冉娟

摘要：學(xué)者安德森和赫爾提出的以追求結(jié)果和過程的有效性、民主有效性、催化有效性和對(duì)話有效性為特點(diǎn)的教育實(shí)踐研究越來越受到教育研究者的青睞，而“有效”本身又是教育實(shí)踐研究的生命力所在?；诖耍瑧?yīng)從實(shí)踐研究主體自我效能的不斷提升、實(shí)踐研究方法和視角的科學(xué)整合、實(shí)踐研究場(chǎng)域的氛圍的和諧營造等方面入手，助推教育實(shí)踐研究不斷深化。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐研究；價(jià)值；特點(diǎn)；路徑

中圖分類號(hào)：G40

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0085-02

教育實(shí)踐研究是針對(duì)當(dāng)前教育科學(xué)研究存在的弊端而興起的一種研究范式。從歷史演進(jìn)的角度看，教育研究大致經(jīng)歷了三次范式轉(zhuǎn)型：夸美紐斯時(shí)期以前的哲學(xué)思辨范式、夸美紐斯時(shí)期到20世紀(jì)80年代的科學(xué)實(shí)證范式和在此之后的實(shí)踐范式。實(shí)踐研究作為當(dāng)下備受教育研究者青睞的研究范式，其有著自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。然而，觀照當(dāng)下教育實(shí)踐研究熱的現(xiàn)狀，啟迪我們要進(jìn)行理性的思考，這是促進(jìn)此研究范式漸趨有效的應(yīng)然視點(diǎn)，也是以此為“抓手”，進(jìn)一步深化教育研究的必然思考。

一、教育實(shí)踐研究的價(jià)值解析

教育實(shí)踐研究源于20世紀(jì)80年代的美國，近年來受到我國教育研究者關(guān)注和重視。作為一種“鮮活”的研究范式，教育實(shí)踐研究“以教育行動(dòng)觀察作為觀察與描述的焦點(diǎn)，以教育場(chǎng)域作為闡述與解釋的背景，以教育慣習(xí)作為闡釋與探索的主線，以具體人的日常教育生活作為研究與深描的旨?xì)w”。就本質(zhì)而言，教育實(shí)踐研究含有上位、中位和下位三個(gè)層面的意蘊(yùn)。具體來說：1）上位層面，教育實(shí)踐研究豐富了教育研究的范型，在一定意義上是對(duì)現(xiàn)有教育研究缺憾的有益彌補(bǔ)。從哲學(xué)思辨到科學(xué)實(shí)證再到扎根實(shí)踐的教育研究范式的轉(zhuǎn)化，不僅是教育研究不斷深化的應(yīng)然要求，也是教育研究方法論自覺的生動(dòng)顯現(xiàn)。教育實(shí)踐研究客觀上為研究和解決新的復(fù)雜教育問題以及增強(qiáng)教育研究理論的生命力提供了可能。2）中位層面，教育實(shí)踐研究創(chuàng)新了教育研究的方法體系，使扎根實(shí)踐成為研究者新的著眼點(diǎn)。有效的研究必然要有有效的方法，在某種意義上，研究方法的適切與有效直接影響并決定著研究的成效。教育實(shí)踐研究扎根實(shí)踐的主張，創(chuàng)新了教育研究這一以人和教育事件為研究對(duì)象的教育活動(dòng)的方法。3）下位層面，教育實(shí)踐研究為探究具體的教育問題提供了向度，有助于研究視點(diǎn)的下移。實(shí)際上，教育研究最終還是要落實(shí)到具體教育問題上，包括對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生等相關(guān)教育因素的細(xì)致研究。就此來看，教育實(shí)踐研究恰巧與教育研究的問題旨趣相合宜，并為扎根予具體教育場(chǎng)域的研究提供了視點(diǎn)。

