席緒慧

（安徽建筑大學(xué)，安徽 合肥 230601）

大學(xué)生英語口語能力與元認(rèn)知能力的相關(guān)性研究

席緒慧

（安徽建筑大學(xué)，安徽 合肥 230601）

英語口語表達(dá)能力是最基本的語言產(chǎn)出能力.學(xué)生元認(rèn)知能力是指學(xué)生對認(rèn)知過程的自我評價(jià)，自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我體驗(yàn)以謀求自我發(fā)展的能力.利用量化分析和質(zhì)性分析相結(jié)合的方法來探討學(xué)生英語口語能力與元認(rèn)知能力之間的相關(guān)性，找出制約學(xué)生口語能力發(fā)展的元認(rèn)知因素，有利于教師在實(shí)際口語教學(xué)中聚焦問題，有針對性地實(shí)施課堂行動(dòng)研究，從而提高學(xué)生的口語能力.

口語能力；元認(rèn)知能力；語言輸出

1 引言

口語是語言輸出的最主要形式之一，能反映學(xué)生發(fā)揮性語言產(chǎn)出的基本能力.對英語口語能力的研究一直是教師和學(xué)者關(guān)注的核心內(nèi)容.Ellis（1990）[1]揭示課堂交互對口語輸出能力發(fā)展的重要性.指出課堂交互可以通過兩種方式促進(jìn)口語輸出能力的習(xí)得：即通過學(xué)習(xí)者對第二語言的接觸和理解以及通過學(xué)習(xí)者使用第二語言的嘗試.西方學(xué)者Cortazzi(1996)[2]對15名在中國任教的外籍教師進(jìn)行了訪談,認(rèn)為影響中國學(xué)生英語口語能力提高的主要原因是因?yàn)閷W(xué)生課堂表現(xiàn)不活躍，依賴性強(qiáng)，且消極被動(dòng).Reid(2001)[3]通過觀察發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生受中國傳統(tǒng)文化的影響較大,不喜歡突顯自己,怕丟面子，這直接影響課堂口語活動(dòng)的開展.近年來國內(nèi)外學(xué)者對中國學(xué)生英語口語能力發(fā)展的制約因素也做了深入的研究.孫艷與王大偉(2003)[4]以輸入和輸出的理論為依據(jù)，采用比較教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)輸入對口語發(fā)展的影響為第一性，輸出為第二性.影響學(xué)生口語能力提高的原因是學(xué)生缺乏語言輸入.并指出非自然輸入運(yùn)用于大學(xué)英語口語教學(xué)能夠起到良好的效果.國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生口語能力的研究具有代表性的還有王立非、何小風(fēng)和周桂芝等.王立非（2002）[5]采用質(zhì)性分析方法研究了部分中國大學(xué)生英語口語表達(dá)的認(rèn)知過程與交際策略的使用情況.發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生的口語表達(dá)能力反映為監(jiān)控型、回避型和務(wù)實(shí)型3種形式.何小鳳、楊敏敏（2003）[6]以本科生和研究生為樣本,分析大學(xué)生的性格因素和英語口語能力的相關(guān)性，并提出敏感性、聰穎性、獨(dú)立性等性格因素和英語口語能力之間的相關(guān)性明顯.認(rèn)為英語口語學(xué)習(xí)者可以努力消除由于性格因素造成的影響,及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法.周桂芝（2007）[7]依據(jù)Krashen的輸入假說理論與DeBot的話語產(chǎn)出模式探討了中國英語學(xué)習(xí)者獲得口語能力的前提條件及外語口語能力發(fā)展的機(jī)制與過程,并分析了課堂環(huán)境下制約中國學(xué)生口語輸出能力發(fā)展的因素,提出通過擴(kuò)大語言輸入和創(chuàng)造多維環(huán)境來改變中國學(xué)生在英語課堂上保持沉默的現(xiàn)狀,提高學(xué)生的口語能力.

