李政芳

（海南政法職業(yè)學(xué)院 海南·海口 571100）

項(xiàng)目化課程改革，意味著教學(xué)趨向職業(yè)化。 項(xiàng)目化課程改革目的之一， 便是讓學(xué)生在短短的三年內(nèi)具備相應(yīng)的社會(huì)職業(yè)能力， 以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐的零距離對(duì)接。 項(xiàng)目來(lái)源于行業(yè)實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)對(duì)接的重要手段之一。 課程項(xiàng)目的操作與完成，不僅要求教師對(duì)行業(yè)項(xiàng)目了然于胸， 而且要求具備相對(duì)真實(shí)的模擬場(chǎng)景， 讓學(xué)生全程參與并完成行業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。 當(dāng)然模擬場(chǎng)景可以是教師自己設(shè)立，也可以是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室。 但是，實(shí)行項(xiàng)目化課程改革，困惑不少，困難更不言而喻。

一、目前存在的問(wèn)題及誤區(qū)

在實(shí)施項(xiàng)目課程改革過(guò)程中， 公共課程的改革難度可謂巨大，原因不外乎以下幾個(gè)方面：一是因?yàn)楣舱n程的目的大多是為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而素養(yǎng)課程的影響力往往是潛藏的、內(nèi)化的，難以建立可以量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 二是公共課程多為理論課程，如何把理論課程變?yōu)橥饣?、可以操作的?xiàng)目，實(shí)在不易。 三是公共課程改革的順利與否依賴專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立明確與否。 四是教師自身的問(wèn)題，是否敢于接受新的教學(xué)理念，是否善于進(jìn)行項(xiàng)目化改革，更重要的一點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目化的理解與掌握是否正確。 五是學(xué)生，這才是最終的落腳點(diǎn)，做了這么多無(wú)非是為了學(xué)生，有學(xué)生才有學(xué)校的生存與發(fā)展。 但是學(xué)生從極具傳統(tǒng)色彩教育教學(xué)過(guò)程要轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸疚坏捻?xiàng)目化教育教學(xué)過(guò)程，其跨度很大，如何順利過(guò)度便成為問(wèn)題。 六是管理層面的問(wèn)題。 項(xiàng)目的制作和完成，除了課堂外，課后也會(huì)占用大量時(shí)間，相應(yīng)的管理程序和管理制度是否與之相適應(yīng)。

隨問(wèn)題而來(lái)的便是在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的誤區(qū)，本人認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：一是認(rèn)為讓學(xué)生去做，就是任務(wù)。 項(xiàng)目與任務(wù)相輔相成，一個(gè)項(xiàng)目也許會(huì)有若干個(gè)任務(wù)構(gòu)成，換句話說(shuō)，任務(wù)是項(xiàng)目的組成部分，惟有完成一個(gè)個(gè)任務(wù)后最終才能完成項(xiàng)目。 但是讓學(xué)生去做的，并不一定是任務(wù)。 比如說(shuō)讓學(xué)生課后去查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并加以整理，這不是任務(wù)，而只是為了完成任務(wù)必須事先去做的準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中這可以作為完成任務(wù)的一個(gè)步驟。 二是認(rèn)為每次課（以兩節(jié)課為準(zhǔn)）都必須要有項(xiàng)目有任務(wù)。 實(shí)際上，一個(gè)項(xiàng)目可以用一個(gè)學(xué)期來(lái)完成，也就是整門課程的教學(xué)就是為了完成一個(gè)項(xiàng)目；但也可以一個(gè)學(xué)期一門課程完成多個(gè)項(xiàng)目， 因人才培養(yǎng)目標(biāo)因課程特點(diǎn)而異，也因?qū)W生的接受能力而異。 三是課堂熱鬧學(xué)生不睡即為效果良好。 在課堂上學(xué)生有事兒做，不會(huì)睡覺(jué)，但是有一點(diǎn)，學(xué)生是不是都在按部就班做任務(wù)？ 還是只是趁機(jī)聊天然后美其名曰溝通與交流？ 如是前者，效果好；如是后者，則看其聊天話題再進(jìn)行判斷。

要修正這些問(wèn)題和誤區(qū)，除了教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變之外，還要實(shí)施相應(yīng)的改革，諸如完成項(xiàng)目所需的設(shè)施、設(shè)備等。 但這不是本人所要談的重點(diǎn)，本人想談的是，公共課程要做和能做的改革以及在教學(xué)中實(shí)施。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程

