彭智敏 路瑤

(1.上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院 上海 200438; 2.上海財(cái)經(jīng)大學(xué) 上海 200433)

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)(第一外語(yǔ))教學(xué)大綱(試行)中明確規(guī)定碩士生英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的讀寫(xiě)能力、一定的寫(xiě)譯能力、基本的聽(tīng)說(shuō)能力,能夠以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究[1]。但由于體育院校學(xué)生在入學(xué)前,大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,入學(xué)后對(duì)于其管理與要求不能及時(shí)跟上,從而造成了日后英語(yǔ)教學(xué)工作陷入被動(dòng)局面,也為學(xué)生將來(lái)繼續(xù)深造和就業(yè)留下了障礙。

在2011年就首都體育學(xué)院2009級(jí)、2010級(jí)研究生英語(yǔ)入學(xué)水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì):91%、92%英語(yǔ)成績(jī)低于60分,尤其是運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)人文、心理、體育管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生要差許多[2]。基于2008年北京奧運(yùn)會(huì),國(guó)際交流越來(lái)越頻繁,需要對(duì)體育專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求設(shè)置進(jìn)行需求分析和定位分析,實(shí)現(xiàn)研究生階段利用已有的專(zhuān)業(yè)技能水平和英語(yǔ)水平實(shí)現(xiàn)國(guó)外英語(yǔ)研究文獻(xiàn)。但多數(shù)學(xué)生反映:由于缺少體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯和專(zhuān)業(yè)知識(shí),他們基本聽(tīng)不懂國(guó)際體育大會(huì)上的英語(yǔ)發(fā)言;幾乎不能用英語(yǔ)回答演講者提出的問(wèn)題;也很難用英語(yǔ)提出問(wèn)題和準(zhǔn)確流暢地表達(dá)思想;在國(guó)際賽事中想與國(guó)外同行進(jìn)行有效交流,但感覺(jué)力不從心;看專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)時(shí)步步維艱,不是語(yǔ)法搞不懂,就是因句子太長(zhǎng)看不懂結(jié)構(gòu),不知道作者到底要表達(dá)什么意思。經(jīng)常是費(fèi)時(shí)很多,還是云里霧里。讓他們頭疼的不是夜以繼日的做實(shí)驗(yàn),而是做課題前要閱讀的大量外文資料。除此之外,他們不會(huì)把母語(yǔ)論文摘要轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)論文摘要。硬著頭皮一定要翻譯時(shí),只能是錯(cuò)誤百出、文不達(dá)意,甚至有的學(xué)生求助于電腦。

1 體育專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及原因

1.1 存在的問(wèn)題

1.1.1 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)關(guān)系處理不明確

課程設(shè)置的基本內(nèi)容包括:聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)基本內(nèi)容,關(guān)鍵在于體育專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)什么、說(shuō)什么、讀什么、寫(xiě)什么,對(duì)不同水平的學(xué)生采用聽(tīng)什么類(lèi)型的資料,也就是所謂的維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”:認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平,也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

接觸到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),語(yǔ)法、句型、單詞、英標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必學(xué)之路,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中讀寫(xiě)普遍分?jǐn)?shù)高于聽(tīng)說(shuō),而田慧等人“大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以北京體育大學(xué)為例”中調(diào)查學(xué)生一、二年級(jí)最滿(mǎn)意的課程是聽(tīng)力和口語(yǔ),與普遍中國(guó)學(xué)生完全相反,這也說(shuō)明了在不同的水平上聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)關(guān)系處理不明確。

可見(jiàn),在最初制定的研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)大綱中要求具有較強(qiáng)的讀寫(xiě)能力,一定的寫(xiě)譯能力,基本的聽(tīng)說(shuō)能力實(shí)驗(yàn)效果是背道而馳的。那就是這樣的大綱完全沒(méi)有實(shí)際的意義,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響甚微。研究生階段更加應(yīng)該注重理論科學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的寫(xiě)作,只有先從這樣的渠道下手,同時(shí)不放棄口語(yǔ)和聽(tīng)力的練習(xí),再者現(xiàn)在博士考試也是寫(xiě)作和閱讀的考試,在這樣的階段邏輯思維更加適合國(guó)外先進(jìn)文化的研究。