針對目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的困境：即學(xué)生有了可理解性的語言輸入，卻仍不能產(chǎn)生語言（可理解的輸出），尤其是口語輸出，本研究并未就這一現(xiàn)象深入研究，而是從元認(rèn)知的角度，探討大學(xué)生的英語口語能力是否與元認(rèn)知能力相關(guān)？如果相關(guān)，那么制約學(xué)生英語口語能力提高的元認(rèn)知因素有哪些？對教學(xué)有什么啟發(fā)？

2 研究方法

2.1 研究設(shè)計(jì)

2.1.1 大學(xué)生英語口語能力測試

關(guān)于口語能力的問題，目前雖沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但對口語水平作大致的評價(jià)還是有據(jù)可尋的（程曉棠，鄭敏 2002）[8].準(zhǔn)確度是指學(xué)習(xí)者能正確利用發(fā)音和語調(diào)來表達(dá)自己的態(tài)度、情感、口吻和意圖等.流利度是指學(xué)習(xí)者自然恰當(dāng)?shù)乜刂瓶谡Z節(jié)奏的能力.交際策略在口語交際中的使用也能反映學(xué)習(xí)者的口語能力，比如在交際過程中自如運(yùn)用肢體語言、回避策略等.因此本研究中口語能力測試總成績由三個(gè)分項(xiàng)成績構(gòu)成：流利度、準(zhǔn)確度和交際策略使用情況.每一項(xiàng)的測試分值是滿分10分，由口語測試的主考教師逐項(xiàng)給出成績.為了讓主考教師有一個(gè)相對統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，每一項(xiàng)又配有更細(xì)的小指標(biāo)，其中準(zhǔn)確度包括有無內(nèi)容錯(cuò)誤、形式錯(cuò)誤，語法規(guī)則、用詞不當(dāng).流利度包括說話流暢、從容、迅速、停頓的次數(shù).交際策略包括回避策略、填補(bǔ)策略、自我重復(fù)、拖延策略的使用情況.

2.1.2 大學(xué)生元認(rèn)知能力測試

根據(jù)美國心理學(xué)家Flavell（2000）[9],元認(rèn)知是指認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知,它包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程(動(dòng)態(tài))和自我認(rèn)知能力(靜態(tài))以及兩者相互作用的認(rèn)知.學(xué)生元認(rèn)知能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對認(rèn)知過程的自我評價(jià)，自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我體驗(yàn)以謀求自我發(fā)展的能力.根據(jù)康中和（2005）[10]的大學(xué)生元認(rèn)知能力量表，本研究擬考慮的變量有四個(gè)因子.因子一：元認(rèn)知計(jì)劃能力，主要反映大學(xué)生在執(zhí)行某一認(rèn)知任務(wù)前就具備的關(guān)于自身的認(rèn)知能力;因子二：元認(rèn)知監(jiān)控能力主要體現(xiàn)大學(xué)生在執(zhí)行某一認(rèn)知任務(wù)過程中所具有的識別任務(wù)、檢查和評價(jià)進(jìn)展的能力;因子三：元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力，指大學(xué)生在執(zhí)行某一認(rèn)知任務(wù)過程中所具有的配置資源、設(shè)定具體步驟和工作強(qiáng)度等的能力；因子四：元認(rèn)知評價(jià)能力，具體是指大學(xué)生在執(zhí)行某一認(rèn)知任務(wù)后所具有的判斷認(rèn)知效率、反思認(rèn)知效果從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力.本研究將從這四個(gè)方面來測量大學(xué)生的元認(rèn)知能力.

2.2 受試

所有受試者都來自高校非英語專業(yè)的二年級學(xué)生，接受過一年半的大學(xué)英語教育，均需參加大學(xué)英語期末口語測試.為兼顧到性別、專業(yè)因素，受試者中的男女生比例、文理科比例均已適當(dāng)考慮.

2.3 工具

口語能力測試?yán)帽砀裥问接煽谡Z測試的主考教師評分.測試話題由年級統(tǒng)一給出，難易度一致.元認(rèn)知能力的測試?yán)每抵泻停?005）的大學(xué)生元認(rèn)知能力量表從四個(gè)方面測量學(xué)生的元認(rèn)知能力，學(xué)生自測完成.

