吳曉明

（廣東醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研室，廣東湛江524023）

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告
——談?wù)J知語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

吳曉明

（廣東醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研室，廣東湛江524023）

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從概念、意義等認(rèn)知因素思考語(yǔ)法教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)法的信心，對(duì)優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有積極作用.本文擬通過(guò)行動(dòng)研究，談一談?wù)J知語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用.

行動(dòng)研究；英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；概念；規(guī)則

如今英語(yǔ)語(yǔ)法的可教性已無(wú)異議，語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分.在過(guò)去的幾年間，如何開(kāi)展適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，以及如何確保英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的高效性已經(jīng)受到了外語(yǔ)教育行業(yè)越來(lái)越廣泛的關(guān)注.目前，很多英語(yǔ)教師仍然采用傳統(tǒng)單一的語(yǔ)法教學(xué)模式，結(jié)果出現(xiàn)了課堂上教師興致勃勃，學(xué)生卻了無(wú)興趣，課堂氣氛沉悶的局面.激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)熱情，確保其學(xué)習(xí)的高效性，已經(jīng)成為教師在教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中十分重要的一個(gè)課題.筆者認(rèn)為，要將語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)化為有效勞動(dòng)，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從概念、意義等認(rèn)知因素思考語(yǔ)法的教學(xué)模式，盡可能的將模糊抽象的文字概念轉(zhuǎn)換成更加具體的形式，使得原本繁瑣的語(yǔ)法知識(shí)更加有規(guī)律可循，便于學(xué)生的理解記憶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)法的信心.這里我們提到認(rèn)知這一概念，它衍生于拉丁文化，具體來(lái)說(shuō)它代表的是一個(gè)人在接受知識(shí)和理解吸收的全部過(guò)程.著名心理學(xué)研究專(zhuān)家休斯頓就這一問(wèn)題進(jìn)行了分析，他認(rèn)為認(rèn)知其實(shí)是人類(lèi)的一個(gè)行為，像是感知、思考、推斷、處理、以及語(yǔ)言應(yīng)用等等.它著重強(qiáng)調(diào)人類(lèi)思考、邏輯判斷等行為對(duì)于知識(shí)獲取的推動(dòng)意義.[1]本文擬通過(guò)行動(dòng)研究，說(shuō)說(shuō)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用.

1 行動(dòng)研究

上世紀(jì)50年代初期，美國(guó)學(xué)者S．M．Corey和H．Taba有史以來(lái)第一個(gè)建議通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的難題.自從上世紀(jì)90年代王薔教授把行動(dòng)研究引入中國(guó)的教育界，很多地方的學(xué)校已經(jīng)利用行動(dòng)研究開(kāi)展了教育教學(xué)研究.[2]如鄧桂東等人關(guān)于在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何引入行動(dòng)研究.[3]行動(dòng)研究（actionresearch），也稱(chēng)“教學(xué)行為研究”，“自我探索（self-reflectiveenquiry）”，“課堂調(diào)查研究（classroominvestigation）”，一般是指教師對(duì)自己或他人課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考和研究，并從中獲取知識(shí)，增進(jìn)對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象的理解，從而進(jìn)行教學(xué)改革、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的一種自我反思、循環(huán)往復(fù)的探索性活動(dòng).[4]它不需要高深的理論知識(shí)，只是要求教師的參與，任何一個(gè)普通的教師都可以在他們的教學(xué)中進(jìn)行.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，行動(dòng)研究已經(jīng)成為提升教師素質(zhì)的有效措施.

2 行動(dòng)研究的實(shí)施

我結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了一次研究工作.研究的對(duì)象為廣東醫(yī)學(xué)院湛江校區(qū)臨床專(zhuān)業(yè)12級(jí)新生，時(shí)間從2012年9月開(kāi)始到2013年1月截止，為期16周，采用對(duì)比教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)比研究.下面將以本人所教導(dǎo)的38班以及40班的同學(xué)作為研究目標(biāo)，闡述此次行動(dòng)研究實(shí)施的具體過(guò)程及所得結(jié)論.

