徐金玲　歐治華

摘要：林勵(lì)儒非常重視師范生的教育實(shí)習(xí)，認(rèn)為實(shí)習(xí)搞得好就可以體現(xiàn)出師范教育的特征。為此他曾下功夫努力辦好實(shí)習(xí)場(chǎng)所，突出附校的師范性；曾嚴(yán)抓教育實(shí)習(xí)管理，突出實(shí)習(xí)的實(shí)效性；曾親自指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，凸顯出他對(duì)實(shí)習(xí)的執(zhí)著追求。其教育實(shí)習(xí)思想對(duì)我們的啟示是：師范院校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，延長(zhǎng)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的時(shí)間；應(yīng)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，重構(gòu)附校功能；應(yīng)改變目前的教育實(shí)習(xí)的管理的方式；應(yīng)增加經(jīng)費(fèi)投入，用以保證教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：林勵(lì)儒；教育實(shí)習(xí)思想；當(dāng)代價(jià)值

中圖分類號(hào)：G40-092

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0003-03

林勵(lì)儒（1889-1977），廣東信宜人，我國(guó)現(xiàn)代著名教育家。從1933年擔(dān)任勃勤大學(xué)師范學(xué)院（即現(xiàn)在的華南師范大學(xué)的前身）院長(zhǎng)至1941年離開(kāi)廣東，9年的時(shí)間里，林勵(lì)儒致力于師范教育，為近現(xiàn)代廣東師范教育作出了巨大貢獻(xiàn)。林勵(lì)儒關(guān)于師范生教育實(shí)習(xí)的思想及實(shí)踐，對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前我國(guó)高師院校師范生教育實(shí)習(xí)有很大的啟發(fā)和借鑒意義。

一、林勵(lì)儒師范生教育實(shí)習(xí)的思想及其實(shí)踐

1 明確教育實(shí)習(xí)的意義，突出師范教育的特征

針對(duì)當(dāng)時(shí)師范學(xué)校輕視教育實(shí)習(xí)的通病，林勵(lì)儒一再?gòu)?qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)的重要意義：一是教育實(shí)習(xí)可使師范生獲得實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是教育實(shí)習(xí)可培養(yǎng)師范生對(duì)教育事業(yè)熱愛(ài)的情懷；三是教育實(shí)習(xí)可使師范生從中學(xué)習(xí)和掌握教育教學(xué)的方法，可以使師范生從中認(rèn)識(shí)自己在學(xué)校學(xué)的夠不夠及能用不能用。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)對(duì)他們的考驗(yàn)是全面的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，師范生大致可以了解自己在大學(xué)的所學(xué)夠不夠用。如果經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生能認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面學(xué)的仍不夠，那么他們就可以再學(xué)習(xí)或再鞏固。

林勵(lì)儒認(rèn)為，師范生的教育實(shí)習(xí)如果搞得好，那就可以體現(xiàn)出師范教育的三個(gè)方面的特征：附校教師與師范生相互協(xié)作，這是一種政治訓(xùn)練；為預(yù)備教案而復(fù)習(xí)自己平時(shí)的所學(xué)，將會(huì)加深實(shí)習(xí)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；經(jīng)過(guò)試教，可使實(shí)習(xí)生取得教育教學(xué)工作的初步經(jīng)驗(yàn)。這些都是教育實(shí)習(xí)可能得到的收獲。

2 辦好教育買(mǎi)習(xí)場(chǎng)所，突出附校的師范性

北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)以及華南師范大學(xué)等師范院校的附屬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量總體上說(shuō)在全國(guó)是首屈一指的，這說(shuō)明附屬學(xué)校與師范教育有著密不可分的關(guān)系。附屬學(xué)校的一舉一動(dòng)都可能引起其他中小學(xué)教育教學(xué)方式的變化，所以它們事實(shí)上起著基礎(chǔ)教育中的“試驗(yàn)田”的作用。從這個(gè)角度看，今天我們重溫林勵(lì)儒有關(guān)師范教育和附屬學(xué)校關(guān)系的論述，我們就更能明白附屬學(xué)校的重要作用和它所擔(dān)負(fù)的重要使命。