1.1.2 英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于空洞

應(yīng)以技能性學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn),提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,即提高學(xué)生用英語(yǔ)在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流能力。要將“英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力”(大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革基本思路,2002)?！坝⒄Z(yǔ)教學(xué)改革要切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”(教育部高教司,2007)。由于對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)關(guān)系處理的不明確,直接導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)。單單說(shuō)的一口漂亮普通的英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要看懂原文的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn),吃透原文的專(zhuān)業(yè)教材,光靠那點(diǎn)普通英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的(章振邦,2003)。要想讀懂原文的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn),必須積累足夠的專(zhuān)業(yè)詞匯,熟悉科技英語(yǔ)的結(jié)構(gòu),要有很強(qiáng)的讀寫(xiě)能力才行。很多在國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議上,很多同學(xué)能夠制作漂亮的PPT,能夠進(jìn)行一定英語(yǔ)的陳述,可是對(duì)于學(xué)者的提問(wèn)卻渾然不知。因此在此基礎(chǔ)上,只有積累了足夠的詞匯和想法才能進(jìn)行完善的表達(dá)。從這點(diǎn)上分析,在英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,學(xué)習(xí)到的知識(shí)就是研究生階段規(guī)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課文,一些傳統(tǒng)的國(guó)外文化,吃喝住行休閑,對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)研究生沒(méi)有一定的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。

1.1.3 課程設(shè)置內(nèi)容缺乏特色

在本科階段已經(jīng)掌握了讀寫(xiě)能力。對(duì)于現(xiàn)在進(jìn)行passageAB沒(méi)有多大意義,在進(jìn)行高考,考研階段我們已經(jīng)經(jīng)過(guò)很多的這樣訓(xùn)練,在研究生階段我們需要有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同重點(diǎn)的設(shè)置,關(guān)于我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),學(xué)習(xí)了十幾年英語(yǔ)面對(duì)外國(guó)朋友仍然不能完善表達(dá)自己,田慧(2012)認(rèn)為加強(qiáng)語(yǔ)法、二外法語(yǔ)、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和英美概況課程的教學(xué),改進(jìn)教學(xué)方法,可以嘗試采用分組討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法(如roleplay)、生生互動(dòng)法(學(xué)生組織課堂活動(dòng))等多種教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效果。推陳出新,提高課程的實(shí)用價(jià)值。加大第二課堂活動(dòng)力度,真正發(fā)揮其隱性課程的作用[3]。因此對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不需要理解passageAB文章中心思想和內(nèi)容是什么,而是要盡享專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)文獻(xiàn)的分析和傳到,這就需要老師提前預(yù)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀和寫(xiě)作,每個(gè)階段進(jìn)行不同目的的分析,比如對(duì)文章中存在問(wèn)題和得出的結(jié)論,或者產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)干預(yù)的效果進(jìn)行細(xì)致的分析,這樣做的目的使得學(xué)生掌握進(jìn)行英語(yǔ)文獻(xiàn)的研究。

1.1.4 專(zhuān)業(yè)技能與社會(huì)需求供給關(guān)系不明確

自研究生體育研究生擴(kuò)招以來(lái),越來(lái)越多的研究生就業(yè)難,質(zhì)量嚴(yán)重脫水,因此研究生現(xiàn)在基本上都是往高中小學(xué)就業(yè),出現(xiàn)這樣的一種情況,很多非體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入體育專(zhuān)業(yè)行業(yè)進(jìn)行研究,比如學(xué)計(jì)算機(jī)、心理、醫(yī)學(xué)、藥學(xué),對(duì)于一些本身是學(xué)習(xí)這樣專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行體育領(lǐng)域的學(xué)習(xí),在很大程度上彌補(bǔ)了研究生科研能力的不足,尤其是在運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方面的造詣,因此,現(xiàn)在似乎已經(jīng)各自分開(kāi),從有專(zhuān)業(yè)技能的人進(jìn)入研究生階段很少轉(zhuǎn)行進(jìn)入研究領(lǐng)域,而進(jìn)入體育科研領(lǐng)域的研究生往往是非體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,那么這種斷層的現(xiàn)象導(dǎo)致了會(huì)體育的人只能讓不會(huì)體育的人來(lái)研究肌肉怎么產(chǎn)生更好的運(yùn)動(dòng)效果,而不能做到自己研究自己從而達(dá)到言傳身教的效果,即使進(jìn)行中小學(xué)教育也能夠從不同的高度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育理論的教育,而補(bǔ)僅僅是“一個(gè)哨子,兩個(gè)球”,也補(bǔ)單單是模仿,引進(jìn)國(guó)外的體育教學(xué)理論,我們可以根據(jù)國(guó)家的基本國(guó)情,制定適合我們“最近發(fā)展區(qū)”。所以,現(xiàn)在更多情況就是以專(zhuān)業(yè)技能上來(lái)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的深造,放棄科研,所以也就造成了為什么研究生畢業(yè)不一定比本科生就業(yè)有優(yōu)勢(shì)。

