□ 陳麗虹 周 莉 吳清泉 鄧安富 胡志強(qiáng)

以學(xué)生為主體，以問題為中心的“基于問題的學(xué)習(xí)”（PBL，Problem-Based Learning）（以下簡稱PBL）教學(xué)模式，是在教師的整體把握和指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的“問題”情景中，讓學(xué)生通過分析真實(shí)問題，來學(xué)習(xí)隱含于“問題”背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[1]。其精髓在于發(fā)揮“問題”對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程是遠(yuǎn)程開放教育財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，是研究統(tǒng)計(jì)的基本概念、基本思路、基本原理和基本方法的課程，其特點(diǎn)是術(shù)語抽象、公式繁雜、數(shù)據(jù)枯燥，常常使學(xué)生感到高深莫測[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，如何克服學(xué)生的畏難情緒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，一直是困擾統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的一個難題。在遠(yuǎn)程開放教育中，學(xué)生以在職業(yè)余學(xué)習(xí)的成人為主，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定的理解能力，但同時工學(xué)矛盾和家學(xué)矛盾突出，普遍不重學(xué)習(xí)過程只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不能真正投入到課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中去。針對遠(yuǎn)程開放教育成人學(xué)生的背景特點(diǎn)，為提高和培養(yǎng)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，改變以教師為中心的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，本研究嘗試在“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程教學(xué)過程中引入PBL教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為重慶廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育?？?010秋和2011春財(cái)經(jīng)類全體學(xué)生，教改實(shí)驗(yàn)對象為渝中分校、南岸分校和九龍坡分校學(xué)生，其余分校學(xué)生為對照班。

（二）授課形式

對照班采用常規(guī)教學(xué)法授課。實(shí)驗(yàn)班采用PBL教學(xué)模式授課。PBL教學(xué)模式包括設(shè)計(jì)問題、組建學(xué)習(xí)小組、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組交流匯報(bào)和評價與反思六個環(huán)節(jié)[3]。根據(jù)“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程特點(diǎn)，具體實(shí)施如下：

1.呈現(xiàn)問題情境，提出問題。問題是PBL學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是實(shí)施PBL教學(xué)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)問題時，教師應(yīng)該充分考慮“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程術(shù)語抽象、公式繁雜、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，同時應(yīng)注意問題的開放性和真實(shí)性，要注意激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，難易程度恰當(dāng)[4]。

3.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課程的大綱要求及特點(diǎn)，制定小組總體學(xué)習(xí)目標(biāo)及個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。

4.自主探究、合作交流學(xué)習(xí)。這是PBL教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在這一階段，各小組通過教師提供的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)平臺上的各種資源，按照各自的任務(wù)查找信息、傳遞信息、加工信息、討論問題、實(shí)驗(yàn)探究并定時或不定時地進(jìn)行小組交流，最后小組成員將各自所找到的資料進(jìn)行加工整合，在小組討論時彼此分享和交流，整合形成探究成果[5]。

5.小組交流匯報(bào)。小組交流匯報(bào)的形式是多種多樣的，各小組可將學(xué)習(xí)結(jié)果制作成PPT文檔，形象直接地呈現(xiàn)交流自己的探究結(jié)果。

6.評價與反思。這是PBL教學(xué)的最后階段。在這個環(huán)節(jié)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在整個解決問題過程中的體會或收獲，同時要對整個教學(xué)活動的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生反思在解決問題過程中存在的不足[6]。

（三）評價方式

為較全面地評價PBL的教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)班和對照班均在教學(xué)活動結(jié)束后參加了全國電大期末統(tǒng)一閉卷考試?？荚噧?nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一致，試題題型包括客觀題和主觀題，其中客觀題側(cè)重于基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識，主觀題側(cè)重于計(jì)算和應(yīng)用分析。成績經(jīng)兩個樣本的均值差異t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示。另外發(fā)放問卷對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行評價。

二、教學(xué)效果評價

（一）期末考試成績分析

參加教學(xué)改革試點(diǎn)的兩期學(xué)生分別參加了2011年1月和2011年7月全國電大期末統(tǒng)一考試，試卷密封后由重慶電大統(tǒng)一組織教師采用流水作業(yè)評閱。按照隨機(jī)原則分別在實(shí)驗(yàn)班和對照班中各抽取100人對考試成績進(jìn)行比較分析，見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班期末考試成績比較（±s）

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班期末考試成績比較（±s）

年級2010秋2011春PBL實(shí)驗(yàn)班72.65±10.12 76.54±11.02對照班65.86±14.63 66.31±13.96 t P 3.95 5.75＜0.05＜0.05

從表1可知，兩期的PBL教改實(shí)驗(yàn)班考試平均成績均高于對照班，經(jīng)t檢驗(yàn)表明實(shí)驗(yàn)班所采取的教學(xué)方法可以顯著提高學(xué)生的考試成績，使學(xué)生能更好地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的知識。

