證明了李迥英（2002）、許保芳、袁風識（2003）的研究結果。李迥英（2002）調查了東南大學的62名男生和45名女生英語策略使用情況發(fā)現，中國學生學習英語過程中對學習策略的使用沒有顯著的性別差異，男生和女生基本相同。許保芳、袁風識（2003）的研究發(fā)現，除社交策略外，女生在其他5種策略的使用頻率上都高于男生，但差異性并不顯著。這一結果與葉燕妮、張若蘭(2008)研究有不同之處，葉等調查了333名男女英語專業(yè)本科學生使用英語學習策略的情況，研究發(fā)現男女生在英語學習策略的總體使用上沒有差異性，但女生更多使用情感策略和社會策略，并達到了統計上的顯著差異。這一結果也與Oxford等人(1988；1989)的研究結果不一致。他們的研究發(fā)現女性比男性更擅長、更經常地使用學習策略，學習策略的使用與性別顯著相關。

男生使用記憶策略的頻率較低，而女生偏愛記憶策略。女生使用“記憶策略”的頻率高于男生，但T檢驗沒有達到統計上的顯著性差異?！坝洃洸呗浴痹谥袊恢笔艿礁叨戎匾?，被認為是學業(yè)成功的重要條件（2000:145）。在李迥英（2002）、許保芳、袁風識（2003）的研究中，男、女生“記憶策略”的使用頻率最高。女生更多地使用“記憶策略”可能與她們的神經生理特征有關，女性的左腦優(yōu)勢決定了其語言優(yōu)勢，女生們更直接的學習方式和相對更強的記憶能力促使女生更多地使用該策略。

男女生使用認知策略的頻率較低，使用頻率很接近，T檢驗表明沒有顯著性的差異。使用頻率較低可能與他們的學習動機不強、基礎較差有關。男生得分略高于女生，說明男生能夠運用多種不同的方式去理解和輸出新語言。這可能與男女生不同的學習風格有關。男生多屬偏愛分析型的學習者，他們更多地使用以邏輯推理為基礎的策略。這些策略主要集中在總結、推理演繹、接受和輸出信息、分析推理等。而女生則喜歡選擇非邏輯推理策略。

男女生使用補償策略的頻率最高，女生使用頻率比男生高，但未達到統計上的顯著性差異。女生更多地使用補償策略，說明她們在英語學習或利用英語交流中，更善于利用多種語言線索（如猜測或同義詞替代）和非語言線索（如借助手勢）等來彌補語言水平的不足。而男生可能在學習過程中常常注意使用例如字典、語法書等工具來解決疑難問題，喜歡自己尋求解決方法。

男女生使用元認知策略的頻率較高，男生的使用頻率2.85，而女生使用頻率為2.93，女生使用頻率比男生高，但沒有達到統計上的顯著性水平，沒有統計上的意義。元認知策略是用來幫助學習者協調自身的學習活動和認知處理過程的，建立學習重點、安排和計劃學習、評價學習（1990：8）。本研究中，女生使用頻率高于男生，說明在制定學習計劃、調節(jié)和管理學習方面，女生比男生更會建立自己的學習重點，計劃和安排學習，更好地監(jiān)督和評估學習。

男女生對情感策略的使用頻率均很低，社交策略使用頻率也不高，女生使用頻率要高于男生，女生更喜歡使用交際策略，但兩者沒有顯著性差異。文秋芳、王立非(2004:31-32）根據Oxford學習風格上的差異性理論，認為認知模式有兩種：場獨立型和場依賴型。男性更傾向于場獨立型，而女性更傾向于場依賴型。傾向于場依賴性的女性更善于交際，更愿意與別人溝通，向別人求助。但易于動情，看法主觀，更易于移情。因此，女性的學習風格促使她們在英語學習中，更多地使用情感策略和社交策略以降低焦慮，鼓勵自己，成功地與別人進行交流和合作。

四、對高職高專英語教學的啟示

1.尊重性別差異。本次研究盡管未發(fā)現男女生在語言學習策略使用上的差異性，但男女生對策略的使用偏愛程度卻各有不同，存在一定的性別差異。因此，應在實際教學中，尊重性別差異，開發(fā)女生學習英語的先天優(yōu)勢，激發(fā)男生的學習動機，消除對男性的性別歧視，采取男女生優(yōu)勢互補，達到共同提高語言學習策略的運用效果。

2.重視情感策略的培養(yǎng)。本次研究發(fā)現男女生使用情感策略的頻率都最低，這可能與他們不了解其內涵或沒有意識其在語言學習中的重要性有關。情感策略是指學習者用于規(guī)范和管理在學習過程中的感情、情緒、感覺、態(tài)度等方面的方法。學習者的情緒狀態(tài)直接影響到他們的學習行為和學習結果，因此對語言學習很重要。應該在教學中，有意識地培養(yǎng)他們英語學習興趣，培養(yǎng)對英語的愛好和英語學習的積極性，幫助他們克服羞卻和焦慮心理，學習中相互鼓勵，并學會監(jiān)控和調整英語學習中的情緒，從而提高語言學習效果。

[1]Oxford，R.L.1990.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.New York:Newbury House Publishers.

[2]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]文秋芳，王立非.對外語學習策略有效性研究的質疑[J].外語界，2004，（2）.

[4]文秋芳.英語學習策略論 [M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]許保芳，袁風識.非英語專業(yè)學生學習策略和課堂表現的性別差異研究[J].煙臺師范學院學報，2003，（3）.77-82.

[6]李炯英.中國學生二語學習策略的觀念與運用 [J].外語教學，2002，（1）.42-49.

[7]劉潤清，戴蔓純.中國高校外語教學改革現狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[8]葉燕妮，張若蘭.英語專業(yè)學生性別差異與語言學習策略關系研究[J]廣州大學學報，2008，（3）.49-52.

[9]王志茹.網絡環(huán)境下元認知策略運用的性別差異研究[J]，電化教育研究，2007，（2）.52-57.