肖志高

【摘要】在課堂教學中巧妙運用提問的技巧，充分調動學生的觀察，思維想象等能力，有效地培養(yǎng)學生主動學習的意識。

【關鍵詞】提問 技巧 學習

許多小學語文老師在課堂教學中，都常常運用提問式的教學方法，引導學生理解掌握課文的有關知識。但有的老師往往在課堂提問時取不到預想的效果，學生或是答非所問、或是不會回答，既浪費了課學教學的時間，又打亂了正常的課堂教學秩序。其實課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合教學的藝術，是實現(xiàn)讓學生獲取知識、形成技能、訓練思維、提高語言表達能力的重要手段。所以作為語文教師，必須使課堂提問具有一定的實效性，必須對課堂提問舉行認真設計，巧妙運用提問的技巧，做到恰到好處，使課堂教學形成積極的師生互動，以達到良好的課堂教學效果。

1 怎樣的課堂提問才是實效性提問

課堂提問要做到具有實效性才能使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察，思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學生主動學習的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學。

教師提問，學生作答，這看似平常的教學環(huán)節(jié)卻關系到課堂教學能否取得好的成效。合理、恰當同時又能激發(fā)學生思維的提問，可以說是提升教學質量的關鍵。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”學生心求通而未通時，為“憤”；口欲言而未能言時，為“悱”。這就是說，不到學生求通而未通時，不啟迪他；不到學生口欲言而未能言之時，不開導他。在教學中，要先讓學生形成“憤”“悱”的心理狀態(tài)，然后抓住這一時機再去開導、點撥他們。

我們怎么才能抓住這一時機呢？

首先我們要做到適度。要根據學生的實際水平、提出問題的難易程度，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”充發(fā)啟發(fā)他們的思維。不能把問題提得大深大難。把問題提得大深大難，學生回答不出來，既影響他們的思考的積極性，同時也會使課堂教學氣氛陷入僵局。當然，老師可以事先提出一些探測性的問題，并根據反饋情況調整后續(xù)問題。其次做到目標明確。在課堂教學中，教師應該做到心中有數(shù)，什么知識是學生應了解的，什么是應理解、掌握的，這一切都得讓學生知道，讓他們在學習過程中有明確的目的性。這時，教師再采取不同的方式引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這樣學生才能積極主動地思維，才能把知識理解得更深刻，掌握得更牢固。

2 怎樣提高語文課堂提問的實效性？

語文課堂教學時，教師要提高課堂提問的實效性，我認為教師要從以下“五性”去設疑提問。

2.1 啟發(fā)性

啟發(fā)性是指提問能觸動學生的思維神經，打開學生思想的閘門，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設置上，還表現(xiàn)在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。教學實踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學原則在提問藝術上的體現(xiàn)。

2.2 思考性

很多學生在課堂上提不起精神的重要原因之一就是教師的課堂提問過于簡單，缺乏思考性。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求我們重視觀察和反思，了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平。讓問題處于“最近發(fā)展區(qū)”中，這樣才能引發(fā)學生積極思考。

2.3 目標性

在教學過程中，教師要根據語文的教學目標，精心設計一個或幾個中心問題，所有的問題都要圍繞本節(jié)課的教學目標來展開，這樣能夠保證課堂教學的效率。因此，教師在教學過程中要深入研讀教材，準確設定教學目標，抓住教材中的關鍵詞、關鍵句、重點段落設計問題。同時也要注意發(fā)揮學生的主體性，引導學生扣題質疑，圍繞關鍵詞句質疑。也可以讓學生自由地提出問題，教師引導學生從所提問題當中梳理出幾個關鍵問題。

2.4 針對性

課堂中，教師提出的問題要目標明確，要針對學生實際及所要掌握的知識設疑，或者是引導學生深入理解課文內容，或者引導學生深入品析課文重點的字詞句段，或者引導學生體會作者情感，或者引發(fā)學生進行超越文本的深度思考。例如我在上《草船借箭》時，針對周瑜和諸葛亮不同的人物性格刻畫，把文中的有關語句找出來。并設置如下幾個問題：

諸葛亮

（1）諸葛亮為什么敢與周瑜的面立下軍令狀？

（2）諸葛亮借二十條船三十名軍士和草把子用來干什么？說明了什么？

（3）十萬箭借到了，是諸葛亮的神機妙算的結果。

周瑜

（1）為什么高興？

（2）周瑜知不知道諸葛亮借船、士兵和草把子的事？

（3）“我真不如他”！，與文章開著“心理很妒忌”有什么聯(lián)系？

十萬支箭借到了，是諸葛亮的神機妙算的結果。最后我再讓學生用口頭說一說兩個人的性格特點。

2.5 層次性

在課堂中，教師要面對幾十個學生，他們的知識背景不同，學習能力參差不齊。要想提高課堂教學效率，除了提高學生個體參與的深度與有效度，也要考慮學生參與的廣度。這就要求教師在設計課堂提問時，不能只把目光集中在優(yōu)等生身上，還要考慮中等生甚至待進生的學習水平，設計的問題要有一定的梯度，由易到難，層層推進。例如我上《再見了，親人》，首先找出幾個簡單的問題？（1）你有什么親人？（2）什么叫親人？然后我讓同學們默讀課文后，再進一步提出問題：（3）文中描寫的人有那些個別人？（4）大娘、小金花、大嫂是不是志愿軍戰(zhàn)士的親人？（5）他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士做過什么事？（課文中找答案）。（6）大娘、小金花、大嫂代表了誰？（朝鮮人民）。學生在不斷一步一步深入理解這些問題的同時，慢慢理解了課文，從體會作者的思想感情：他們雖不是真正的親人，但卻勝似親人。

總之，教師在課堂教學中所提問題要培養(yǎng)學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體、學習的主人。教師設計的問題應始終致力于找出能誘發(fā)學生思維的興趣點，并在恰當?shù)臅r間節(jié)點提出，使提問真正問到學生的心理。