向同

一、教學理念

“法拉第電磁感應定律”乍看是枯燥的抽象課題，容易使學生產(chǎn)生學習抽象規(guī)律時的畏難情緒.要深入淺出地講透電磁感應定律，不安排演示實驗是難以突破的，因此，設計出直觀的實驗，使學生真實地看到客觀現(xiàn)象，得出結(jié)論是本課的關(guān)鍵.

二、教學過程

本節(jié)課的教學過程在于要求學生掌握法拉第電磁感應定律中的各個物理量內(nèi)涵，要求學生[WTBX]理解并能運用E=Δφ/Δt這個公式.由于作者的學生分析能力與抽象思維能力較弱，因此本人運用實驗教學的方法來進行教學.通過比較實驗裝置的差異，引導學生得出相同的原因，幫助學生理解感應電動勢的概念（如實驗一）；通過比較實驗中個別因素的差異而引起的變化，引導學生定性得出E與Δφ、Δt、Δφ/Δt的關(guān)系，從而為進一步學習法拉第電磁感應定律打下基礎(chǔ)（如實驗二、三、四）.

1.感應電動勢

將圖1，圖2用投影儀展示，并設問：圖中電鍵S均閉合，電路中是否都有電流？為什么？

演示實驗一：對照圖1安培表指針偏轉(zhuǎn)；對照圖2電流計指針不動，但當條形磁鐵位置變動時，電流計指針偏轉(zhuǎn)，表明回路中有電流.

啟發(fā)學生回答：圖1中產(chǎn)生的電流是由電源提供的，圖2中產(chǎn)生的是感應電流.

教師引導：由恒定電流的知識可知，閉合電路中有電流，電路中必有電源.對比圖1，圖2提問，圖2中的電源在哪里？用投影儀展示圖3，啟發(fā)學生回答：圖2中的線圈就相當于是電源，在磁鐵插入線圈的過程中產(chǎn)生了電動勢.

教師總結(jié)：（用圖1，圖2裝置進行演示說明）我們把電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動勢叫感應電動勢.

2.影響感應電動勢大小的因素

演示實驗二：按圖2所示裝置將相同的磁鐵以不同的速度從同一位置插入線圈中，觀察并比較電流計指針的偏轉(zhuǎn)情況.

誘導學生觀察與思考：兩次插入過程穿過線圈的磁通量變化是否相同？電流計指針偏角是否相同？偏角大說明什么？原因是什么？

引導學生歸納：電流計的指針偏角大，說明產(chǎn)生的電流大，而電流大的原因是電路中產(chǎn)生的感應電動勢大.

演示實驗三：按圖2所示裝置用兩個磁性強弱不同的條形磁鐵分別從同一位置以相同的速度插入線圈中，觀察并比較電流計指針的偏轉(zhuǎn)情況.

誘導思維：兩次插入過程中磁通量變化是否相同？所用時間是否相同？電流計指針偏角是否相同？偏轉(zhuǎn)角大說明什么？原因是什么？

引導學生歸納：兩種情況所用時間相同，但穿過線圈扔磁通量變化不同，電流表的偏轉(zhuǎn)角不同，而產(chǎn)生的感應電動勢大小不同.

演示實驗四：按圖4所示裝置連接電路，將滑動變阻器的滑動頭以大小不同的速度從一側(cè)滑至另一側(cè)，觀察電流計指針的偏轉(zhuǎn)情況.（教師介紹實驗裝置）

誘導學生思維：兩次滑動過程中穿過線圈的磁通量的變化量是否相同？所用時間是否相同？電流表的指轉(zhuǎn)角是否相同？偏轉(zhuǎn)角大說明什么？其原因是什么？

引導學生分析與歸納：（1）快滑比慢滑在相同的時間里流過線圈L1的電流變化大，引起穿過線圈L2的磁通量變化大，即ΔΦ大；（2）快滑比慢滑所用的時間短，即Δt??；（3）快滑與慢滑相比，磁通量變化大而所用時間短，即單位時間磁通量變化多；（4）快滑與慢滑相比，電流計指針的偏角不同，即產(chǎn)生的感應電動勢不同，即在單位時間內(nèi)磁通量變化越多，產(chǎn)生的感應電動勢越大.

通過以上三組實驗可知：當穿過線圈的磁通量變化量與時間之比越大，即單位時間內(nèi)磁通量的變化越多，或者說磁通量的變化率越大時，線圈中產(chǎn)生的感應電動勢就越大.

三、教學反思

每節(jié)物理課都有若干的教學難點，本節(jié)課有二個難點.（1）閉合電路中產(chǎn)生感應電流，電路中一定存在相當于“電源”的理解——即產(chǎn)生感應電動勢的理解.（2）感應電動勢大小決定因素.怎樣解決這二個教學中的難點，是本課教學是否成功的關(guān)鍵.

[江蘇省句容中等專業(yè)學校 （212400）]