王海燕

課程改革的核心是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課改將只會是口號，只流于形式。落實(shí)這些主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，所以，如何將新理念滲透到課堂教學(xué)中便成了一線教師的重要責(zé)任。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力低下，兩極分化嚴(yán)重，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了我們教育的初衷。在教學(xué)過程中，我們必須明確學(xué)生既是“教的客體”，又是“學(xué)的主體”，教師只起主導(dǎo)作用。葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“教，是為了達(dá)到不需要教?！鄙险n時(shí)要讓學(xué)生主動求知、主動練習(xí)、自奮其力、自致其知，必須堅(jiān)決改變那種“教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受的情景”。教師需教，但尤宜致力于“導(dǎo)”，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。也就是要以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于努力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面而各具特長的發(fā)展，這樣才能達(dá)到新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，即要面向全體學(xué)生，不僅培養(yǎng)它們的數(shù)學(xué)素質(zhì)，更要培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，使之成為具有一定創(chuàng)造性的人。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制使得全社會都在為分?jǐn)?shù)而“奮戰(zhàn)”，學(xué)校為追求高的升學(xué)率要求教師搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二十一世紀(jì)的人類社會正步入一個(gè)以智力資源的占有、配置以及知識的實(shí)際應(yīng)用為重要因素的經(jīng)濟(jì)時(shí)代。所以對于在教育一線的我們來說，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，從而適應(yīng)新課改的需要。

新理念下課堂教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)是：創(chuàng)設(shè)情境→自主探索；構(gòu)建互動交流的學(xué)習(xí)平臺→解釋；應(yīng)用與拓展。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！币?yàn)閯?chuàng)設(shè)恰當(dāng)而有趣的問題情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而主動去探索，完全地融入課堂教學(xué)中。例如：通過猜數(shù)字游戲的規(guī)律創(chuàng)設(shè)函數(shù)與方程的問題情境；通過電影院、體育場的座號規(guī)律創(chuàng)設(shè)數(shù)列的問題情境等。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探索，構(gòu)建互動交流的學(xué)習(xí)平臺

只有探索、嘗試才能最大限度地調(diào)動學(xué)生動手動腦的主動性并積極參與；才能充分感受知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程；才能對問題有充分的感性認(rèn)識；才能啟迪學(xué)生的思維，從而獲得成功的可能性。為此，我們必須留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主探索與嘗試。

另外，交流與合作是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，更是學(xué)生獲取知識的主要途徑。在課堂教學(xué)中，師生互動、生生互動是主旋律。在這一過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同進(jìn)步，共同發(fā)展！為了便于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，劃分學(xué)習(xí)小組是主要手段，并且必須根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、智能和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的差異把學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、學(xué)困生三類，大致比例為1：2：1。在合理分組的基礎(chǔ)上，教師要明確各組的任務(wù)、職責(zé)，做好指導(dǎo)工作，維持課堂秩序。

3.解釋、應(yīng)用與拓展

這是一個(gè)對教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用、拓展和延伸的過程。要使學(xué)生對知識點(diǎn)有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識和理解，形成良好的思維習(xí)慣和科學(xué)研究精神。例如：在講授直線的傾斜角和斜率這節(jié)課時(shí)，在學(xué)生探索交流后，通過描述直線傾斜程度的數(shù)學(xué)模型——坡度與傾斜角的聯(lián)系，很自然地過渡到另一個(gè)描述直線傾斜程度的數(shù)學(xué)模型——斜率。從而實(shí)現(xiàn)了形到數(shù)的轉(zhuǎn)變，真正達(dá)到了用解析法研究直線傾斜程度的目的，也把知識點(diǎn)與實(shí)際問題建立了聯(lián)系，即達(dá)到了應(yīng)用與拓展的目的。

三、新理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價(jià)的變革

評價(jià)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心、興趣起到關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)的課堂評價(jià)主要有外部獎勵評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和等級性評價(jià)。在這一過程中教師關(guān)注的基本是學(xué)生的紀(jì)律和學(xué)習(xí)結(jié)果，通常會以偏概全并且對不同基礎(chǔ)的學(xué)生有一定的傷害。

在新理念下，教學(xué)過程不再是“師講生練”，而是一種探索合作的過程。我們不僅僅要注重結(jié)果，更要注重知識的形成過程。評價(jià)的手段應(yīng)多樣化，應(yīng)加強(qiáng)獲取知識的思維過程的評價(jià)，強(qiáng)化內(nèi)部激勵的評價(jià)。評價(jià)時(shí)首先關(guān)注的是情感與態(tài)度的形成發(fā)展，應(yīng)考察學(xué)生是否積極主動地參與教學(xué)活動，能否用語言有條理的表達(dá)自己的思考過程。另外，評價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，注意個(gè)性差異，保護(hù)好每一位學(xué)生的自尊心與自信心，使全體學(xué)生在寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境下積極主動、充滿信心地學(xué)習(xí)，最終在原有基礎(chǔ)上都獲得不同程度的提高。

總之，為了適應(yīng)新課改，我們必須改變教學(xué)觀念；必須深入領(lǐng)會新課標(biāo)的精神；必須全力參加教學(xué)實(shí)踐！那樣才不會被教改大潮所淘汰，才能在新課改中辟出一條新路，創(chuàng)造出更突出的成績！

（作者單位：吉林省松原市前郭縣第五中學(xué)）

責(zé)編/齊魯青