林勵(lì)儒認(rèn)為，附屬學(xué)校是師范教育之母。首先，他指出附屬學(xué)校有4大使命：國(guó)民教育所、普通教育模范所、普通教育研究所和教生練習(xí)所。其中教生練習(xí)所即附屬學(xué)校，它還承擔(dān)著師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的任務(wù)，附屬學(xué)校是訓(xùn)練師范生的重要場(chǎng)地。林勵(lì)儒一直都十分重視辦好附屬學(xué)校，早在1930年在他發(fā)表的《附屬學(xué)校之使命及其與師范本部之聯(lián)絡(luò)》一文中，他就指出：“我奉勸辦師范學(xué)校者，必盡力求得一個(gè)優(yōu)良的附屬學(xué)校，若師范而沒(méi)有附屬學(xué)?；螂m有而不注意辦好，就變成一個(gè)殘廢的師范學(xué)校了?！?/p>

其次，林勵(lì)儒論述了師范學(xué)校和附屬學(xué)校之間的關(guān)系。他認(rèn)為，附屬學(xué)校和師范院校是師范教育中的一個(gè)整體，它們都在培養(yǎng)合格的師范生。他認(rèn)為，訓(xùn)練師范生的重要設(shè)施之一就是附屬學(xué)校，這是完成教育者資格培養(yǎng)之所在。師范院校與附屬學(xué)校間的關(guān)系像是骨與肉的關(guān)系。這樣，若師范院校沒(méi)有了附屬學(xué)校，就等于是沒(méi)有筋肉的枯骨。他的這種說(shuō)法，一方面是強(qiáng)調(diào)附屬學(xué)校的重要性，另一方面也說(shuō)明了師范對(duì)于附校的意義，即附屬學(xué)校若脫離了和師范院校間的關(guān)系，那么它也就是一所普通的學(xué)校了。

3 嚴(yán)抓教育實(shí)習(xí)管理，突出其成效性

林勵(lì)儒對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的管理是非常嚴(yán)格的。首先，他要求師范生教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作要做得非常充分。他把師范生的教育實(shí)習(xí)比作醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在其附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)那樣。這樣，人命關(guān)天，實(shí)習(xí)生就要象醫(yī)生給病人看病那樣好好地對(duì)待學(xué)生，不能把學(xué)生作為自己試驗(yàn)的犧牲品，備課、寫(xiě)教案等，都要把自己的全部本領(lǐng)全拿出來(lái)。其次，實(shí)習(xí)所在學(xué)校的教師要幫助師范生整理教材、編制教案，要幫助師范生明確教學(xué)目的和教學(xué)方法，幫助師范生了解學(xué)生，確保實(shí)習(xí)中不出大錯(cuò)誤。再次，林勵(lì)儒還主張，試教時(shí)一定要維持好紀(jì)律，教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生思考的好習(xí)慣。實(shí)習(xí)中，他將實(shí)習(xí)生進(jìn)行分組，指定附校教員負(fù)責(zé)。實(shí)習(xí)生或協(xié)助附校教員工作，或在師范教員及附校教員的監(jiān)督之下獨(dú)立地試行工作。對(duì)于教育實(shí)習(xí)的成績(jī)，林勵(lì)儒還有明確的規(guī)定：師范生除在附中實(shí)習(xí)外，還必須在附小實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績(jī)不及格者，不論其學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾?，均不?zhǔn)畢業(yè)。

4 躬身實(shí)踐，執(zhí)著追求

對(duì)于教育實(shí)習(xí)的重視反映了林勵(lì)儒一貫尊重實(shí)踐的思想，他本人也一直親自指導(dǎo)師范生的實(shí)習(xí)。在兼任廣州市師范學(xué)校校長(zhǎng)期間，他力抓師范生的教育實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)中，在師范生觀摩完實(shí)習(xí)所在學(xué)校教師的教學(xué)后，他要召集師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)成員開(kāi)會(huì)，要對(duì)實(shí)習(xí)生作指導(dǎo)性的講話，明確提出：“第一層先要自己能然。例如教國(guó)語(yǔ)，自己先要能讀、能做、能說(shuō)。第二層要知其所以然。這是把自己所要教給學(xué)生的，自己先得徹底地、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)。第三層是設(shè)法使他人亦能然，這是設(shè)法領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生做、去領(lǐng)會(huì)。這三層功夫全做到，便可成良教學(xué)?！绷謩?lì)儒的上述說(shuō)法和其他一系列的見(jiàn)解，是他在師范教育理論上的一個(gè)重要貢獻(xiàn)。

