朱寧波

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210038)

高校體育保健班處方式教學(xué)模式建構(gòu)研究①

朱寧波

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210038)

隨著高等教育的普及和殘疾人保障權(quán)利的不斷提高，高校大學(xué)生中殘、弱的比例和數(shù)量也相應(yīng)增加，這部分大學(xué)生給我們當(dāng)前的高校體育教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前“以人為本”，“健康第一”的體育教育工作精神指導(dǎo)下，如何真正保障這部分大學(xué)生的體育權(quán)利，滿足他們的體育訴求，傳統(tǒng)體育教學(xué)方法表現(xiàn)出諸多捉襟見肘。加強(qiáng)對高校體育保健教育教學(xué)的研究，構(gòu)建運(yùn)用合理的處方式體育教學(xué)模式，在當(dāng)下具有重大的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

高校 體育保健 處方 教學(xué)模式

隨著高等教育的不斷普及和殘疾人保障權(quán)利的不斷提高，由此而產(chǎn)生的是在校大學(xué)生中病、殘、體弱的學(xué)生比例和數(shù)量也在隨之增加,這部分大學(xué)生給我們高校體育教育工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，同時也推動其向前變革發(fā)展，高校保健康復(fù)體育工作慢慢被引起重視，很多東西從無到有，從小到大，由簡單存在到逐漸完善補(bǔ)充，體育保健班就是其中的一個衍生物。

目前我國普通高校體育保健班的面向?qū)ο笾饕且恍┯捎谙忍旎蚝筇斓脑驅(qū)е履巢课恢w畸形、殘缺、侏儒癥或是因神經(jīng)系統(tǒng)受損引起的中樞神經(jīng)系統(tǒng)殘疾，表現(xiàn)出來的還是肢體功能的障礙以及體質(zhì)較弱的處于大病、重傷康復(fù)期的大學(xué)生，此外還有少量的聽力、視力障礙者。這部分群體參加正常的體育課學(xué)習(xí)和考核存在確實(shí)的困難,他們與普通大學(xué)生共同生活、學(xué)習(xí)、競爭，有著同樣正常的思維,卻明顯存在著運(yùn)動功能不健全的缺憾，這點(diǎn)通常使他們承受著巨大的心理壓力，對他們的成長也產(chǎn)生較大的影響。他們對參加體育運(yùn)動有著典型的矛盾心理特點(diǎn)，一方面，他們渴望象常人一樣參加體育運(yùn)動，欣賞和羨慕別人雄健的體魄、瀟灑的英姿；另一方面，又為自己某些部位的缺陷而感到自卑和壓抑。復(fù)雜、矛盾的心理特點(diǎn)使他們不太愿意與正常人一起參加或欣賞體育運(yùn)動與競賽，在大眾場合表現(xiàn)為寡言、郁悶、內(nèi)向的個性特征。

如何才能更好地讓這部分大學(xué)生在體育這片天空同樣樹立起身殘志不殘，天生我材必有用的良好品質(zhì)形象，讓他們也來熱愛體育運(yùn)動，通過適宜的體育鍛煉和學(xué)習(xí)，掌握一些適合自身的健身方法和保健知識，并進(jìn)一步塑造和發(fā)展自身體魄，加強(qiáng)對高校體育保健教育教學(xué)的研究，在當(dāng)下具有重大的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