由上可知，以扎根教育實(shí)踐為立場(chǎng)、以具體教育問題為目標(biāo)、以教育行動(dòng)為載體的教育實(shí)踐研究，一方面彌補(bǔ)了當(dāng)前教育研究實(shí)踐品性不足的缺憾；另一方面，為豐富教育研究方法和理論做出了有益的探索。蘊(yùn)涵在上位、中位和下位三個(gè)層面的價(jià)值，既是教育實(shí)踐研究的優(yōu)勢(shì)所在，也是其生命力的彰顯。深刻理解教育實(shí)踐研究的價(jià)值，就是要認(rèn)識(shí)到其統(tǒng)領(lǐng)于教育研究范式轉(zhuǎn)型的趨向，活化于教育研究方法的創(chuàng)新，落實(shí)于教育研究視點(diǎn)的下移。

二、教育實(shí)踐研究的特點(diǎn)分析

教育實(shí)踐研究的出現(xiàn)，引發(fā)了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。事實(shí)上，隨著關(guān)注度的提高，教育實(shí)踐研究本身的嚴(yán)謹(jǐn)性受到了追問，也就是對(duì)教育實(shí)踐研究的信度、效度及其合理性產(chǎn)生了懷疑。據(jù)此，筆者認(rèn)為有必要進(jìn)一步探討教育實(shí)踐研究的特點(diǎn)，因?yàn)樘攸c(diǎn)在一定意義上是本質(zhì)的顯現(xiàn)。從學(xué)者安德森（GARY L.ANDERSON）和赫爾（KATHRYNHERR）的觀點(diǎn)來看，教育實(shí)踐研究的特點(diǎn)或者嚴(yán)謹(jǐn)性應(yīng)體現(xiàn)在其有效性上，具體包括結(jié)果、過程、民主、催化和對(duì)話的有效性等。從深層次上看，教育實(shí)踐研究具有上述特點(diǎn)與其“事件”和“行為”的定義有關(guān)。

把教育實(shí)踐研究看成一種“事件”，必然要著眼于結(jié)果和過程的有效性。其實(shí)，任何研究都不可能回避結(jié)果的有效性。在某種程度上，結(jié)果無效或者低效自然會(huì)被認(rèn)為是失敗的。對(duì)于教育實(shí)踐研究來講，追求結(jié)果的有效性就是著眼于實(shí)際問題的解決，而這種基于問題解決的取向，反過來又促使研究者不斷反思研究歷程和對(duì)于問題本身的把握。實(shí)際上，教育實(shí)踐研究正是因扎根于實(shí)踐、著眼于問題、以問題的解決為旨?xì)w而不斷得到關(guān)注。就過程的有效性而言，強(qiáng)調(diào)過程的有效性其實(shí)在一定程度上規(guī)制了直接功利的目的取向。換言之，教育實(shí)踐研究結(jié)果的有效性，不能以忽視過程的有效為代價(jià)。過程的有效一方面就是要全面關(guān)注問題發(fā)生、發(fā)展和解決的整個(gè)過程，具有整體視角和系統(tǒng)思維；另一方面，就是要留足等待的時(shí)間，不能急于求成，扎根和深入是對(duì)教育實(shí)踐研究過程有效的必然要求。

