周雷

(昆山市葛江中學(xué) 江蘇蘇州 215300)

新課改背景之下的中學(xué)體育課教學(xué),越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的綜合能力提升,完全超越了傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)成績(jī)的狹隘論斷。在以往大多數(shù)體育課教學(xué)中,學(xué)科教師盡管絞盡腦汁,苦思冥想,但最終還是與傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式脫不了干系,尤其在體育成績(jī)計(jì)入中考總分的強(qiáng)大背景之下,許多學(xué)校甚至從初一年級(jí)開(kāi)始,就緊扣體育中考的幾個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué),循環(huán)往復(fù),學(xué)生在圈定的流程里疲憊奔跑,使原本能夠充分彰顯學(xué)生綜合素質(zhì)能力的體育課也走進(jìn)了“應(yīng)試教育”的圈子。然而,新的體育課程目標(biāo)認(rèn)為:首先中學(xué)體育課首先要培育學(xué)生健全的體魄,強(qiáng)身健體;其次要塑造學(xué)生高尚的品格,內(nèi)外兼修,真正錘煉新時(shí)期的復(fù)合型學(xué)生個(gè)體;最后要借助于各種體育運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)形式,發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神,樹(shù)立集體主義觀念,增強(qiáng)集體凝聚力。唯有如此,我們的體育課堂方能顯現(xiàn)新課改的端倪,彰顯中學(xué)體育教學(xué)的強(qiáng)大生命力。結(jié)合中學(xué)體育學(xué)科教學(xué)實(shí)際,圍繞如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力,打造優(yōu)質(zhì)高效體育課堂作如下幾個(gè)方面的淺析。

1 培養(yǎng)積極優(yōu)良的思維習(xí)慣,是提升學(xué)生綜合能力的前提

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“思維是地球上最美麗的花朵”,凡事只有展開(kāi)自己想象的翅膀,立足現(xiàn)實(shí),充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,才能形成促進(jìn)自身奮勇前行的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。新課改要求體育課堂不能僅僅滯留于學(xué)生身體和機(jī)體的動(dòng)作運(yùn)動(dòng),更應(yīng)做到腦手并用,賦予學(xué)生意識(shí)指導(dǎo)下的合理行為和動(dòng)作。為此,在平時(shí)體育課堂教學(xué)中,教師必須要努力以學(xué)生的思維意識(shí)為切入口,學(xué)生一旦有了發(fā)自內(nèi)心的內(nèi)驅(qū)力,便會(huì)主動(dòng)地參與體育課學(xué)習(xí),進(jìn)而主動(dòng)去感知、感悟,自覺(jué)提升自己的思維水平和運(yùn)動(dòng)技能。例如在進(jìn)行跳繩練習(xí)時(shí),要達(dá)到單位時(shí)間里個(gè)數(shù)最多,并非在于學(xué)生跳繩過(guò)程之中的用力情況,而是要讓學(xué)生從多方面思考,綜合起跳高度、擺臂頻率、手腳協(xié)調(diào)等因素,只有各方面最優(yōu)化組合,才能達(dá)到最大化的結(jié)果。反之,如果硬是刻意模仿,動(dòng)作要領(lǐng)技巧不到位,即使付出了同樣的努力,其結(jié)果也只能是事倍功半。與其他學(xué)科一樣,中學(xué)體育課程也可以更多地采取先學(xué)后教的教學(xué)形式,首先讓學(xué)生去試著跳一跳、跑一跑、擲一擲,然后他們才能發(fā)覺(jué)自己的不足之處。只有設(shè)法去培養(yǎng)學(xué)生的積極思維習(xí)慣,盡力去進(jìn)行創(chuàng)造性思維,才會(huì)不斷地激起好奇心和求知欲,使我們的中學(xué)體育課堂不枯不竭,散發(fā)出魅力的芳香。

2 創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)和諧的課堂氣氛,是提升學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)

