成國(guó)

【摘要】自主學(xué)習(xí)意味著每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，意味著要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、思考和興趣中，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，從而形成語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)初探

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。顧名思義，自主，即自己的主張；自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)、探索真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會(huì)得到開發(fā)，主體性便會(huì)得到弘揚(yáng)。因而，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。應(yīng)做到：①創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②利用語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③借助靈活的教法及媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④表?yè)P(yáng)激勵(lì)，以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 注重教師的指導(dǎo)作用。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生僅有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是不夠的，如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的方法，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，時(shí)間一長(zhǎng)，遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣也就因此而減弱。因而語(yǔ)文教學(xué)還必須適時(shí)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.1 目標(biāo)指導(dǎo)

教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)緊盯學(xué)習(xí)目標(biāo)，邊讀邊想、邊聽(tīng)邊記，積極主動(dòng)地回答問(wèn)題和參加討論。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮訓(xùn)練主渠道作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)和諧的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)；創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)以獲得成功的體驗(yàn)。

2.2 學(xué)法指導(dǎo)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的幾個(gè)階段進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：預(yù)習(xí)階段-學(xué)新階段-消化階段-應(yīng)用階段-復(fù)習(xí)階段。如學(xué)習(xí)新知識(shí)階段，要求學(xué)生閱讀時(shí)養(yǎng)成下列習(xí)慣：①多查閱工具書，遇到生字詞，隨時(shí)查閱工具書解決；②多想教材與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，能專心致志；③注重勾畫，在書上圈出生字新詞，點(diǎn)出重點(diǎn)詞，劃出段落層次，④批注在預(yù)習(xí)中的作用，在書的空白地方或行間寫出注釋或疑難。

2.3 問(wèn)題指導(dǎo)

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，敢于提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽自問(wèn)自解，促進(jìn)思維發(fā)展。如：教學(xué)《麻雀》一文，學(xué)生問(wèn)：“獵人為什么不好事做到底，把小麻雀送回到樹上？”教學(xué)《落花生》，學(xué)生會(huì)問(wèn)：“父親也來(lái)參加我們的收獲節(jié)，為什么說(shuō)很難得，難道他們夫妻感情不好？”盡管有的問(wèn)題顯得幼稚可笑，但這些問(wèn)題都是學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考后提出來(lái)的。作為教師，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)，老師最喜歡愛(ài)提問(wèn)題的同學(xué)和敢于回答問(wèn)題的同學(xué)，甚至喜歡問(wèn)題提得不好或問(wèn)題回答得不全面的同學(xué)，這樣一來(lái)就消除了學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生敢問(wèn)；當(dāng)學(xué)生提的問(wèn)題離題了，我就教給學(xué)生問(wèn)的方法，并熱情鼓勵(lì)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)。

3 創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情意

課堂教學(xué)是學(xué)生和老師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生之間的相互關(guān)系來(lái)決定的。這種關(guān)系就是課堂教學(xué)中師生之間和諧的合作關(guān)系。良好的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生保持健康向上的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，上課開始，我飽含深情地說(shuō)：“同學(xué)們，1976年1月8日在歷史長(zhǎng)河中本是那么平凡而又微不足道的日子。但是，它在我們中國(guó)人民的心中卻是那么刻骨銘心。那一天，一代偉人，我們敬愛(ài)的周恩來(lái)總理與世長(zhǎng)辭了。噩耗傳來(lái)，大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外，億萬(wàn)人民悲痛欲絕，淚如泉涌，聯(lián)合國(guó)下半旗，向周恩來(lái)總理致哀。今天，讓我們回到1976年1月11日，一起來(lái)感受首都人民送總理時(shí)那催人淚下的場(chǎng)面吧！”一番話，激起了學(xué)生情感的波瀾，奠定了懷念、愛(ài)戴周總理的基調(diào)。整堂課，學(xué)生入情入境，對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握就很到位。再如教學(xué)《秋天的懷念》《地震中的父與子》時(shí)，我和學(xué)生一起感受偉大的母愛(ài)和堅(jiān)定的父愛(ài)，并延伸到師愛(ài)、同學(xué)愛(ài)等，人間真情深深震撼著每一個(gè)學(xué)生的心靈，形成強(qiáng)烈的情感共鳴。

4 積極參與實(shí)踐。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

作為一名教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣。認(rèn)真，就是要眼到、口到、心到、手到。要求學(xué)生在讀書的時(shí)候，要看清楚，讀準(zhǔn)確，不漏不添；要邊讀書邊思考字、詞、句、段的意思，為什么這樣寫，要邊讀邊畫，在文中圈、點(diǎn)、勾、畫、批、注，用不同的符號(hào)將自己認(rèn)為主要的或不懂的記下來(lái)，將自己感興趣的，最有感受的記下來(lái)，并將感受三言兩語(yǔ)簡(jiǎn)記在旁邊，還要訓(xùn)練學(xué)生在別人匯報(bào)時(shí)做些記錄，快速把握對(duì)方說(shuō)話要領(lǐng)，判斷對(duì)方發(fā)言的正誤之處，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣既能提高學(xué)生的聽(tīng)力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使課堂真正成為學(xué)生主體主動(dòng)的、積極的思維和情感融合的認(rèn)知與感悟的活動(dòng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、課堂模式，就是要全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們只要把語(yǔ)文課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，就能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素質(zhì)。