數(shù)據(jù)分析需要的軟件是spss13.0.

2.4 實(shí)驗(yàn)步驟

為盡量減少干擾，口語測試的老師首先在口語測試前讓所有學(xué)生做元認(rèn)知能力測試表，統(tǒng)一收集.口語能力測試成績由老師在口語測試過程中隨機(jī)抽選學(xué)生，然后評分.將元認(rèn)知能力成績和口語測試成績匯總后，整理出124份有效成績.

3 數(shù)據(jù)結(jié)果與討論

表1為口語測試成績與元認(rèn)知能力測試成績的統(tǒng)計(jì)描述.

表1 口語成績與元認(rèn)知能力測試成績的統(tǒng)計(jì)描述

從表面數(shù)字可知，大學(xué)生的元認(rèn)知能力在四個(gè)方面的平均數(shù)比較接近，相差不大，都在3.3（1-5檔次）左右，表明學(xué)生自測元認(rèn)知能力時(shí)對自身的情況選擇比較客觀,數(shù)據(jù)可信.其中學(xué)生在因子一即元認(rèn)知計(jì)劃方面差異最顯著，其次是因子四即元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力.學(xué)生元認(rèn)知總成績的標(biāo)準(zhǔn)差11.88，呈正太分布，表明在元認(rèn)知總成績方面?zhèn)€體差異較大，即有的學(xué)生元認(rèn)知能力較強(qiáng)，有的較弱.口語測試的平均成績在70分左右，表明口語測試對學(xué)生來說較難，這從標(biāo)準(zhǔn)差也可以體現(xiàn)出來.學(xué)生成績呈正太分布，成績的評定比較可信，表明大學(xué)生口語表達(dá)能力總體并不樂觀.有趣的是，流利度的平均分低于準(zhǔn)確度和交際策略，是否也反映教師在評分過程中更看重流利度，雖然流利度和準(zhǔn)確度誰該優(yōu)先考慮一直是個(gè)爭議的問題.盡管學(xué)生在流利度、準(zhǔn)確度和交際策略方面得分差異不大，但學(xué)生在口語總成績方面?zhèn)€體差異最顯著，其次差異最大的是在流利度方面.那么大學(xué)生的口語能力差異是否與他們的元認(rèn)知能力相關(guān)呢？本研究以下采用Pearson相關(guān)分析和雙尾檢驗(yàn).

表2顯示的是皮爾遜相關(guān)系數(shù)和雙尾顯著性水平.從表中我們可以看出，sig＜0.001,**通過顯著性檢驗(yàn)，所有Pearson Correlation(r值)均在0.01水平下顯著，各相關(guān)系數(shù)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義，即大學(xué)生元認(rèn)知能力各因子和口語能力各因子間呈正相關(guān)，數(shù)據(jù)可以采信.

縱向來看，大學(xué)生元認(rèn)知能力中“因子一”即元認(rèn)知計(jì)劃對學(xué)生的口語流利度和口語總成績影響最大，但相關(guān)性并不突出.元認(rèn)知能力中“因子二”即元認(rèn)知監(jiān)控能力對口語準(zhǔn)確度影響最大.表明在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過自我監(jiān)控，注意到語言輸出過程中遇到的語言問題，并對不確定的語言輸入進(jìn)行加工.這樣監(jiān)控能力強(qiáng)的學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中能及時(shí)對認(rèn)知活動(dòng)的效果給與評價(jià)和反饋，并進(jìn)行有效修改和完善，它對口語習(xí)得的反撥作用也是明顯的.元認(rèn)知能力中“因子三”即元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力和“因子四”即元認(rèn)知評價(jià)能力對學(xué)生交際策略的使用影響最大.不出所料的是，口語總成績和元認(rèn)知能力的總成績相關(guān)程度最高，可以說口語成績好的學(xué)生元認(rèn)知能力也相對較強(qiáng).