和諧靈動(dòng)的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要體現(xiàn),民主的課堂才能更有利于達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。因此,在初中體育課教學(xué)中,學(xué)科教師務(wù)必力求創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛,注重營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系;同時(shí)也要給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì),讓他們大膽創(chuàng)新和質(zhì)疑,展開(kāi)合理想象。思維空間和時(shí)間。心理學(xué)研究表明,只有在和諧寬松的氣氛中,師生之間、學(xué)生之間才可能建立一種平等的關(guān)系,教學(xué)過(guò)程才可能是一種多邊交流、多向流動(dòng)的過(guò)程。正如一位哲人所說(shuō):兩個(gè)蘋(píng)果互相交換還是兩個(gè)蘋(píng)果,兩種思想互相交流卻能激發(fā)新的思想。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造靈動(dòng)和諧的課堂氣氛,給予學(xué)生討論、爭(zhēng)論和辯論的機(jī)會(huì),這樣的課堂才會(huì)迸發(fā)出正能量的光芒。為此,體育教師應(yīng)該在著力培養(yǎng)學(xué)生探究興趣方面下一番苦功,讓興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),借助于興趣助推教學(xué)效果。教師主動(dòng)用愛(ài)心去感染學(xué)生,使學(xué)生愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)而使得我們的體育課堂充滿和洋溢著呵護(hù)的力量。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中,在教師的權(quán)威意識(shí)支配下,雖然課堂秩序井然,學(xué)生按部就班,但卻深深壓制了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣,一旦學(xué)生沒(méi)有了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的積極意識(shí),自然也就不能及時(shí)生成有價(jià)值意義的新知。

3 培養(yǎng)自信頑強(qiáng)的參與意志,是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵

與一般文化課程的學(xué)習(xí)一樣,若要提高學(xué)習(xí)效果,必須在不同的學(xué)習(xí)階段付諸相當(dāng)頑強(qiáng)的拼搏意志。在體育課教學(xué)中,尤其涉及到中長(zhǎng)跑這樣的耐力項(xiàng)目,必須有步驟、分階段地幫助學(xué)生訓(xùn)練,慢慢幫助學(xué)生樹(shù)立頑強(qiáng)的意識(shí),克服畏懼和為難心理。例如在進(jìn)行初三年級(jí)男女學(xué)生800m和400m訓(xùn)練時(shí),不妨在此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中,教師可以將學(xué)生分成若干合作小組,賦予學(xué)生小組凝聚力,充分發(fā)揮小組合作與小組競(jìng)爭(zhēng)的功效,最終盡可能使得各組學(xué)生到達(dá)成功的終點(diǎn)。又如,在教學(xué)新一套廣播體操時(shí),固然需要體育教師的動(dòng)作示范,要領(lǐng)指導(dǎo),但是教師絕對(duì)沒(méi)有必要一步一步地分解動(dòng)作去教學(xué)生,而是在示范的基礎(chǔ)上,賦予每個(gè)學(xué)生記憶、理解、領(lǐng)會(huì)、貫通的機(jī)會(huì),并借助于事先分好的學(xué)習(xí)小組,讓組內(nèi)不同層次的學(xué)生依次傳幫帶,這樣往往能夠達(dá)到鞏固提升的優(yōu)良效果,同時(shí)又能增強(qiáng)小組同學(xué)的協(xié)作意識(shí)和凝聚力量,每個(gè)成員切身感知小組合作學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的有益效果,不斷增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)與探究的信心。在體育教學(xué)中,教師需要制定出符合學(xué)生實(shí)際的近期教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生挑一挑即可摘到桃子。反之,如果教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)距離學(xué)生太遠(yuǎn),或者很難達(dá)成,盡管他們也能刻苦拼搏,發(fā)揚(yáng)頑強(qiáng)意志,終因無(wú)果而返,導(dǎo)致學(xué)生徹底喪失信心甚至絕望。因而,針對(duì)體育課教學(xué)內(nèi)容要選擇和確定符合學(xué)生實(shí)際的不同教學(xué)目標(biāo),具體問(wèn)題具體分析,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成,真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)上的參與意識(shí)、頑強(qiáng)意志,我們可想而知,再困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是能夠被慢慢啃下來(lái)的。

4 催生精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的協(xié)作意識(shí),是提升學(xué)生綜合能力的歸宿