在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，勃勤大學(xué)師范學(xué)院多次遷移廣西。在廣西融縣期間，當(dāng)時(shí)因搬遷頻繁，未能及時(shí)恢復(fù)附小，所以林勵(lì)儒即與融縣縣政府合作，在該縣的融樂(lè)鎮(zhèn)及東廓鄉(xiāng)中心國(guó)民基礎(chǔ)學(xué)校中開(kāi)設(shè)了小學(xué)班，由學(xué)院派教師任教。這樣，師范學(xué)院的附小雖名亡而其實(shí)還存在，新開(kāi)設(shè)的小學(xué)仍能肩負(fù)起附屬學(xué)校的使命。林勵(lì)儒還征得融縣中學(xué)的同意，在該中學(xué)中撥出部分班級(jí)或部分科目供師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)。這生動(dòng)地體現(xiàn)出作為一個(gè)教育家的追求理想境界的執(zhí)著精神。

二、林勵(lì)儒教育實(shí)習(xí)思想的當(dāng)代價(jià)值

1 優(yōu)化課程設(shè)置，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間

在林勵(lì)儒看來(lái)，師范生要想成為合格教師，要具備充當(dāng)教師的資格，除了學(xué)習(xí)大學(xué)相應(yīng)的理論課程之外，還要充分參與教育實(shí)踐。因此，他主張優(yōu)化課程設(shè)置，增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。2011年10月，教育部發(fā)布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中提出，應(yīng)優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師范生的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，給師范生提供更多的觀摩名師講課的機(jī)會(huì)?！稑?biāo)準(zhǔn)》建議，師范生到中小學(xué)和幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)不少于一個(gè)學(xué)期?？梢钥闯?，該《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求與林勵(lì)儒的主張是非常吻合的。反觀當(dāng)前我國(guó)師范院校的課程設(shè)置，序列混亂、時(shí)間分配不當(dāng)?shù)臓顩r相當(dāng)普遍。教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，師范生要學(xué)的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課一般都安排在大一和大二上課，而教育類課程則安排在大三和大四。至于教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，一般都集中在最后一年進(jìn)行，時(shí)間為6～8周。目前，教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的時(shí)間都較短，形式也單一。由于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短而集中，所以實(shí)習(xí)的任務(wù)安排僅限于講授特定的課程內(nèi)容和從事簡(jiǎn)單的班主任工作，所以實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中就很難有自由發(fā)揮的余地，難以對(duì)教師專業(yè)的特點(diǎn)形成自己較完整的認(rèn)識(shí)，這直接影響到他們畢業(yè)后的工作。反觀林勵(lì)儒的做法，林勵(lì)儒認(rèn)為，從大學(xué)第一學(xué)年開(kāi)始就不僅要安排政治課、文化知識(shí)類課程，也要開(kāi)設(shè)教育學(xué)和心理學(xué)等教育類課程，并且每周或隔一周還要安排學(xué)生到附校去參觀見(jiàn)習(xí)，以使學(xué)生的“學(xué)藝”與專業(yè)學(xué)習(xí)能同步進(jìn)行。對(duì)于師范生的實(shí)踐課程，林勵(lì)儒在其《辦好師范學(xué)校的幾個(gè)問(wèn)題》中特別強(qiáng)調(diào)：“一、二年級(jí)參觀見(jiàn)習(xí)，三年級(jí)則開(kāi)始試教，時(shí)間安排上，不要集中在最末一年?！庇纱丝梢?jiàn)，林勵(lì)儒的教育實(shí)習(xí)是一種全程實(shí)習(xí)的方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間要多次進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)見(jiàn)習(xí)、試講和實(shí)習(xí)應(yīng)是一種三位一體的活動(dòng)。這啟發(fā)我們，當(dāng)前師范生的教育實(shí)習(xí)，在時(shí)間安排上可以分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：

第一階段是參觀見(jiàn)習(xí)階段。參觀見(jiàn)習(xí)一般在大一、大二進(jìn)行，具體做法是組織師范生到中小學(xué)參觀，當(dāng)中小學(xué)在職教師的助手，到中小學(xué)的課堂觀摩學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際。第二階段是模擬試講階段，一般在大二、大三進(jìn)行。這期間，學(xué)生正在從事專業(yè)課和教育類課程的學(xué)習(xí)，所以可組織他們以班級(jí)或以年級(jí)為單位進(jìn)行試講，或舉辦教學(xué)技能比賽，以使他們能盡快初步掌握教育教學(xué)方面的技能，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。參觀見(jiàn)習(xí)和模擬試講都應(yīng)是間斷式地進(jìn)行的，都要有課時(shí)或?qū)W分上的要求。至于參加各類教學(xué)技能比賽可以增加多少學(xué)分，應(yīng)以教學(xué)計(jì)劃的形式加以規(guī)定。第三階段是正式實(shí)習(xí)的階段，一般在大四進(jìn)行。這時(shí)，師范生已修完教材教法課程，實(shí)習(xí)是對(duì)理論的應(yīng)用階段，時(shí)間為三個(gè)月至一學(xué)期。這是師范生更真切地感受中小學(xué)教育教學(xué)的階段。在這個(gè)階段，師范生應(yīng)承擔(dān)實(shí)習(xí)所在學(xué)校指導(dǎo)教師的三分之一以上的工作量，應(yīng)在其中培養(yǎng)班級(jí)管理和獨(dú)立進(jìn)行教育教學(xué)的能力?！叭灰惑w”全程式的教育實(shí)習(xí)能使師范生所學(xué)理論與教育教學(xué)的具體實(shí)踐相結(jié)合，能使師范生初步掌握教育教學(xué)的技能，畢業(yè)之后一般的就可以直接上講臺(tái)給學(xué)生講課，其日后的專業(yè)成長(zhǎng)也會(huì)更加順利。

