蘇蓉

物理教學中，實驗占具著重要的地位，尤其是一些觀察性實驗、探究性實驗，好的教學實驗設計不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力.但很多時候，我們的老師過多流于形式，為完成實驗而做實驗，不能給學生更多的思考空間，更多的探究過程.下面以兩個實驗教學過程為例.

例1觀察“碘錘”中的物態(tài)變化的實驗

“觀察“碘錘”中的物態(tài)變化”的實驗探究.

師：學生，老師手中有一個碘錘，下面我們來觀察碘錘中的物態(tài)變化，先給碘錘加熱，觀察其現(xiàn)象，然后停止加熱，觀察其現(xiàn)象，在碘錘的一側滴幾滴冷水

生：學生開始分組實驗

評：整個過程中，怎么做，做什么，全都是老師在講，學生在聽，然后學生按照老師講的去做一遍，至于為什么要這樣做，這樣做的目的是什么？學生能理解嗎？老師可能是流于形式，因為課本上也是這樣設計的，“在密封的錘形玻璃泡內裝有少量碘的顆粒，對玻璃泡微微加熱并仔細觀察，碘的狀態(tài)發(fā)生了什么變化？”在設計教學過程時，應該給學生更多的思考空間，老師應先讓學生觀察碘錘中碘的狀態(tài)，然后提出問題：若要改變碘的狀態(tài)應該怎么辦？學生可以用加熱，也可能用降溫的方法.給學生足夠的器材讓學生去試一試.這樣對升華是吸熱還是放熱學生會記得更深.

“停止加熱，觀察其現(xiàn)象，在碘錘的一側滴幾滴冷水”，為什么要滴幾滴冷水，難道不滴冷水實驗現(xiàn)象就不明顯了嗎？課后我不斷重復了多次，實驗現(xiàn)象都很明顯，只是碘不能集中在某一個位置.教師在設計的時候也過于形式，為什么不能讓學生自己去對比實驗呢？

老師可以先讓學生“停止加熱，觀察其現(xiàn)象.”觀察再次出現(xiàn)固態(tài)碘的位置，（大部分碘的位置在沒有加熱的那邊）同時問：在你觀察的現(xiàn)象中，有沒有出現(xiàn)液態(tài)的碘？

生：沒有，

師：氣態(tài)的碘遇冷后又變成了固態(tài)的碘，要使變成的固態(tài)碘集中在某一位置怎么辦？（教師啟發(fā)注意遇冷，使某處的溫度降低.）

學生思考，討論.（教師再啟發(fā)學生想一想我們前面學過的知識，什么可以致冷，這樣學生自然就能想到汽化或熔化）

師：我們現(xiàn)在再來做一次這個實驗，這一次停止加熱后在碘錘的一側滴幾滴冷水，再觀察此次實驗現(xiàn)象與上次有什么不同之處.

[學生再次分組實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，然后再總結實驗結論.]

評：這樣的實驗設計，雖然在時間上比上面的例子要多一點時間，但我覺得，這樣給學生更多的思考的空間，學生會記得更深.同時也把汽化、熔化吸熱能降低周圍的溫度得到鞏固.

例2探究平面鏡成像的特點中像和物到平面鏡的距離相等的實驗.

探究平面鏡成像特點中像和物到平面鏡的距離相等的實驗，大部分老師在設計這個實驗時，也都是按照課本上的步驟：用鉛筆在白紙上畫出平面鏡的位置，再描下棋子A和棋子B的位置，畫出它們的連線，并用刻度尺分別測出兩棋子與鏡面的距離.下面是某一節(jié)課教師與學生之間的對話及活動.

師：固定好玻璃板，以玻璃板的前面為邊畫一條直線，（評：為何要以玻璃板的前面的邊）學生動手畫線.

[WTBX]

師：固定好棋子A，然后移動棋子B，使之與A的像完全重合，畫出棋子A和棋子B的位置（評：棋子A和棋子B的要不要畫整個位置）學生動手描下A、B的位置.

師：拿走玻璃板，連接A、B（評：A、B的位置那么大，連接它們的哪個部位）

學生不知如何去連，連A、B的什么位置，聰明的學生知道在A、B的位置上取對稱的點，有的學生就隨手連接，也不管是否對稱.

師：連好了嗎？

生：好了.

師：現(xiàn)在用刻度尺分別量出A、B到玻璃板的距離，并記錄在書上的表格中.

學生量距離，相互之間交頭接耳，好象問題很大.

師：解釋出現(xiàn)這么大的差距是因為實驗中有誤差.

師：我們分析一下黑板上實驗數(shù)據(jù)然后得出實驗結論.

評：這里的原因是誤差嗎？能這樣一概而論嗎？課前有沒有認真?zhèn)湔n，認真的研究器材，是為了完成實驗而做實驗嗎？這樣的實驗還不如不做，學生學到了什么？實驗的結論真的是通過實驗探究出來的嗎？

在這個實驗中，用玻璃板代替平面鏡，是因為玻璃板是透明的，能看清玻璃板后面的物體，便于確定像的位置，同時玻璃板又有一定的厚度，會有兩個反射面出現(xiàn)兩個不太清楚的像，為了使其中一個像更清楚，在玻璃板的一面渡了膜，實驗過程中看到的清楚像就是以渡了膜的面為反射面而形成的像，但難區(qū)分渡膜的面，所以出現(xiàn)了有的組的實驗數(shù)據(jù)較準（畫線面正好是渡膜的面）有的組實驗數(shù)據(jù)相差很大（畫線的面不是渡膜的面）.

這說明老師在備課時對實驗器材就沒有認真研究，課堂上也沒有采取應對的措施，只是為了告訴學生實驗的結果而了事了.

課后我詢問這位老師，他告訴我的結果和我想的基本一樣.

評：教師在開始實驗的時候就告訴學生玻璃板有兩個面，玻璃后面所成的像是哪個面成的呢？讓學生思考并想辦法解決.（這樣既能調動學生的積極性，又能開動學生的腦筋）

方法很簡單，可以讓學生以玻璃板的兩個面分別畫線各做一次，先找出玻璃板的反射面，（用筆在上面做個記號）然后再完成下面的實驗.

在描下棋子A、B的位置時，可以讓學生想一想如何做比較準，要不要把棋子A和棋子B的位置全部描下來，聰明的學生很快就知道，根本不需要描下整個A、B的位置，其實只要用筆在玻璃板前面點個點A，然后再在玻璃后找到這個點的像B并用筆把它畫，移走玻璃板，連接A、B，用刻度尺分別測出A、B到鏡面的距離.

師：A、B的連線與鏡面必需什么關系？

學生思考后，大部分學生能想到A、B的連線與鏡面相互垂直.

這樣的一個過程學生有個思考的空間、探究的過程，好的學生有了動腦的機會，中等的學生有了理解的過程，差的學生也知道的探究的過程.

評：在這兩個案例中兩位老師更多的是為了教給學生一個結論，為了完成課本上的觀察、探究實驗而做實驗，并沒有真正想到要讓學生學會怎么做，為什么要這樣做.尤其是第二位教師的教學設計在教學過程沒有進行及時的調整，使學生莫名其妙得出了結論.

[南京市江寧區(qū)麒麟初級中學 （211135）]