1 高校體育保健班教學(xué)模式分析

高校體育保健班長期以來在教育教學(xué)上并沒有嚴(yán)格的規(guī)范，存在的現(xiàn)狀比較普通體育更為復(fù)雜，既有靜態(tài)純理論講授澆灌養(yǎng)生保健常識，也有放羊式室內(nèi)外實(shí)踐，或者統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)練習(xí)某項(xiàng)體育運(yùn)動，無論哪種都不能算是合宜的保健體育教學(xué)方式。因?yàn)樵趯?shí)際情況下，高校體育保健班的學(xué)生雖然人數(shù)可能還沒有普通體育教學(xué)班多，但是卻可能是來自不同年級，有多種殘疾類型，多種疾病的患者，同種殘疾又有不同的輕重級別，體弱或患病者在其不同的階段所能承受的運(yùn)動荷載也不會相同，另外性別差異也是要必須考慮的。這些實(shí)際存在的情況讓傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式捉襟見肘：怎么來解決班里不同學(xué)生的自身需求、問題和困難；選擇何種鍛煉手段和方法；運(yùn)動負(fù)荷究竟多大為宜；顯然無法再沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式來一一解決這些問題，最好的辦法就是對癥下藥，對個體有針對性的教學(xué)才能得以順利實(shí)施。遵循學(xué)術(shù)界對“運(yùn)動處方”的定義，我們可以稱之為處方式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式從對高校體育保健教學(xué)的認(rèn)識、觀念的提高和改變上凸顯出一定的科學(xué)性，充分體現(xiàn)人本理念，因人而異，針對殘弱大學(xué)生身體具體狀況以及興趣愛好和運(yùn)動能力等特點(diǎn)，在運(yùn)動項(xiàng)目、強(qiáng)度、時間和頻次各方面精心設(shè)計(jì)，科學(xué)甄選，有目的、有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施鍛煉，克服運(yùn)動的盲目性和隨意性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，挖掘展現(xiàn)每位“弱體”大學(xué)生的潛能和才華，既滿足他們鍛煉身體的需求，又容易體驗(yàn)到運(yùn)動的愉悅，進(jìn)而提高和改善他們的生理、心理、意志品質(zhì)、氣質(zhì)性格等多方面，體現(xiàn)出了體育的價(jià)值和魅力。

2 高校體育保健班處方式教學(xué)模式建構(gòu)

2.1 教學(xué)目標(biāo)合理定位

殘弱大學(xué)生參與體育的目的不應(yīng)是對成績、功利的狂熱追逐，而應(yīng)是對參與體育的外在價(jià)值(康復(fù)身體、強(qiáng)健體魄、克服病魔、超越缺陷、開發(fā)潛能)和內(nèi)在價(jià)值(陶冶情操、愉悅心靈、體驗(yàn)和享受生命)的把握和體悟，切不可用對普通健全人那樣來要求他們，否則會使保健體育教育誤入歧途，所以在保健班體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)該是能夠滿足殘弱大學(xué)生的健身、健美、娛樂、競賽等不同層面的體育需求的，同時又充分體現(xiàn)以基本生活發(fā)展為中心，重視殘疾大學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)和發(fā)展他們的生活化水平和能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)其積極向上，全面更好的生存和生活。

2.2 教學(xué)內(nèi)容因人而異

保健班大學(xué)生在體適能各方面存在明顯的差異，實(shí)踐中必然是只能有部分體育運(yùn)動項(xiàng)目適合他們，所以在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上要充分考慮到不同個體的具體情況，譬如：聽障大學(xué)生的體育教學(xué)可以安排一些“刺激—反應(yīng)—做動作”的練習(xí)內(nèi)容，比如“交通警察指揮交通”、“影子跑”等體育類游戲，訓(xùn)練他們眼觀六路、迅捷的反應(yīng)能力，但是要注意有些強(qiáng)烈旋轉(zhuǎn)，導(dǎo)致聾人頭顱內(nèi)壓增大的運(yùn)動則應(yīng)盡量避免。單上肢殘者可以練習(xí)羽毛球、網(wǎng)球、壁球等單肢揮拍類項(xiàng)目；下肢殘疾者可以練習(xí)射箭、飛鏢、擊劍、游泳等項(xiàng)目，以及引體向上、翻滾、倒立等基本活動技能；體弱或大病康復(fù)期的學(xué)生可以練習(xí)簡化太極拳(劍)，八段錦之類舒緩套路。通過量身定做，選擇一些既簡便易行，又對其生活有實(shí)用性的體育教學(xué)內(nèi)容，多采用一些以游戲題材為主，兼顧培養(yǎng)、塑造和缺陷改變并存的內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，融入體驗(yàn)體育的美好。

2.3 教學(xué)方法人文關(guān)懷

在保健班體育教學(xué)中要充分注意“人文關(guān)懷”，這也是“以人為本”體育內(nèi)涵的體現(xiàn)，在教學(xué)中充分展示殘弱大學(xué)生的自由度和主體性，滿足他們的體育需求，豐富他們的體育生活，進(jìn)而增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)和生活能力。改變過去單一說教、指令或以知識、技術(shù)傳授為中心的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，尊重他們的意愿和選擇，體現(xiàn)平等參與、機(jī)會均等的教育理念。把生存、生活、健康、學(xué)習(xí)技能和自身的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來，從而達(dá)到育體、育心、育人，身心和諧發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐方法的選擇和運(yùn)用上要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性為基本原則，因人而異，因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)課堂組織方法的新穎性和娛樂性，靈活運(yùn)用、適時創(chuàng)新，鼓勵殘疾大學(xué)生組織并參與到體育教學(xué)活動中，充分體現(xiàn)對殘疾大學(xué)生的體育人文關(guān)懷，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果和育人效果。