（二）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對PBL教學(xué)模式的評價

課程結(jié)束后，向教改實(shí)驗(yàn)班發(fā)放調(diào)查問卷，采用不記名問卷調(diào)查方式，每個問題設(shè)計(jì)“滿意”、“一般”和“不滿意”三個備選答案，要求必須選擇其中一項(xiàng)。共發(fā)放問卷120份，回收率100%。問卷調(diào)查結(jié)果見表2。

葡萄酒就像女人。女人可以帶給男人刺激、放松和撫慰。每一個成熟的女人都藏著無數(shù)個少女死去的生命。逝去的少女為葡萄酒般的女人而存在。葡萄酒般的女人為男人而存在。幾乎所有的一切：相貌、穿著、情緒、情感……甚至，每一個器官。女人沒有自我。世界充斥著各種各樣的謊言，男女平等就是最滑稽、最動聽、最虛偽并且最惡毒的謊言。

表2 PBL教改實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查結(jié)果(n=120)

表2顯示，85%的學(xué)生對PBL教學(xué)的總體評價是滿意的，認(rèn)為PBL教學(xué)模式有助于明確學(xué)習(xí)目的和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力和探究問題能力，提高對統(tǒng)計(jì)信息的獲取、加工和利用能力，提高分析問題、解決問題等綜合能力，教學(xué)效果好。

三、討論

（一）PBL教學(xué)模式在“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果

“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”是財(cái)經(jīng)類學(xué)生普遍認(rèn)為較難的一門課程，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的開放教育成人學(xué)生而言，更是難上加難。經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于該課程教學(xué)中，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作和互助能力、分析問題和解決問題能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、信心和潛能，提高學(xué)習(xí)效果。

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，興趣也是發(fā)展思維能力的動力，可以促進(jìn)學(xué)生主動參與并積極思考。PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于讓學(xué)生通過遠(yuǎn)程互動進(jìn)行預(yù)習(xí)、查閱資料，開展實(shí)地統(tǒng)計(jì)調(diào)查，在尋求答案的過程中獲取知識及信息，充分調(diào)動了學(xué)生自主探究、理解知識的主動性。調(diào)查顯示，82.50%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)習(xí)興趣，86.67%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

問題探究是以“小組協(xié)作”的形式完成，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中充分討論和交流，自主解決問題，有助于提高自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題能力。學(xué)生在共同探究問題的過程中既要善于合作，又要勇于承擔(dān)責(zé)任，逐漸提高交往技能，即同伴教學(xué)、同伴評價、網(wǎng)絡(luò)信息共享等。在PBL實(shí)施過程中，不管是調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料的獲取，還是統(tǒng)計(jì)資料的加工整理和分析應(yīng)用，都需要學(xué)生協(xié)同完成。在交流討論中，學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自信心及溝通表達(dá)能力得到了提高，增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。調(diào)查顯示，95.83%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式的實(shí)施，培養(yǎng)了自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和能力，使自己在團(tuán)隊(duì)中能感受到積極的氛圍，學(xué)習(xí)更加順利和愉快。

3.提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)

“授之以魚，不如授之以漁”。PBL教學(xué)模式是以“問題”為中心，學(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。學(xué)生通過對問題的討論，達(dá)到了對概念的理解和公式的靈活運(yùn)用，提高了對統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算和分析運(yùn)用能力。PBL教學(xué)模式讓學(xué)生積極思考，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)模式注重在開放的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力[8]。調(diào)查顯示，80%的學(xué)生認(rèn)為自己的知識結(jié)構(gòu)得到了較大拓展，對統(tǒng)計(jì)信息的獲取、加工和運(yùn)用能力也得到很大提高；85%以上的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)會了探索研究，獨(dú)立思考能力和解決問題能力以及綜合素質(zhì)得到了提高。

4.促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變

PBL教學(xué)模式較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的角色發(fā)生了明顯變化，對教師提出了更高的要求。教師的角色已經(jīng)從知識的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R構(gòu)建的促進(jìn)者，活動的主持者、參與者以及學(xué)生討論、對話的伙伴[7]。在PBL教學(xué)中，教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生自主探究、尋找答案，教師全程參與整個學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)、組織和控制。

（二）思考與建議

1.“問題”的有效設(shè)計(jì)