公共課程，包括思政、英語(yǔ)、寫作、體育、口才、文學(xué)等六大類，這六大類中，思政課具有來(lái)自上位并相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)管理和教學(xué)要求， 故不在本人的分析范圍。 后五類課程是素養(yǎng)課程，本人以為就是為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我培育自我發(fā)展能力。 因此，項(xiàng)目的開發(fā)便有一定的難度， 不僅要考慮社會(huì)實(shí)踐所必需的項(xiàng)目即公共項(xiàng)目開發(fā) （為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供基本能力素養(yǎng)），考慮專業(yè)與行業(yè)對(duì)接所必備的項(xiàng)目即行業(yè)項(xiàng)目開發(fā)（實(shí)現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)的零對(duì)接），而且要考慮如何將兩類項(xiàng)目不著痕跡地融合， 讓學(xué)生有興趣完成項(xiàng)目。 竊以為，整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程如圖：

在這個(gè)流程中，有四項(xiàng)是需要進(jìn)行深入探討的，如需要處理好的問(wèn)題；實(shí)施流程的管理；項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間；項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)等。

（一）項(xiàng)目開發(fā)前要處理好的問(wèn)題

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確與否， 直接影響項(xiàng)目的開發(fā)。在項(xiàng)目化化課程改革之初體會(huì)最深的一點(diǎn)。有些專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確， 項(xiàng)目的開發(fā)與設(shè)計(jì)就比較容易， 比如安全防范技術(shù)、 安全保衛(wèi) （特衛(wèi)方向）、法律文秘、刑事執(zhí)行（監(jiān)所管理方向）等專業(yè)，公共課程教師從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中就可以準(zhǔn)確找到公共課程在整個(gè)人才培養(yǎng)的地位和作用。

處理好公共項(xiàng)目與行業(yè)項(xiàng)目的關(guān)系。 公共課程的特點(diǎn)，一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的普遍需要，體現(xiàn)普適課程特點(diǎn)； 另一方面促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域工作質(zhì)量提升的特殊需求，體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)特點(diǎn)。 公共項(xiàng)目適用于所有學(xué)生， 后一項(xiàng)目則針對(duì)不同的專業(yè)而有所區(qū)別。 但這涉及到這樣的一個(gè)問(wèn)題，是不是所有的公共課程必須有這兩種項(xiàng)目？ 不盡然，基礎(chǔ)英語(yǔ)、大學(xué)體育、法制文學(xué)僅開發(fā)公共項(xiàng)目變亦可，因其適用于所有學(xué)生。 而寫作和口才課，則可以有兩種項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，因?yàn)椴煌男袠I(yè)，其寫作內(nèi)容和口語(yǔ)交際不同。 此時(shí)需要處理好公共項(xiàng)目與行業(yè)項(xiàng)目的關(guān)系，一般而言，以行業(yè)項(xiàng)目為主，而以公共項(xiàng)目為拓展，但也可以根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)整。

做好因材施教。 學(xué)生基礎(chǔ)有強(qiáng)弱之分，興趣有濃淡之別。 如何讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到項(xiàng)目當(dāng)中，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮其作用， 這可能會(huì)是教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)。 但是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之后， 因材施教，也許就可以做到了。 英語(yǔ)入學(xué)前摸底考試分快慢班，大學(xué)體育授課前都發(fā)放《國(guó)家大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)指標(biāo)與分值卡進(jìn)行調(diào)查后進(jìn)行授課，這都是根據(jù)學(xué)生的能力教學(xué)，是因材施教的具體體現(xiàn)。 因材料施教的方法多種多樣， 可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征授課，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格安排教學(xué)。 而學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在某些課程非常突出，如在寫作課上，學(xué)生很明顯地表現(xiàn)為三種風(fēng)格， 即富蘭克林和夏普所言的場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者， 場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者以及本人認(rèn)為的場(chǎng)外惰學(xué)學(xué)習(xí)者①。 他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)如表所示：

場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者1.從教師那里尋求指導(dǎo)和示范；2.喜歡和別人一起學(xué)習(xí)，喜歡合作；3.喜歡由教師提供組織。場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者1.喜歡單干；2.喜歡競(jìng)爭(zhēng)；3.能自由組織學(xué)習(xí)信息。場(chǎng)外惰學(xué)學(xué)習(xí)者1.不喜參與；2.喜歡別人替自己做；3.無(wú)法自己組織亦不喜尋求教師指導(dǎo)和幫助。