把教育實(shí)踐研究視為一種“行為”，則應(yīng)探求其在民主、催化和對(duì)話方面的有效性。其一，民主的有效性強(qiáng)調(diào)的是研究所體現(xiàn)的民主程度以及據(jù)此所展開研究的效果，其落實(shí)在于研究所涉及的各利益相關(guān)方。實(shí)際上，任何教育問題最終還是要落實(shí)于學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等一些直接關(guān)涉的因素上。那么，教育實(shí)踐研究的民主有效性必然要關(guān)注這些相關(guān)因素在面對(duì)同一教育問題時(shí)的態(tài)度，也就是追求在系統(tǒng)的全面觀照中尋求問題解決的最佳路徑。其二，催化的有效性是指“研究過程使參與者變得適應(yīng)，并且充滿力量去認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)并改變現(xiàn)實(shí)的程度”。教育實(shí)踐研究中的研究者，不僅是教育問題研究的參與者，也是教育問題研究的實(shí)踐者。也就是說，他們需要恰當(dāng)調(diào)整自己的角色定位。應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)問題，并為有效解決問題不斷探索新路子。其三，對(duì)話有效性就是為了促進(jìn)和諧、有效對(duì)話的形成和對(duì)話實(shí)效的獲得。有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐研究只能以合作調(diào)查的形式完成，也有學(xué)者建議實(shí)踐者、研究者應(yīng)與其他實(shí)踐研究者進(jìn)行批判和反思對(duì)話或與一個(gè)“批判性的朋友”合作。實(shí)際上，這些認(rèn)識(shí)都指向了一個(gè)問題，那就是教育實(shí)踐研究應(yīng)該如何搭建有效的對(duì)話平臺(tái)的問題，它不僅關(guān)乎教育實(shí)踐研究者本身，還包括一些相關(guān)者。就此而言，和諧有效的對(duì)話是推進(jìn)教育實(shí)踐研究不斷深入的重要基礎(chǔ)。

三、有效教育實(shí)踐研究的路徑探析

教育實(shí)踐研究的終極旨趣是發(fā)現(xiàn)并解決教育實(shí)踐中的問題。而何以有效開展教育實(shí)踐研究，或者說教育實(shí)踐研究如何能真正彰顯其作為一種教育研究范式的價(jià)值與生命力，需要我們不斷探索教育實(shí)踐研究的有效路徑。實(shí)際上，分析和探究教育實(shí)踐研究的價(jià)值和特點(diǎn)，目的也在于此?；诖?，筆者提出從實(shí)踐主體、研究方法、研究場(chǎng)域氛圍等方面著手的思維向度，旨在推進(jìn)教育實(shí)踐研究的有效開展，并據(jù)此解決教育實(shí)踐中存在的問題。

1 研究主體自我效能的不斷提升——有效教育實(shí)踐研究的智力依托

教育實(shí)踐研究的主體是實(shí)踐者和研究者。就實(shí)踐者而言，他們天然缺乏扎實(shí)的教育理論，因而其實(shí)踐勢(shì)必在一定程度上出現(xiàn)盲從傾向。這與當(dāng)前的研究型、專家型教師隊(duì)伍建設(shè)的意愿是相背離的。因此，作為具體實(shí)踐者的教師，他們一方面要不斷提高自身的理論素養(yǎng)；另一方面，需要著力提高自身的信息處理能力、創(chuàng)新思維能力、文字表達(dá)能力等實(shí)踐素養(yǎng)。就研究者而言，一般具備較好的理論積淀，并掌握科學(xué)的研究方略，但研究內(nèi)容與具體實(shí)踐有些偏離。因此，對(duì)于缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)的研究者，他們需要融入實(shí)踐研究的情境。而只有融入了實(shí)踐研究的情境，才能收集到現(xiàn)場(chǎng)資料，并從中發(fā)現(xiàn)問題，以使個(gè)人的研究品性得以提升。因此，教育實(shí)踐研究的有效推進(jìn)離不開作為研究主體的實(shí)踐者和研究者的自我效能的提升，而自我效能得以提升的研究主體，正是教育實(shí)踐研究有效開展和深入推進(jìn)的智力依托。