PBL模式中，學(xué)習(xí)活動都是圍繞“問題”的解決而展開的。要精心設(shè)計(jì)所要解決的問題，問題應(yīng)該以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以課程內(nèi)容為依托，既涵括教材內(nèi)容又適當(dāng)拓展學(xué)生的視野；問題要有真實(shí)性，問題只有與學(xué)生的工作和生活實(shí)際相關(guān)、與時代氣息和社會的需求相聯(lián)系，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到探究的價值和意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)[9]。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者結(jié)合統(tǒng)計(jì)工作流程，根據(jù)現(xiàn)實(shí)統(tǒng)計(jì)問題選擇不同的社會現(xiàn)象設(shè)計(jì)“問題”。比如，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查階段，結(jié)合2009年重慶城鎮(zhèn)居民消費(fèi)支出不同程度受到金融危機(jī)的影響，設(shè)計(jì)了問題“重慶市城鎮(zhèn)居民的消費(fèi)水平和消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)查分析”。學(xué)生根據(jù)這一問題，在小組內(nèi)充分討論后確定調(diào)查項(xiàng)目，擬定調(diào)查表，對渝中區(qū)居民進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并將統(tǒng)計(jì)調(diào)查所取得的反映渝中居民消費(fèi)水平和消費(fèi)結(jié)構(gòu)的原始資料作為教學(xué)案例資料，應(yīng)用于后面的“統(tǒng)計(jì)整理”，“統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算”以及“抽樣推斷”和“相關(guān)分析”等教學(xué)中；在統(tǒng)計(jì)分析階段，在家電下鄉(xiāng)的背景下，設(shè)計(jì)了問題“重慶某商場三種主要家電商品的價格、銷售量的變化對銷售額影響的變動分析”。這些來自現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

2.“小組合作學(xué)習(xí)”的有效組織

自主探究、合作交流學(xué)習(xí)階段是整個PBL教學(xué)過程的核心階段。在這一階段，各小組可通過實(shí)地統(tǒng)計(jì)調(diào)查或教師提供的文獻(xiàn)資料和互聯(lián)網(wǎng)上的各種信息資源，按照分配的任務(wù)查找并傳遞信息，然后在小組內(nèi)進(jìn)行信息的交流、討論和加工，最后整合并形成研究成果。但在遠(yuǎn)程開放教育中，這一階段的實(shí)施常常通過實(shí)時交互方式（QQ、在線答疑室）或非實(shí)時交互方式（BBS）進(jìn)行，再加上成人學(xué)生的特點(diǎn)，往往會導(dǎo)致小組交流流于形式。在PBL教學(xué)模式實(shí)施過程中，筆者定期或不定期到每一學(xué)習(xí)小組的交流平臺上（如QQ群等），對小組各成員任務(wù)進(jìn)行明確分工，檢查各成員參與情況，并對小組交流過程中遇到的問題和困難，給予及時、適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)每個學(xué)生最大限度地參與，提高學(xué)生的主動性和積極性。

3.“問題”答案的多元化和最佳化

PBL教學(xué)模式向全體學(xué)生呈現(xiàn)了相同的問題情境，布置了同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然出發(fā)點(diǎn)相同，但不同認(rèn)知度的成人學(xué)生會提出不同的見解，得出多種解決問題的方案，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生對多種方案進(jìn)行比較鑒別，從中找出最佳答案。例如，在抽樣估計(jì)階段，針對“將一盤綠豆和一盤黃豆混合后，如何準(zhǔn)確確定綠豆和黃豆的比例”問題，各學(xué)習(xí)小組提出了不同的解決方案，由于問題的復(fù)雜性，學(xué)生很難在短時間內(nèi)找出解決問題的最佳方法，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、比較、探索，直到找到最佳答案為止。這種多元化和最佳化答案的選擇，可開拓學(xué)生思路，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.評價方式的多角度

PBL教學(xué)評價是指對學(xué)生PBL學(xué)習(xí)的評價，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師的總結(jié)和點(diǎn)評。在PBL教學(xué)實(shí)施過程中，會出現(xiàn)個別學(xué)生承擔(dān)任務(wù)過重、有些學(xué)生無所事事的“搭車”現(xiàn)象，以及小組內(nèi)成員合作不到位、小組及個人得到的評價不全面等等[10]，這就使得開展有效的教學(xué)評價十分重要。在教學(xué)評價中，教師要扮演好管理者、協(xié)調(diào)者、參與者等多種角色，要讓學(xué)生意識到自己在小組中的責(zé)任和作用，把握好評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多角度的評價方式[11]。可以在小組之間適當(dāng)引入競爭機(jī)制，給學(xué)生增加一些壓力，提高學(xué)生的心理承受能力，鍛煉對現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)能力。例如，我們在學(xué)習(xí)評價階段，除了在小組內(nèi)、各小組間進(jìn)行評價外，還將小組學(xué)習(xí)成果在不同分校（渝中區(qū)、南岸、九龍坡）間進(jìn)行展示及評價，而教師則作為學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者參與其中，督促各小組活動的開展，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更是合作者和探究者，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，要發(fā)揮核心成員的才能，鼓勵不太活躍的成員的參與，以確保每個成員都能積極、主動的參與到活動中。

兩個學(xué)期的PBL教學(xué)探索取得了良好的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的精髓，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)信息的獲取、加工和運(yùn)用能力，同時也對教師提出了挑戰(zhàn)。

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