針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者風(fēng)格， 可以采取不同的教學(xué)策略。 如表所示：

場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者1.使用合作學(xué)習(xí)策略；2.在學(xué)習(xí)中允許互動(dòng)；3.提供寫作提供思路或結(jié)構(gòu)。場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者1. 運(yùn)用深入互動(dòng)學(xué)習(xí)策略；2.強(qiáng)調(diào)獨(dú)立課程；3.允許自由發(fā)展。場(chǎng)外惰學(xué)學(xué)習(xí)者1.激勵(lì)；2.獎(jiǎng)賞式學(xué)習(xí)策略；3.提供寫作范例及指導(dǎo)寫作過(guò)程。

但是在小組執(zhí)行項(xiàng)目過(guò)程中可能會(huì)難于實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)策略。 開課之初，學(xué)生對(duì)課程都表現(xiàn)極高的熱情，這種熱情會(huì)直接影響到分組，難于進(jìn)行有效的分組。 另外，小組執(zhí)行項(xiàng)目過(guò)程中，小組成員可能為保證小組項(xiàng)目完成質(zhì)量而對(duì)場(chǎng)外惰學(xué)學(xué)習(xí)者聽之任之，無(wú)法行之有效地實(shí)施教學(xué)策略。

（二）項(xiàng)目實(shí)施流程管理

目前反映最多的問(wèn)題就是每次項(xiàng)目的操作與完成都是由小組成員中基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)完成， 而基礎(chǔ)較差或者對(duì)該課程不感興趣的成員即惰學(xué)學(xué)習(xí)者則幾乎不參與。 這就需要教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施流程進(jìn)行有效管理。

首先是小組成員管理。 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是學(xué)生合作學(xué)習(xí)與完成項(xiàng)目的過(guò)程。 小組成員管理有效，合作學(xué)習(xí)與合作完成項(xiàng)目才會(huì)發(fā)揮其作用。 合作的作用主要體現(xiàn)在以下幾種： 一是為學(xué)生提供親社會(huì)行為模式，提高合作技能；二是通過(guò)成員間的交流提供其他視角和觀點(diǎn)，拓展看問(wèn)題的視野；三是明確各成員成績(jī)來(lái)源于小組合作， 促進(jìn)同一小組成員建立一致的身份認(rèn)同；四是促進(jìn)學(xué)生批判性思維、推理和問(wèn)題解決行為，提高綜合素養(yǎng)。 如此一來(lái)，分組情況便直接影響到這些合作的形成。

本人曾考察過(guò)五大三四中隊(duì)各小組長(zhǎng)及其小組，發(fā)現(xiàn)有意思的現(xiàn)象，合作情況與成績(jī)情況，由優(yōu)至差，為場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者與場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者小組，前者是組長(zhǎng)；場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者小組；場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者與場(chǎng)外惰學(xué)學(xué)習(xí)者小組，前者是組長(zhǎng)；場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者與場(chǎng)外惰學(xué)學(xué)習(xí)者小組，前者是組長(zhǎng)；場(chǎng)外惰學(xué)學(xué)習(xí)者小組。 兩個(gè)中隊(duì)十六個(gè)小組到了學(xué)期中后期， 七個(gè)小組相對(duì)穩(wěn)定，但出現(xiàn)一個(gè)小組合作分裂即場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者與場(chǎng)外惰學(xué)學(xué)習(xí)者小組， 原因是惰學(xué)學(xué)習(xí)者每次都不想做項(xiàng)目，總是想讓場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者做，剛開始場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者還愿意做，到后來(lái)便覺(jué)得不公平，于是宣告離開該小組。 同時(shí)，由場(chǎng)外惰學(xué)學(xué)習(xí)者構(gòu)成的小組雖不分裂但也不合作，項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程抄襲嚴(yán)重，成績(jī)未見(jiàn)好轉(zhuǎn)。

也許上述現(xiàn)象屬個(gè)別， 但是本人開始考慮小組長(zhǎng)及其成員構(gòu)成，無(wú)意之中，教師開始站在決策者或管理者的角度思考人員的任用與安排。 要順利實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目，提高學(xué)生的合作技能，除了選擇與開發(fā)非常恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目之外， 人員的組織與安排也顯得尤為重要。 從兩個(gè)中隊(duì)十六個(gè)小組情況看，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)分組，適當(dāng)考慮學(xué)生的個(gè)性特征，兩者結(jié)合，合作的作用才充分顯示出來(lái)。