第一步，要在兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生剛剛升入大學(xué)的時(shí)候，開(kāi)展一次英語(yǔ)語(yǔ)法的摸底測(cè)驗(yàn)，以清楚當(dāng)前他們每個(gè)人所擁有的語(yǔ)法水平.然后，在大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，分別針對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生采取不同的語(yǔ)法教學(xué)措施.首先針對(duì)38班的所有同學(xué)，采取演繹式的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)傳授，將所涉及的語(yǔ)法知識(shí)詳細(xì)的講給學(xué)生聽(tīng)；而對(duì)于40班，教師則在講解語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論應(yīng)用到語(yǔ)法教學(xué)上，將模糊抽象的文字概念轉(zhuǎn)換成更加具體的形式，使得原本繁瑣的語(yǔ)法知識(shí)更加有規(guī)律可循，便于學(xué)生的理解記憶.例如，《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)Unit7的語(yǔ)法部分是“虛擬語(yǔ)氣”.在語(yǔ)法書(shū)中對(duì)于虛擬語(yǔ)氣所下的注釋是當(dāng)想要表達(dá)自身幻想觀點(diǎn)，且這種觀點(diǎn)并不是真實(shí)存在的，這個(gè)時(shí)候句子中所用的動(dòng)詞形態(tài)就叫做虛擬語(yǔ)氣.[5]如果教師不將“虛擬語(yǔ)氣”這一抽象概念具體化，學(xué)生就不能真正明白在什么情況下使用虛擬語(yǔ)氣，為什么要使用此語(yǔ)法知識(shí).怎樣才能將此概念具體化呢？在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中本人先指導(dǎo)著學(xué)生去給虛擬這個(gè)詞設(shè)定一個(gè)正確的定義：虛擬通常來(lái)說(shuō)也就是不真實(shí)存在的、不合實(shí)際的.其次，筆者設(shè)置情景，讓學(xué)生在實(shí)際情景中理解為什么有該語(yǔ)法現(xiàn)象.情景如下：明天臨床40班要舉行小組籃球比賽，今天下午散學(xué)前班長(zhǎng)說(shuō)了這么一句話“如果明天下雨，比賽就得推遲”.怎樣用英語(yǔ)表達(dá)這一句話？這個(gè)句子我們可以將它翻譯成“Ifitrainstomorrow，thematchwillbepostponed”，這屬于陳述語(yǔ)句的表達(dá)方式，另外我們也能夠?qū)⑺g成“If itshouldraintomorrow，thematchwouldbepostponed”，這句英語(yǔ)從語(yǔ)法上來(lái)講就應(yīng)用到了虛擬語(yǔ)氣的表達(dá)形式.這個(gè)時(shí)候教師要向?qū)W生解釋?zhuān)摂M語(yǔ)氣的應(yīng)用說(shuō)明講話人認(rèn)為明天下雨不符合事實(shí)（因?yàn)榻谔鞖庖恢焙芎茫掠甑目赡苄詷O?。?；如果用陳述語(yǔ)氣，那就表明講話人不排除明天下雨的可能性.在研究的最后階段，應(yīng)該再對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)驗(yàn)，

了解在十六個(gè)星期的學(xué)習(xí)之后所擁有的語(yǔ)法水平.

3 對(duì)照分析報(bào)告

筆者對(duì)臨床40班（實(shí)驗(yàn)班）和臨床38班（對(duì)照班）入學(xué)時(shí)初始的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與十六周學(xué)習(xí)之后的測(cè)驗(yàn)成績(jī)分別統(tǒng)計(jì)對(duì)比.先是統(tǒng)計(jì)臨床40班（實(shí)驗(yàn)班）和臨床38班（對(duì)照班）學(xué)期初（第1次）和學(xué)期末（第2次）語(yǔ)法測(cè)驗(yàn)的最優(yōu)成績(jī)、最差成績(jī)，并計(jì)算出該測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī).詳見(jiàn)下表.