2 加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，重構(gòu)附校功能

林勵(lì)儒提出，師范院校要辦好自己的附屬學(xué)校，研究附屬學(xué)校的教育能為師范院校培養(yǎng)師范生提供重要的參考。他認(rèn)為，師范院校的附屬學(xué)校對(duì)師范生的成長(zhǎng)有著非常重要的作用。我國(guó)的師范院校在很長(zhǎng)的時(shí)間里也都非常重視自己的附屬學(xué)校的建設(shè)，都設(shè)法利用附屬學(xué)校以使師范生能有實(shí)際的鍛煉。但是，目前有些師范院校在向綜合性大學(xué)看齊，也有些中學(xué)在片面追求升學(xué)率，如此師范院校重視附校建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)就被丟失了。特別是前幾年開(kāi)始的擴(kuò)招之后，各學(xué)校的學(xué)生人數(shù)都有大量增加，但實(shí)習(xí)學(xué)校接受師范生實(shí)習(xí)的能力卻并沒(méi)有提高，所以就無(wú)法容納數(shù)量眾多的師范生來(lái)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。另一方面，社會(huì)上也存在一些中小學(xué)不愿意接收實(shí)習(xí)生的狀況，都怕實(shí)習(xí)生的課上不好會(huì)影響本校的教學(xué)質(zhì)量。如此下來(lái)，目前幾乎所有師范院校在實(shí)習(xí)前都要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去找實(shí)習(xí)學(xué)校。林勵(lì)儒重視附屬學(xué)校建設(shè)的做法啟發(fā)我們：加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和師范生素質(zhì)的重要保證，是解決師范生實(shí)習(xí)難的重要途徑之一，師范院校對(duì)此必須予以高度重視。

面對(duì)新形勢(shì)和新要求，我們也可以組織師范生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)目前已成為改進(jìn)教育實(shí)習(xí)方式、建立較穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地和促進(jìn)教師教育改革的一個(gè)突破口。頂崗實(shí)習(xí)是指組織實(shí)習(xí)學(xué)生到實(shí)習(xí)所在中小學(xué)頂替該學(xué)校原來(lái)的任課教師和班主任的崗位來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)的一種實(shí)習(xí)方式。頂崗實(shí)習(xí)期間，被“頂替”的中小學(xué)的教師也不會(huì)閑著，他們或者搖身一變，變成實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師，或者到師范院校接受培訓(xùn)。頂崗實(shí)習(xí)可以使實(shí)習(xí)學(xué)生從實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)所在學(xué)校中受益，可以使實(shí)習(xí)學(xué)生在真實(shí)的中小學(xué)的環(huán)境中得到鍛煉。另一方面，在實(shí)習(xí)學(xué)生到實(shí)習(xí)所在學(xué)校實(shí)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)所在學(xué)校被“頂替”的中小學(xué)的教師則可以到師范學(xué)生所在學(xué)校免費(fèi)接受培訓(xùn)，或者參與相關(guān)教育教學(xué)研究課題的研究，或是再選讀大學(xué)的相關(guān)課程，其中的優(yōu)秀者甚至可以走上大學(xué)講臺(tái)來(lái)?yè)?dān)任大學(xué)的客座教授。這種師范院校與中小學(xué)之間的互動(dòng)與合作，非常符合林勵(lì)儒在論述如何加強(qiáng)師范學(xué)校與附校之間的聯(lián)系時(shí)提出的意見(jiàn)：一是以校章規(guī)定師范學(xué)校的教員必須兼任附屬學(xué)校之教授，必須與附屬學(xué)校的教員們共同討論，以增其經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)其興味，克服師范學(xué)校教員“長(zhǎng)于學(xué)問(wèn)而缺乏普遍教育的經(jīng)驗(yàn)與興味”的缺點(diǎn)；二是選擇附校有成績(jī)的教員，減輕其工作，俾得有自修之余暇，以提高其學(xué)識(shí)，而預(yù)備充師范教員。