其次是項(xiàng)目參與管理。 這涉及到構(gòu)成項(xiàng)目的任務(wù)安排及任務(wù)材料管理， 會(huì)直接影響到項(xiàng)目成果及成果鑒定。 任務(wù)安排通常由小組長(zhǎng)來(lái)完成，也可由教師根據(jù)小組進(jìn)展情況指定。 不過(guò)，通常建議組長(zhǎng)采用“勞動(dòng)分工”，把任務(wù)分解成幾個(gè)較小的部分，分別由小組成員獨(dú)立完成，以確保每位成員都參與，組長(zhǎng)對(duì)每位組員所做部分先進(jìn)行登記和初步評(píng)估， 最后將各成員完成部分融合或組合在一起形成任務(wù)結(jié)項(xiàng)。由此產(chǎn)生小組之間的競(jìng)爭(zhēng)， 間接推動(dòng)小組成員的共同出色完成任務(wù)的欲望。 以此類推，如為綜合項(xiàng)目，以安防專業(yè)的寫作課程為例， 一個(gè)學(xué)期就完成一個(gè)專業(yè)的綜合項(xiàng)目即某公司安裝某五星級(jí)酒店視頻監(jiān)控系統(tǒng)項(xiàng)目， 涉及各類文種寫作即由多個(gè)寫作任務(wù)組成，此時(shí)，需要全中隊(duì)全力做好同一項(xiàng)目。 如此可把任務(wù)分到各小組， 由小組努力集中于完成整個(gè)中隊(duì)的綜合項(xiàng)目的一個(gè)較小卻不可或缺的任務(wù)。 這樣做的目的， 是為了便于對(duì)每位成員的參與進(jìn)行有效管理，同時(shí)更為了通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)小組內(nèi)部的合作。

（三）項(xiàng)目時(shí)間管理

從學(xué)生方面講，項(xiàng)目完成時(shí)間不夠是項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施后反映出來(lái)的普遍問(wèn)題，體現(xiàn)在學(xué)生課后時(shí)間不足，因?yàn)槌擞?xùn)練占據(jù)不少時(shí)間外，也出現(xiàn)學(xué)生要同時(shí)執(zhí)行多門課程項(xiàng)目的情況。 這對(duì)學(xué)生極為不利，哪怕是善于安排時(shí)間的學(xué)生此時(shí)也無(wú)能為力。 其產(chǎn)生的后果是項(xiàng)目完成質(zhì)量差強(qiáng)人意。 因此，需要學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間，雖然幾個(gè)項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行，但項(xiàng)目要求完成時(shí)間長(zhǎng)短不一。 可根據(jù)項(xiàng)目完成時(shí)間來(lái)安排項(xiàng)目進(jìn)度表，以確保在規(guī)定時(shí)間且保證質(zhì)量完成項(xiàng)目。

從教師方面講， 完成項(xiàng)目所需時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度不一致，多出現(xiàn)在擁有若干個(gè)項(xiàng)目組成的課程當(dāng)中。項(xiàng)目的完成時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)進(jìn)度時(shí)間又相對(duì)較短，于是出現(xiàn)上一個(gè)項(xiàng)目還未完成，下一個(gè)項(xiàng)目又得展開，如何協(xié)調(diào)？ 有兩種方式可以試試，一是把大項(xiàng)目即完成時(shí)間較長(zhǎng)的項(xiàng)目集中放在學(xué)期的某一時(shí)間段在課堂或?qū)嵱?xùn)室來(lái)完成。 二是將大項(xiàng)目的各項(xiàng)任務(wù)在教學(xué)進(jìn)度之內(nèi)完成， 故需要教師在課堂教學(xué)時(shí)適當(dāng)空出一些時(shí)間進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)， 以幫助學(xué)生在課堂上能夠完成部分任務(wù)，教師也能實(shí)時(shí)監(jiān)督。 而后用相對(duì)少的教學(xué)時(shí)間集中完成該項(xiàng)目， 然后才進(jìn)行下一個(gè)進(jìn)度的教學(xué)。 實(shí)訓(xùn)時(shí)間增多，理論教學(xué)時(shí)間相對(duì)減少，這樣的時(shí)間管理結(jié)果也還是可行的。

（四）項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)