從表1，我們能夠很清楚的看出：兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在這兩次的測(cè)驗(yàn)中，最優(yōu)成績(jī)之間并沒(méi)有存在很大的差距，實(shí)驗(yàn)班組的成績(jī)是34分（88－54），對(duì)照班是32分（84－52）.這兩個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明優(yōu)等生英語(yǔ)語(yǔ)法領(lǐng)悟能力強(qiáng)，中學(xué)語(yǔ)法基礎(chǔ)扎實(shí)，無(wú)須老師的特別指導(dǎo).而兩個(gè)班第1次和第2次最低分的分差相距較大，實(shí)驗(yàn)班分差是24分（44－20），對(duì)照班分差是15分（37－22）.這兩個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明后進(jìn)生在老師將抽象概念、規(guī)則具體化之后，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法概念和規(guī)則的領(lǐng)悟力增強(qiáng)了，成績(jī)也相應(yīng)提高了，高出對(duì)照班9分.在首次的測(cè)驗(yàn)之后，對(duì)照班級(jí)同學(xué)的成績(jī)要在平均分上高于實(shí)驗(yàn)班級(jí)的同學(xué)，超出2.2分（34.5－32.3），而對(duì)照班第二次語(yǔ)法測(cè)試的平均分卻低于實(shí)驗(yàn)班2.6分（69.4－66.8）.通過(guò)得出的這些信息我們能夠看出，對(duì)照班級(jí)同學(xué)對(duì)于語(yǔ)法的把握能力剛開(kāi)始要優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班級(jí)同學(xué)，不過(guò)本學(xué)期教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知特性，將原本抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加具體明了，使得語(yǔ)法更加易于學(xué)生理解接受，這極大的激發(fā)了同學(xué)在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的熱情，對(duì)待語(yǔ)法學(xué)習(xí)也更加有信心，自然而然的語(yǔ)法水平也就有所提升.

表1

其次，針對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生在這兩次測(cè)試中的成績(jī)計(jì)算出變動(dòng)幅度，詳見(jiàn)下表.

表2

從上表中，能夠看出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生位于成績(jī)提高30分到49分之間的超過(guò)對(duì)照班學(xué)生6.86%（73.23%－65.37%）；實(shí)驗(yàn)班增長(zhǎng)了50~69分的人數(shù)高出對(duì)照班3.19%（7.17%－3.98%）；實(shí)驗(yàn)班增長(zhǎng)了70~89分的人數(shù)高出對(duì)照班0.86%（4.97%－4.11%）.據(jù)此，能夠判斷出：在接受了一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)法教學(xué)行動(dòng)研究之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)法水平相對(duì)于對(duì)照班有更大的提升.

4 結(jié)語(yǔ)

筆者根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)行動(dòng)、教學(xué)測(cè)試和教學(xué)反思四個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法行動(dòng)研究，這一系列行動(dòng)研究，不僅僅使這種教學(xué)的方式獲得了學(xué)生認(rèn)可，也使教師在教學(xué)理念和實(shí)踐上有了質(zhì)的進(jìn)步.作為英語(yǔ)教師要清楚的意識(shí)到認(rèn)知規(guī)律對(duì)于學(xué)生的重要作用，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中盡可能的將抽象的知識(shí)具體明朗化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，確保語(yǔ)法教學(xué)取得良好的效果.

〔1〕吳曉明.談?wù)J知語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，21（5）：118-117．

〔2〕王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究一從理論到實(shí)踐[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002．

〔3〕鄧桂東，譚杏儀.談在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中引入行動(dòng)研究[J].中國(guó)成人教育，2007（08）．

〔4〕宋艷玲，饒?zhí)焖?大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：59-61．

〔5〕張道真.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002．

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