3 改變目前的對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行管理的方式

教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是師范院校的教育教學(xué)行為，還牽涉到實(shí)習(xí)所在中小學(xué)和這些學(xué)校的教師，有些情況下還要請(qǐng)求地方教育行政部門(mén)從中協(xié)調(diào)。林勵(lì)儒認(rèn)為，師范生的教育實(shí)習(xí)并不僅是由師范院校負(fù)責(zé)的，而是師范院校、附校和地方政府都要全力以赴的事情。比如，在十分困難的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，勃勤大學(xué)師范學(xué)院被迫遷移廣西期間，林勵(lì)儒就曾努力爭(zhēng)取當(dāng)時(shí)的融縣縣政府和融縣當(dāng)?shù)刂行W(xué)的合作。反觀目前我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行管理的主體是師范院校的教務(wù)處，師范院校各院（系）則具體組織實(shí)施。在學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，師范院校內(nèi)部各院（系）間一般均缺少合作和溝通，所以有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)同一實(shí)習(xí)所在學(xué)校同時(shí)接受多批或多名來(lái)自同一個(gè)師范院校不同專業(yè)的實(shí)習(xí)生的狀況，以致使實(shí)習(xí)所在學(xué)校難以對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生提供較全面的支持。這種由師范院校單獨(dú)對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行管理，并且在師范院校內(nèi)部也缺乏溝通與協(xié)調(diào)的管理方式，不僅造成了師范院校內(nèi)部的不相協(xié)調(diào)，并且還使得師范院校無(wú)法處理好與地方教育行政部門(mén)、實(shí)習(xí)所在學(xué)校和用人單位之間的關(guān)系。要改變這種狀況，就要強(qiáng)化地方教育行政部門(mén)在師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的協(xié)調(diào)作用及中小學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，就要實(shí)現(xiàn)由高師院校一家獨(dú)管學(xué)生教育實(shí)習(xí)向由高師院校、實(shí)習(xí)所在學(xué)校和地方教育行政部門(mén)三方共同管理的轉(zhuǎn)變。三方共同管理時(shí)，由三方共同組成一個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由該小組成員共同商討、共同制訂學(xué)生教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃，共同對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行組織、管理、督導(dǎo)、考核和評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，筆者還建議，在教師資格認(rèn)定條件中也應(yīng)增加教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)明確規(guī)定，師范院校畢業(yè)的學(xué)生要取得教師資格，除其他條件外，還必須參加教育實(shí)習(xí)并取得相應(yīng)的合格證明或證書(shū)。

4 增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行

林勵(lì)儒重視教育實(shí)習(xí)，不僅要求在時(shí)間上要有保證，并且還主張?jiān)趯W(xué)生實(shí)習(xí)的那一年間，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生以資助或補(bǔ)助，以使學(xué)生能順利完成實(shí)習(xí)。目前，我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。中央教育科學(xué)研究所2007年對(duì)5所師范院校進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在被調(diào)查的888名師范生中，只有25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有教育實(shí)習(xí)的補(bǔ)助，占75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有教育實(shí)習(xí)的補(bǔ)助。這樣，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)保證，很多學(xué)生就只能在就近處或回到自己的家鄉(xiāng)去實(shí)習(xí)。這不僅導(dǎo)致一部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高，而且因?yàn)槿狈M織，缺少指導(dǎo)，也使實(shí)習(xí)的效果難以保證。更有甚者，因?yàn)檫@個(gè)原因，一些學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)往往會(huì)采取一種隨便應(yīng)付的態(tài)度，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)校也采取一種放任的態(tài)度，最后只馬馬虎虎地簽個(gè)名蓋個(gè)章就算是完成了實(shí)習(xí)。如此的實(shí)習(xí)叫不叫實(shí)習(xí)，效果如何，大家都是心知肚明的。因此，必須設(shè)法爭(zhēng)取政府相關(guān)部門(mén)支持，必須使實(shí)習(xí)有必要的經(jīng)費(fèi)上的保證，國(guó)家和高師院校要加大師范生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入，以此保證師范生的教育實(shí)習(xí)能夠順利進(jìn)行。

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