項(xiàng)目效果的評(píng)價(jià)構(gòu)成要素，主要有四大要素，一是評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生、教師。 公共課程的教學(xué)項(xiàng)目多由教師設(shè)計(jì)，教師本身是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。 這一點(diǎn)與專業(yè)課程略有不同，專業(yè)課的項(xiàng)目可以由行業(yè)提供，負(fù)責(zé)人不一定是教師。 因此，教師可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)， 也可以由教師評(píng)學(xué)生。 二是評(píng)價(jià)客體即項(xiàng)目成果，成果展示包括PPT、音樂(lè)影視、報(bào)告、作業(yè)、演示等展示。 三是過(guò)程評(píng)價(jià)，包括參與情況、提供資料和信息、發(fā)問(wèn)與回答、口才展示、課堂表現(xiàn)等。 四是合作技能評(píng)價(jià)。 合作技能評(píng)價(jià)在課程改革之前本人從未考慮到，隨著公共課程項(xiàng)目化改革的推進(jìn)，這一要素在公共課程項(xiàng)目設(shè)置當(dāng)中突顯出來(lái)。 具體評(píng)價(jià)如下表所示：

合作技能小組成員名字為促進(jìn)小組進(jìn)步，提供知識(shí)和信息對(duì)需要幫助的成員提供個(gè)人幫助和支持以中立、客觀方式評(píng)估別人的貢獻(xiàn)同小組成員分享資源如圖書、發(fā)放材料、音像信息、網(wǎng)絡(luò)信息等準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)或總結(jié)其他成員的話語(yǔ)當(dāng)其他成員做出優(yōu)與自己的貢獻(xiàn)時(shí)給予承認(rèn)樂(lè)于接受其他成員的建議和意見(jiàn)接受和欣賞個(gè)體差異

合作技能的具體內(nèi)容， 都體現(xiàn)社會(huì)職業(yè)的基本能力和基本素養(yǎng)。

三、項(xiàng)目化改革的反思

項(xiàng)目化課程改革推進(jìn)之后， 遭遇的問(wèn)題和困惑越來(lái)越多。 其一，課堂氛圍難以營(yíng)造，包括小組成員以面對(duì)面方式交流與執(zhí)行； 教室營(yíng)造與教學(xué)目標(biāo)或培養(yǎng)目標(biāo)一致熱情的環(huán)境； 學(xué)生完成的項(xiàng)目資料的保存與利用等等都有點(diǎn)力不從心。 其二，公共課程難以讓行業(yè)參與考核。 公共課程的教學(xué)影響滲透為學(xué)生的內(nèi)涵與修養(yǎng)，為學(xué)生養(yǎng)精蓄銳做準(zhǔn)備，與專業(yè)課程學(xué)習(xí)不完全相同。 專業(yè)課程修完之后可以通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)來(lái)檢驗(yàn)，讓行業(yè)參與指導(dǎo)和考核。 公共課程則不然，其影響可能會(huì)體現(xiàn)在日常的言行舉止當(dāng)中。行業(yè)專家一般不會(huì)專門針對(duì)這些進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)。 其三，是不是所有的公共課程都適用項(xiàng)目化教學(xué)？ 比如普體課，雖以一系列的標(biāo)準(zhǔn)諸如《國(guó)家大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》《公務(wù)員體能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》等，但細(xì)看標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，都是一個(gè)個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目構(gòu)成，而這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并非現(xiàn)在所指的項(xiàng)目化教學(xué)而是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容。要整合成項(xiàng)目化教學(xué)，好像不太適合。其四，項(xiàng)目化教學(xué)是不是唯一選擇？ 職業(yè)教育必然以項(xiàng)目為主要形式，這一點(diǎn)不容置疑，但是公共課程是不是也如此？ 有時(shí)會(huì)覺(jué)得問(wèn)題教學(xué)法實(shí)際上也不錯(cuò)，至少在理論課程的教學(xué)中使用效果可能會(huì)更顯著。

[1]加里·D·鮑里奇，易東平.有效教學(xué)方法〔M〕.江蘇：江蘇教育出版社.2002.

[2]王樹田，毛勇，陳蕾.歐美高校社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化管理比較研究〔J〕.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012（06）.[3]易克薩維耶·羅日葉，汪凌.整合教學(xué)法——教學(xué)中的能力和學(xué)業(yè)獲得的整合〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社.2010.

①[美]加里·D·鮑里奇，《有效教學(xué)方法》，江蘇教育出版社，2002.第53 至54 頁(yè)。