李視凱

【摘要】義務(wù)教育階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言利用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、綜合語言運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，并形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，是英語教學(xué)，必須關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分。其中，閱讀無疑是聽說讀寫四項(xiàng)技能中最重要的技能。一方面它是英語學(xué)習(xí)的重要途徑，另一方面通過閱讀可以促進(jìn)聽，說，寫能力的發(fā)展。英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從一定程度上說決定了英語教學(xué)的質(zhì)量，決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平。因此如何提高閱讀教學(xué)的有效性是我們值得探討的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué)模式 英語閱讀 中學(xué)英語 教學(xué)實(shí)踐

1 語篇教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)

語篇教學(xué)的關(guān)于語篇教學(xué)哈里斯（Z.S.Harris）（1963）指出：“語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的?！闭Z篇是實(shí)際使用的語言單位，是一系列連續(xù)的句子或段所構(gòu)成的語言整體。語篇應(yīng)具有銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、情境性、和跨篇章性，其中銜接性和連貫性是語篇的主要特征。語篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言的。語篇教學(xué)就是在教學(xué)中從宏觀的角度出發(fā)，將語篇作為一個(gè)整體來處理，它不僅強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)本身的教學(xué)，而且在教授語言知識(shí)的同時(shí)，將語用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文體知識(shí)、目的與文化背景知識(shí)等傳授給學(xué)生。這就是說，外語教學(xué)不能只停留在對(duì)目的語孤立詞、句的分析的水平上，而應(yīng)從語篇的形式和內(nèi)容兩個(gè)方面人手，結(jié)合語言運(yùn)用的環(huán)境來理解和掌握語篇。不僅要注重語言形式，更要注重語言功能。強(qiáng)調(diào)語篇教學(xué)，并非說不需要語言訓(xùn)練，相反，在加強(qiáng)語篇教學(xué)、著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的整個(gè)過程中，語言訓(xùn)練是貫徹始終的。

語篇語篇教學(xué)較之于以詞匯和語法為中心的教學(xué)來說，它具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)（毛玉華，1994）：1）有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。因?yàn)榻處煵恢皇峭Ａ粼谡Z言形式的訓(xùn)練上，而是從語篇水平上組織教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生獲取完整信息的基本功。2）更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。3）有利于創(chuàng)造一個(gè)和諧自然的語言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在使用目的語的環(huán)境之中進(jìn)行有意義的交際。4）有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2 語篇教學(xué)的運(yùn)用

語篇教學(xué)模式，是指從宏觀的角度出發(fā)，以語篇為基本單位，立足于篇章整體，對(duì)課文進(jìn)行分析、理解和概括。它包括語篇的主題分析（theme analysis）、結(jié)構(gòu)分析（structure analysis）以及文體分析（style analysis），也就是對(duì)語篇的中心思想、情節(jié)發(fā)展路線、段落推進(jìn)層次、支撐細(xì)節(jié)的結(jié)構(gòu)布局等方面進(jìn)行分析，以此了解作者所傳達(dá)的信息及其信息的構(gòu)筑方式。同時(shí)語篇教學(xué)圍繞語篇的中心思想進(jìn)行語法、詞匯等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過對(duì)作者布局謀篇的特點(diǎn)和遣詞造句的手法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解不同語篇文體的特點(diǎn)，掌握常見語篇文體的結(jié)構(gòu)，向?qū)W生傳授目的語的有關(guān)社會(huì)文化和其他各種知識(shí)，使學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及文化意識(shí)上得到全面的發(fā)展，從而提高語言的綜合運(yùn)用能力。因此我們可以說，把語篇分析法應(yīng)用于英語教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和語用能力的發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，可以采用閱讀交互作用（interactive）模式，以學(xué)生為中心、圍繞語篇內(nèi)容和圖式結(jié)構(gòu)組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的交際閱讀能力。其主要特點(diǎn)是：閱讀決不僅僅是“自上而下”或“自下而上”的過程，而是“自上而下”和“自下而上”交互作用、同時(shí)加工的過程，閱讀理解既是語言文字的處理過程，又是讀者已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過程，“圖式”是閱讀理解的奠基石。這要求教師在閱讀前作必要的導(dǎo)入，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活舊圖式，激發(fā)學(xué)習(xí)新圖式的欲望。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生直接面對(duì)語篇整體，突出獲取信息能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在處理語篇連貫的同時(shí)激活自身已有的圖式，促使他們能快速準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)語篇的信息結(jié)構(gòu)理解語篇的整體內(nèi)容，掌握不同體裁的語篇所具有的不同的交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會(huì)的意義建構(gòu)；促使學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。

在教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。督促并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中做到邊讀邊加工信息，并能把握閱讀理解的基本要素。在語篇教學(xué)過程中，緊扣語篇內(nèi)容，通過循序漸進(jìn)、由易到難、由淺入深、由概括到具體的設(shè)問，促使學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的閱讀技巧，快速高效地理解語篇，從而提高閱讀理解的效率。

3 反思

語篇教學(xué)模式是提高閱讀教學(xué)有效性的重要途徑，是提高學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵。是否能在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的語篇教學(xué)，取決于教師對(duì)語篇的正確把握，這對(duì)教師提出了更高的要求。教師在確定教學(xué)目標(biāo)之前首先要做的是解讀文本，充分閱讀并理解、挖掘文本，預(yù)測(cè)學(xué)生在閱讀中可能存在的問題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定適切的教學(xué)目標(biāo)，這是閱讀教學(xué)是否成功的前提條件。在閱讀教學(xué)中應(yīng)利用語篇分析引導(dǎo)學(xué)生超越句子層面的理解，達(dá)到以語篇為單位的整體理解。改進(jìn)閱讀練習(xí)形式和活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力和思維能力。閱讀活動(dòng)的主要目的是幫助學(xué)生通過閱讀來理解文本。因此教師所涉及的練習(xí)和活動(dòng)必須有利于幫助學(xué)生進(jìn)行真正的閱讀和思考。利用語篇教學(xué)模式，在閱讀中重視對(duì)語言知識(shí)和語篇知識(shí)的有效輸入與學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)整體閱讀技能和策略，必然會(huì)提高閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生成為高效獨(dú)立的閱讀者。