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      造句教學(xué)的誤區(qū)與對策

      2013-07-29 02:27:22黃琳,何金生
      新課程學(xué)習(xí)·中 2013年5期
      關(guān)鍵詞:造句語文教學(xué)

      黃琳,何金生

      摘 要:句級單位語文和章、篇級單位語文一樣,是由形、神、序、紋四個因素構(gòu)成的,但造句教學(xué)中僅僅考量形、序兩個因素,無視神、紋兩個因素的存在,而陷入誤區(qū),給學(xué)生從句級單位語文進(jìn)入篇級單位語文帶來了難以逾越的鴻溝,造成語文教學(xué)的“少慢差費”。

      關(guān)鍵詞:教學(xué);語文;造句

      提出造句教學(xué)存在誤區(qū)這一命題,可能很多人都會不以為然,因為無論從練習(xí)還是從考試來看,造句題的正確率都是相當(dāng)高的。就連激進(jìn)得要取消語文教學(xué)的韓寒,也承認(rèn)造句教學(xué)的成功,他說:語文教學(xué)“在教會人認(rèn)字以及遣詞造句以后就沒有存在的理由了”。

      我們知道,吃飯是再簡單不過的事情,若從單純填飽肚子的角度考慮,誰不會吃飯呢?但如果從既要保障身體能量消耗,又要保持好身材,還得利于健康長壽而搭配膳食、均衡營養(yǎng)的角度來考量,會吃飯的人,恐怕就不多了。

      造句就是一個類似吃飯的問題。

      我們無時無刻不在使用著語文,但這種使用是有單位區(qū)分的。劉勰在《文心雕龍》中說:“夫人之立言,因字而生句,積句而為章,積章而成篇”,明確指出這種使用中的語文可以區(qū)分為句、章、篇三級單位。倘若我們深入下去,運用“易有太極,是生兩儀,兩儀生四象,四象生八卦”的中國古典思維仔細(xì)研究《文心雕龍》,又會發(fā)現(xiàn)句、章、篇三級單位語文,盡管有容量大小的不同,但內(nèi)部構(gòu)造是完全一致的,都是首先運用代表東方思維的中國式思維方式(當(dāng)然,現(xiàn)在已包容進(jìn)古今各時、東西各方的思維發(fā)展成果),將所感知的人、事、景、物及其形態(tài)、動態(tài)融合成有機整體作為單位語文的外在之形;將其中所蘊涵的某個道理或所激發(fā)出的某種情感抽取出來,或含蓄或直白地用以作統(tǒng)率、作靈魂,成為該單位語文的內(nèi)在之神,從而建構(gòu)起形神兼?zhèn)涞膯挝徽Z文的思想內(nèi)容整體。同時,在這個建構(gòu)形神兼?zhèn)涞膯挝徽Z文的思想內(nèi)容整體過程中,始終遵循著千百年來約定俗成的規(guī)則和方式方法,即一方面得遵循將理、情融入人、事、景、物及其形態(tài)、動態(tài)之中,形成思想內(nèi)容整體的框架構(gòu)造的法則——句級單位語文的叫句法,章級單位語文的叫章法,篇級單位語文(即文章)的叫篇法。這主要涉及人、事、景、物、理、情在單位語文中表述的先后順序,故簡稱之為序。另一方面得創(chuàng)造性地運用上相匹配的諸如表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭方法、書寫格式,語氣語調(diào),節(jié)奏停頓等等方式方法。這主要是加強表達(dá)效果,突出美感,統(tǒng)稱之為文采修飾,簡稱為紋。

      這就是說,句、章、篇各級單位語文無一例外地均是按照形、神、序、紋四個步驟,運用形、神、序、紋四個要素建構(gòu)而成的。

      既然如此,作為構(gòu)建句級單位語文的造句,也得從這形、神、序、紋四個因素(步驟)去著手;評判其正確與否,也得以此四個因素是否運用到位為標(biāo)準(zhǔn)。

      但是,由于章、篇級單位語文由多個句子構(gòu)成,可以進(jìn)行分工,用一些句子純粹陳述事實,用一些句子抒發(fā)情感或揭示道理。這就意味著純粹陳述事實的句子的確具有存在的價值。遺憾的是,我們的造句教學(xué),有意無意地將此看作了句子的唯一狀態(tài)。只要陳述了事實,即有了形;合乎句法規(guī)則,即有了序,就被判定為正確。完全無視神與紋兩個因素的存在,從而使造句教學(xué)陷入誤區(qū)之中。

      這就把本來從句級單位語文開始,貫穿于章、篇級單位語文之中的形、神、序、紋規(guī)則給割裂開來,加上刻印效應(yīng)和語文章級單位到目前仍處于缺失狀態(tài)等原因,給學(xué)生從句級單位語文進(jìn)入篇級單位語文帶來了難以逾越的鴻溝,使得“學(xué)生作文中經(jīng)??梢钥吹絾蝹€句子是對的,但句和句之間缺乏有機聯(lián)系,隨意轉(zhuǎn)換話題,前言不搭后語;有的幾個句子意義相同,重復(fù)累贅,表達(dá)不清楚”的現(xiàn)象。

      走出這一誤區(qū)的對策,當(dāng)然只有按照句級單位語文自身規(guī)律進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在造好純粹陳述事實的句子基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)入以形、神、序、紋四個因素來衡量句子的正確與否。唯有如此,語文教學(xué)才有望告別“少慢差費”這頂戴了多年的帽子。

      參考文獻(xiàn):

      [1]潘涌.重構(gòu)母語教育目標(biāo):走向積極語用[J].高中語文教與學(xué),2012(5):6.

      [2]何金生.新概念語文之快捷說寫法[M].重慶:西南師大出版社,2004.

      [3]楊亦鳴,張成福.教學(xué)語法新體系[M].江蘇徐州:中國礦業(yè)大學(xué)出版社,1988.

      (作者單位 黃 琳:江西省寧都縣東山壩中心小學(xué) 何金生:江西省寧都縣教育局教研室)

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