1.1.5 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏自我效能感

自我效能感是一種動(dòng)機(jī)理論最早由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出。他認(rèn)為自我效能感是個(gè)體相信自己有能力完成某種或某類(lèi)任務(wù),是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。個(gè)體對(duì)其能力的判斷在其自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起主要作用,是影響個(gè)體學(xué)習(xí)行為的重要因素,也是學(xué)習(xí)過(guò)程中情感因素的一個(gè)重要參考維度。班杜拉將自我效能感的兩個(gè)功能歸納如下:(1)影響或決定人們對(duì)行為的選擇以及對(duì)該行為的堅(jiān)定性和努力程度;(2)影響人們的思維模式或情感反應(yīng)模式,進(jìn)而影響新行為的習(xí)得。唐芳(2012)得出調(diào)查結(jié)論認(rèn)為:體育特長(zhǎng)生的一般和英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感越低,他們?cè)秸J(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)有難度,越不相信自己可以學(xué)好英語(yǔ),甚至放棄學(xué)習(xí)的努力。而研究生階段大多都會(huì)分析自我優(yōu)勢(shì)所在,所以對(duì)于自我效能感低的領(lǐng)域自然能夠放棄,而不是再繼續(xù)有針對(duì)性的進(jìn)行刻苦鉆研,因?yàn)楝F(xiàn)在對(duì)體育專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)要求并不高[4]。

1.2 問(wèn)題的原因

上述問(wèn)題的出現(xiàn),實(shí)際上反應(yīng)了最初教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置存在的一些缺陷,最根本的就是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)思路沒(méi)有根據(jù)體育學(xué)院的實(shí)際和體育工作的需求進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新,而是簡(jiǎn)單模仿綜合類(lèi)院校進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定與延伸。理順今后改革的思路,顯然必須從構(gòu)建一種“注重素質(zhì)教育,融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體,富有時(shí)代特征的多樣化的人才培養(yǎng)模式”。

缺乏對(duì)體育院校英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)。由于歷史遺留問(wèn)題,英語(yǔ)教師缺乏對(duì)體育專(zhuān)業(yè)研究生系統(tǒng)研究,按照對(duì)綜合類(lèi)院校研究生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),缺乏對(duì)薄弱環(huán)節(jié)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué),缺乏對(duì)體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域了解。而高水平英語(yǔ)教師缺乏,必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),同時(shí)也影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和影響力。

缺乏對(duì)體育研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有目的性,針對(duì)性培養(yǎng)。體育專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)辦學(xué)本身就是個(gè)復(fù)雜又艱巨的任務(wù),有的目的是出國(guó)進(jìn)修,有的是進(jìn)行體育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)普及。而歷史問(wèn)題存在,又沒(méi)有明確規(guī)定和方案實(shí)施,必然導(dǎo)致面臨的問(wèn)題,研究生竟然不會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)文摘,看不懂英語(yǔ)文獻(xiàn),讀不通英語(yǔ)句子。