2.4 教學(xué)評價(jià)動態(tài)全面

教學(xué)評價(jià)是體育教育課程實(shí)施中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是與主體需要和價(jià)值理想緊密聯(lián)系在一起的主體性活動。保健班大學(xué)生的體育教學(xué)考核評價(jià)不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更不能與普通健全生相等同。在保健班大學(xué)生的體育教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和形式上，充分關(guān)注他們的生命個體多樣性和發(fā)展性，可以考慮按其不同的殘弱情況、根據(jù)學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度，因人、因時進(jìn)行考核評估。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)評價(jià)操作時在一定程度上淡化殘弱大學(xué)生體育認(rèn)知層面和身體層面的考查，重視其在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、生活技能提高等方面的表現(xiàn)，正視他們的現(xiàn)實(shí)生活世界，從而建立以殘疾大學(xué)生的身心和諧發(fā)展為本，充分考慮其個體提高的幅度，確立動態(tài)的、發(fā)展的、全面的體育教學(xué)評價(jià)模式。

2.5 教學(xué)計(jì)劃制定流程

處方式教學(xué)計(jì)劃的針對性要求很強(qiáng)，計(jì)劃應(yīng)該是個體方案，具體如下。

掌握學(xué)生個體資料（性別、年齡、性格、殘弱類程度）→全面體適能鑒定診斷→選定運(yùn)動項(xiàng)目、設(shè)計(jì)運(yùn)動方式→確定運(yùn)動強(qiáng)度、時間、頻次→提出性的注意事項(xiàng)、實(shí)施原則→監(jiān)控、記錄個體在體育教學(xué)過程中的反應(yīng)、主體感受→教學(xué)效果評價(jià)，總結(jié)完善。

這里需要特別注意的是在進(jìn)行步驟6監(jiān)控、記錄個體反應(yīng)、感受的過程中，若學(xué)生個體反應(yīng)良好，則可以繼續(xù)施行，否則需返回到步驟3，重新審視修正。

2.6 其它事項(xiàng)及策略

首先，為確保教學(xué)質(zhì)量，保健班學(xué)生人數(shù)必須嚴(yán)格控制，建議以15～20人為宜，切忌因任何緣由大班化編制；其次，任課教師最好專人化，擔(dān)任保健班教學(xué)的任課教師除了具備常規(guī)的高校體育教育基本業(yè)務(wù)能力之外，還要有深厚廣博的體育保健專業(yè)知識和運(yùn)用技能；再次，要制定符合本校實(shí)際情況校本教材、教學(xué)進(jìn)度及基本考核辦法，既規(guī)范化又提高操作性，有的放矢；最后，任課教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)生自我感覺及時與學(xué)生一起共同分析，修改體育教學(xué)處方，盡早爭取他們回到普通體育教學(xué)班。

3 結(jié)語

在以人為本、健康第一的理念指導(dǎo)下，在高校體育保健班的教育教學(xué)過程中構(gòu)建運(yùn)用處方式體育教學(xué)模式，定位合理的教學(xué)目標(biāo)，因人而異選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，按照流程制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃并注意即時調(diào)整優(yōu)化，結(jié)合動態(tài)全面的教學(xué)評價(jià)方式，在實(shí)施過程中，積極吸納其他教育觀念和思想，不斷完善教學(xué)體系模式，會在一定程度上促進(jìn)高校體育保健教學(xué)效果更上新臺階，為我國高校體育教育教學(xué)工作的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

[1]歐云海,張莉斌.殘疾人體育[M].北京師范大學(xué)出版社,2012(1).

[2]郄愛萍,田振生,袁玉濤.處方式體育教學(xué)的理論分析與研究[J].2007(5).

[3]蔣鋼強(qiáng),張輝明.運(yùn)動處方教學(xué)在高校體育選項(xiàng)課的應(yīng)用[J].廣西工學(xué)院學(xué)報(bào),2006(2).

G807.4

A

2095-2813(2013)10(c)-0079-02

朱寧波(1980—)，男，江蘇南京,碩士，體育教育。