2 研究方法和視角的科學(xué)整合——有效教育實(shí)踐研究的技術(shù)支撐

任何一項(xiàng)研究，都必然要有一定的研究方法作為支撐。可以說，方法的科學(xué)性和有效性直接決定著研究的成效。教育實(shí)踐研究實(shí)際上是一種“復(fù)合型”的研究范式，不可能依靠單一的研究方法達(dá)成研究的目標(biāo)。就此而言，教育實(shí)踐研究者必然要根據(jù)不同的研究階段、不同的研究情境，采取多種視角和方法開展研究工作，在此過程中應(yīng)注重方法的整合和視角的融合。顯然，通過多個(gè)視角進(jìn)行實(shí)踐研究，可以更加翔實(shí)地了解問題的全貌，而采用不同的研究方法進(jìn)行實(shí)踐研究，可以得到不同的數(shù)據(jù)，這些都有助于使研究問題更加清晰，同時(shí)也可以使問題得到有效解決。事實(shí)上，要想真正保證教育實(shí)踐研究過程的有效性，我們還需要為各種研究方法的運(yùn)用制定清晰的標(biāo)準(zhǔn)，以免產(chǎn)生虛假的數(shù)據(jù)。方法和視角的多樣化，不是為了讓研究變得“華麗”，而是為了讓研究變得更加“務(wù)實(shí)”。我們認(rèn)為，教育實(shí)踐研究的生命力就在于研究所具有的扎根實(shí)踐全程的實(shí)踐品性。因此，研究方法和視角的融合是研究得以推進(jìn)不可或缺的技術(shù)支撐。

3 研究場(chǎng)域和氛圍的和諧營造——有效教育實(shí)踐研究的環(huán)境保障

從利益相關(guān)者的角度來看，教育實(shí)踐研究具有民主有效性，其強(qiáng)調(diào)在研究相關(guān)者的對(duì)話與交流中“針對(duì)實(shí)踐中的具體問題展開研究，之后應(yīng)將研究成果運(yùn)用于教育實(shí)踐之中，考察其實(shí)施效果，并進(jìn)行反思和改良，從而有效地解決實(shí)踐中存在的問題”。教育實(shí)踐研究涉及的直接利益者有教師、學(xué)生和家長，而研究的有效開展必然要求彼此之間的合作。然而，受各相關(guān)者行為慣性的影響，教育實(shí)踐研究的開展遭遇了“拉扯”與“糾結(jié)”，這是與研究初衷相背離的。因此，應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)研究的民主化，而研究的民主化要求在教師、研究者和家長等利益相關(guān)方之間開展民主對(duì)話，并基于此形成一個(gè)和諧共生的場(chǎng)域，營造一種良好的交流氛圍。具體來講，一方面要激勵(lì)利益相關(guān)者參與教育實(shí)踐研究，從中獲取研究所需的數(shù)據(jù)和資料；另一方面，可以通過搭建交流平臺(tái)，讓研究的過程在民主與合作的框架中鋪陳開來。如此，既可以滿足教育實(shí)踐研究對(duì)于場(chǎng)域條件的要求，反過來，也使教育實(shí)踐研究的開展有了環(huán)境保障。

作為一種研究范式，實(shí)踐研究既有較之于哲學(xué)思辨的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，也有較之于科學(xué)實(shí)證的情境性優(yōu)勢(shì)。正是具有了這樣的優(yōu)勢(shì)，才使得教育實(shí)踐研究在當(dāng)下的教育研究中彰顯了重要價(jià)值。實(shí)際上，教育實(shí)踐研究在我國教育研究的大譜系中還沒有獲得與其價(jià)值相對(duì)應(yīng)的地位。但是，我們看到其正在被越來越多的教育研究者所關(guān)注，這是一種良好的趨向?；趯?duì)研究現(xiàn)狀的回顧與反思，從研究主體自我效能的提升、研究方法視角的整合和研究場(chǎng)域氛圍的營造幾個(gè)方面著手，探索教育實(shí)踐研究的路徑，是促使教育實(shí)踐研究有效開展和深入推進(jìn)的應(yīng)然之路，也是教育實(shí)踐研究可以價(jià)值長存的合乎邏輯的思考向度。當(dāng)然，這方面研究的“萌動(dòng)”也在客觀上為我們不斷就此進(jìn)行探索、實(shí)踐和反思提供了空間。

[責(zé)任編輯：張華]