2 體育專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)置的探討

2.1 合理定位水平參差不齊學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求

對(duì)于入學(xué)階段水平參差不齊的體育專(zhuān)業(yè)的研究生需要進(jìn)行重新篩選,劃分不同的分?jǐn)?shù)段然后根據(jù)分?jǐn)?shù)段的高低進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)和制定相應(yīng)的教學(xué)要求,如果將分?jǐn)?shù)段分成A、B、C、D四段,那么對(duì)于A類(lèi)培養(yǎng)的尖子生教學(xué)目標(biāo)可以是出國(guó)訪(fǎng)學(xué)人才,教學(xué)要求自然根據(jù)培訓(xùn)留學(xué)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的雅思,托福培訓(xùn),并最終達(dá)到能夠看懂國(guó)外文獻(xiàn),將文獻(xiàn)進(jìn)行合理的分析和歸納;B類(lèi)學(xué)生能夠懂的專(zhuān)業(yè)的體育術(shù)語(yǔ),看懂體育雜志,并且對(duì)一些志愿者服務(wù)能夠進(jìn)行有效的把握和控制;C類(lèi)學(xué)生可以進(jìn)行在自己專(zhuān)業(yè)技能領(lǐng)域的雙語(yǔ)教學(xué),比如一些基本的立正稍息“attention”、“atease”、“turnright”。D類(lèi)學(xué)生便要求四、六級(jí)。在教學(xué)考核階段,我們可以進(jìn)行英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)的考核方式,組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的某一項(xiàng)技能的教學(xué)比賽,比賽的組織和教學(xué)全過(guò)程都要求使用英語(yǔ),這樣不僅要求掌握一定的體育專(zhuān)業(yè)技能,又可以考核學(xué)生的體育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平、英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。

2.2 有針對(duì)性的輸出與社會(huì)需求相關(guān)體育專(zhuān)業(yè)研究生

社會(huì)需要才是學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)的方向,目前,需要熟練運(yùn)用外語(yǔ)來(lái)從事體育相關(guān)工作,“厚基礎(chǔ),寬口徑,有特色,重實(shí)踐”體育英語(yǔ)人才模式培養(yǎng)[5](楊鳳軍,外國(guó)語(yǔ)文),目前能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)為外籍人士提供體育健身的人極為少數(shù),“體育—英語(yǔ)”聯(lián)合模式,一方面依托體育學(xué)院舉辦國(guó)際賽事涉及領(lǐng)域教寬,較廣,使得學(xué)生利用已有的環(huán)境將英語(yǔ)融入其中;另一方面,將學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的加深,這樣將“文理”兩個(gè)方面學(xué)科知識(shí)聯(lián)合起來(lái)就沒(méi)有那么枯燥,以便記憶。

2.3 突出專(zhuān)業(yè)特色,優(yōu)化課程設(shè)置

根據(jù)體育院校的特點(diǎn),對(duì)研究生進(jìn)行選修和必選的課程,將英語(yǔ)學(xué)習(xí)每周次數(shù)必修一次、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)限選和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)選修一次,必修課程是研究生階段必修的一門(mén)學(xué)科,著重進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí),專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)特色分析和心得,只要求簡(jiǎn)單的論文結(jié)論與中國(guó)研究現(xiàn)狀區(qū)別,選修課則可根據(jù)自己不薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的自由分配。

3 結(jié)語(yǔ)

在體育國(guó)際化,北京奧運(yùn)會(huì)、廣州亞運(yùn)會(huì)、國(guó)際體育交流越來(lái)越頻繁,中國(guó)競(jìng)技體育在舉國(guó)體制下已經(jīng)成為世界大國(guó),如何從世界大國(guó)到世界強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)化,對(duì)于研究生高學(xué)歷體育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是進(jìn)行改革的第一步,正因?yàn)槿绱?提高體育專(zhuān)業(yè)研究生質(zhì)量,把握國(guó)際動(dòng)態(tài)與時(shí)俱進(jìn)是值得思考和研究的熱點(diǎn)話(huà)題。

[1]國(guó)家教委研究生工作辦公室.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].1993.

[2]王幼明.首都體育學(xué)院研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及課程改革探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011.

[3]田慧.大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以北京體育大學(xué)為例[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2012(3).

[4]唐芳.高等院校體育特長(zhǎng)生自我效能感與外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)念相關(guān)性研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6).

[5]楊鳳軍.“厚基礎(chǔ)、寬口徑、有特色、重實(shí)踐”的體育英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究[J].外國(guó)語(yǔ)文,2011(12).