表2 口語成績與元認(rèn)知能力測試成績的Pearson相關(guān)系數(shù)表

橫向來看，口語總成績一欄與四個(gè)因子中的因子四相關(guān)度最高.因子四具體是指大學(xué)生在執(zhí)行某一認(rèn)知任務(wù)后所具有的判斷認(rèn)知效率、反思認(rèn)知效果從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力，被稱作“元認(rèn)知評價(jià)”能力.口語是語言輸出過程，輸出必須建立在有意義的輸入基礎(chǔ)上.當(dāng)學(xué)習(xí)者不能有意識去注意、判斷、反思所攝入和輸出的元語言，就會缺失驗(yàn)證假設(shè)和認(rèn)知元語言的過程，這也解釋了大多數(shù)老師的困惑，即大學(xué)生不善于反思，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，同樣也有力的證明了口語輸出能力的習(xí)得過程離不開學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的參與.

4 結(jié)語

本研究通過測試學(xué)生的元認(rèn)知能力和口語能力，并進(jìn)行相關(guān)性分析.結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生元認(rèn)知能力對學(xué)生的英語口語能力存在顯著影響，其中元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知調(diào)節(jié)和元認(rèn)知評價(jià)影響優(yōu)勢尤其顯著.表明它們的缺失或較弱會對大學(xué)生英語口語能力的提高有較強(qiáng)的制約作用，這為英語教師聚焦問題提供了依據(jù).大學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)需要中長期不懈地努力.學(xué)生面臨的問題是如何有效運(yùn)用元認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與監(jiān)控、調(diào)節(jié)和及時(shí)客觀的評價(jià)，以便提高學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和聽課技巧，優(yōu)化知識輸入與輸出的認(rèn)知過程.設(shè)想學(xué)習(xí)者如果能利用自我調(diào)節(jié)能力，主動(dòng)參與口語交際中的意義協(xié)商過程，并在口頭互動(dòng)協(xié)商過程中啟動(dòng)自我評價(jià)，參與意義層次的深加工，促進(jìn)和鞏固語言習(xí)得，那么最終學(xué)習(xí)者將會提高口語表達(dá)能力.同樣，英語教師面臨的問題不再是簡單的傳授語言知識，學(xué)生元認(rèn)知能力尤其是監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價(jià)能力的構(gòu)建將會使教學(xué)效果事半功倍.

元認(rèn)知能力是影響大學(xué)生口語能力發(fā)展的重要因素，教師如何在實(shí)際教學(xué)中采取行動(dòng)研究，培養(yǎng)和優(yōu)化大學(xué)生的元認(rèn)知能力并將之進(jìn)行廣泛遷移將有待進(jìn)一步研究.

〔1〕Ellis,R.Instructed Second Language Acquisition[M].Oxford:Blackwell,1990.

〔2〕Cortazzi,M.Cultures of Learning:Language Classroom in China[M].Cambridge：Language Teaching Library,1996.

〔3〕Reid,J.M.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.[M]Beijing:Foreignlanguage Teaching and Research Press,2001.

〔4〕孫艷,王大偉.輸入與輸出對口語發(fā)展的影響[J].上海：外語界,2003（3）：31-35.

〔5〕王立非.中國大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的定性研究—表達(dá)過程與交際策略[J].北京：北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2002（5）：50-55.

〔6〕何小鳳,楊敏敏.大學(xué)生性格因素和英語口語能力的相關(guān)性研究[J].上海：外語界,2003（3）：14-19.

〔7〕周桂芝.制約非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語輸出能力的因素研究 [J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2007（6）：224-226.

〔8〕程曉棠,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

〔9〕John H.Flavell,Patricia H.Miller,Scott A. Miller,Cognitive Development[M],Pearson E-ducation:4th Revised edition，2000.

〔10〕康中和,大學(xué)生元認(rèn)知能力量表的初建[D].山西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

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A

1673-260 X（2013）10-0266-03

安徽省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目（2010sk274）