新課標(biāo)要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)爭(zhēng),在合作中生成,在競(jìng)爭(zhēng)中前進(jìn),學(xué)習(xí)如同任何其他集體活動(dòng),緊靠學(xué)生的個(gè)體力量是狹隘的,為此,在體育課教學(xué)中,學(xué)科教師要利用好團(tuán)結(jié)協(xié)作的有效載體。在教學(xué)具體體育類內(nèi)容時(shí)中,可運(yùn)用多種學(xué)生感興趣并具有可操作性的活動(dòng)形式,讓他們自己出謀劃策,充分發(fā)揮集體的力量,只有學(xué)生自身努力獲得的成功,他們才會(huì)扎根于自己心田,并內(nèi)化為自己的行為,最終有利于提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如在教學(xué)某個(gè)看似困難的技巧內(nèi)容課時(shí),學(xué)科教師盡可能在事先示范一遍的基礎(chǔ)之上,將接下來(lái)的任務(wù)交給各個(gè)小組去完成,并根據(jù)每組實(shí)現(xiàn)的情況分等級(jí)量化評(píng)分?？梢韵胂?學(xué)生一定會(huì)三五一群地暢談著、探究著、歡呼著,最終產(chǎn)生本學(xué)習(xí)小組的最后定式。如果繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)課堂模式,由教師唱獨(dú)角戲,不能給學(xué)生自主發(fā)揮和合作交流提供機(jī)會(huì),勢(shì)必會(huì)大大限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),更談不上提升他們的綜合潛能了。在體育課中,教師要設(shè)法擇取適合不同教育教學(xué)對(duì)象的方法,方能事半功倍。例如,在初一女生罰球線后練習(xí)投籃,由于女生手臂力量差,動(dòng)作不協(xié)調(diào),投中率不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降,如果教師能先縮短距離,并向她們提出投出的球只要碰到籃筐或籃板中的黑色瞄準(zhǔn)區(qū)域都算達(dá)到新的要求,并將班級(jí)學(xué)生相對(duì)均衡地分成幾個(gè)小組,展開(kāi)定點(diǎn)投籃競(jìng)爭(zhēng)。這樣,學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能完成任務(wù),練習(xí)積極性自然提高,在此基礎(chǔ)上,輔之以課內(nèi)外的素質(zhì)同進(jìn),能在更遠(yuǎn)距離投籃,同時(shí)學(xué)生可用多種方法進(jìn)行投籃練習(xí),體驗(yàn)到成功樂(lè)趣的同時(shí),更激發(fā)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

當(dāng)然,體育課堂培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生綜合能力也需要注意以下問(wèn)題:即使當(dāng)學(xué)生的課堂爭(zhēng)辯演化為無(wú)休止的吵鬧時(shí),教師也不能將其一棍子打死,而應(yīng)弄清他們吵鬧的事由和爭(zhēng)論的主題,盡可能地給予以肯定與鼓勵(lì),哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)看似無(wú)不足道的贊許。給予準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判,多鼓勵(lì)、少批評(píng),要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的不同思緒。在體育教學(xué)中,要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,特別是那些“體困生”、“體懼生”,更應(yīng)給予他們展示和提升的機(jī)會(huì),循序漸進(jìn),每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),收獲他們那份屬于自己的成功喜悅,讓不同體育愛(ài)好、不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生共同喜歡我們的體育課堂。教師應(yīng)注重加強(qiáng)自身素質(zhì)提高,多渠道、多角度地獲得知識(shí)信息,特別是那些容易被大部分學(xué)生接受和喜愛(ài)的焦點(diǎn)熱點(diǎn),將其恰如其分地融入體育課教學(xué)之中。

總之,培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,體育教師應(yīng)及早轉(zhuǎn)變教育理念,拋開(kāi)狹隘的體育成績(jī)論。圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才,科學(xué)采取方法,充分利用體育教學(xué)的靈動(dòng)優(yōu)勢(shì),多渠道啟迪學(xué)生的思維,幫助學(xué)生掌握現(xiàn)在乃至將來(lái)終身體育需要的健體知識(shí),技術(shù)和技能及必要的體育文化素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力,最終讓我們的體育課堂散發(fā)出應(yīng)有的人格光芒。

[1]陶西平.素質(zhì)教育與當(dāng)前的教育發(fā)展和改革[J].中國(guó)學(xué)校體育,1999(1).

[2]黃柯.創(chuàng)造性的培養(yǎng)與體育教學(xué)[J].體育函授通訊,2002(2).