楊賦

【摘要】追求課堂實效無可非議，提倡素質(zhì)教育是一個永恒的話題，并非擯棄隨堂提問，問題在于如何做到提高課堂提問的質(zhì)量，能使課堂師生互勸，融交流，討論為一體。達到教學(xué)預(yù)期的目的。

【關(guān)鍵詞】提問思維 課堂互動 開發(fā)智力

課堂提問是指教師在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)難點、重點及學(xué)生實際，提出問題，要求學(xué)生鉆研、思考，并能準(zhǔn)確解答出的一種教學(xué)手段。它既是激發(fā)學(xué)生登入科學(xué)殿堂的先導(dǎo)，又是促使學(xué)生探求知識的動力。有人說，一節(jié)課只有一個衡量標(biāo)準(zhǔn)：思維含金量。要使思維的含金量提高，提出“好的問題”是關(guān)鍵，“好的問題”，更要善于捕捉來自學(xué)生的好問題。？在語文課堂教學(xué)中，提問是一種經(jīng)常使用的方法。從許多文章中我們看到的觀點大多只是著眼于研究教師的如何問，認為學(xué)生的任務(wù)只是作答，這些觀點可以說沒有注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)。筆者就課堂提問的探討，分三方面闡述自己的觀點。

1 問誰

“問誰”，即要考慮所提問題的對象，所提問題要符合學(xué)生心理和認知發(fā)展水平。

新課程強調(diào)素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生的認識發(fā)展水平和接受知識的程度，提出相應(yīng)的問題。當(dāng)然，許多學(xué)生不喜歡老師提問題，從中學(xué)生的青春期心理特點來分析？，這一年齡階段是形成這一問題的首要原因，有些問題高中階段如不加以解決，可能成為影響其一生，這一時期是中學(xué)生矛盾、焦躁和壓抑的時期，矛盾心理是由于新接觸的知識往往頻繁打破原有的知識結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生矛盾。矛盾的解決對未成年人來說尚無現(xiàn)成的人生經(jīng)驗可供借鑒，所以面對問題就會焦躁，這種焦躁的問題積累多了會產(chǎn)生壓抑心理。壓抑心理一旦產(chǎn)生而不解決，學(xué)生便表現(xiàn)為輕易不會主動接近別人，更不會向別人提問題，而且認為提出問題會帶來更多問題，當(dāng)然是更多自己認為解決不了的問題。事實上這個時期學(xué)生已經(jīng)有了一個不好的心理習(xí)慣，作為教師，需要即使給予鼓勵與引導(dǎo)，樹立學(xué)生面對交流的自信心，并針對不同學(xué)生在課堂之外進行諸如談心、積極參加集體活動等心理與行為輔導(dǎo)。所以，問題的提出要有針對性，要注意問題的深度和梯度，若所提的難度過大，學(xué)生不能回答或回答錯誤，久而久之，學(xué)生便會產(chǎn)生恐懼心理，不敢直面老師。學(xué)生的個性差異大j往往課堂提問只有少數(shù)幾位學(xué)生回答，其它同學(xué)則事不關(guān)已。不思量，這種方式與素質(zhì)教育的理念相違背。因此，課堂提問要因人而異，提問有度，問而有思，思而有答，要使學(xué)生感受回答問題的成功而自悅。

2 問什么

課堂提問要求注意“問什么”，即精心設(shè)計將要提問的問題，不要亂問，不要提出無啟發(fā)性和毫不價值的問題。

課堂提問的角度是多樣的，其最佳角度在那里呢？葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點》一文中提倡教師要著眼于使學(xué)生“開竅”。為使學(xué)生“開竅”，教師應(yīng)注意提問的切入點。選準(zhǔn)一個適當(dāng)?shù)慕嵌忍釂?，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。課堂提問要適合學(xué)生的認識水平，注意把握問題的難易程度。教師提出的問題不僅是學(xué)生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，而且還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。教師的提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。對于某些難度較大的問題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。

3 怎么問

“怎么問”，即要講究提問的方法和技術(shù)。

素質(zhì)教育的主陣地是課堂，教師課堂教學(xué)的效率如何直接影響學(xué)科的質(zhì)量，我們見過許多公開課、示范課、研究課等不斷改進方法，總結(jié)經(jīng)驗，新課程理念強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)學(xué)生自主探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，強調(diào)教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。筆者認為：課堂提問的過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，它的形式應(yīng)該表現(xiàn)為：教師問學(xué)生答，學(xué)生問教師答，學(xué)生之間相互問答。課堂提問的設(shè)置要有充分的預(yù)案，語文教師必須對整篇文章經(jīng)絡(luò)、內(nèi)容、作者的寫作思路和寫作意圖整體把握，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，課堂上才能有的放矢，從而達到有效調(diào)控的目的。課堂提問要有感而發(fā)，要有節(jié)制而發(fā)，要有心而發(fā)。切不可漫無邊際，泛泛而問。泛泛而問會導(dǎo)致學(xué)生“一頭霧水，云里霧里?！辈恢啤ＶT多同仁語文課堂總喜歡一問一答，針對教材的內(nèi)容，問書中的內(nèi)容，答書中的內(nèi)容，問到底答到底，這種講授方式，會使學(xué)生對語文課堂索然無味，缺乏感召力，看似課堂活躍，究其實是教師牽著學(xué)生的鼻子走。教師的提問可以盡量減少學(xué)生上課時思想開小差的現(xiàn)象，即克服學(xué)生“思維缺席現(xiàn)象”，使學(xué)生的思想更加集中。且可以使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。因為學(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出，語文作為人文學(xué)科，某些問題的答案往往不具備數(shù)理化的確定性，所以在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一思想將更加明顯。

反思我們的語文課堂提問，難免會有一些遺憾，時時自責(zé)、探究，就會有新的發(fā)現(xiàn)，課堂的創(chuàng)新不是一朝一夕，一首歌要久唱不衰，不僅要曲要委婉動聽，更要言詞達意，才富有旺盛的生命力。向短短的45分鐘要質(zhì)量，是我們教師不懈的追求。