吳緒東 練一龍

(鄭州大學體育系 河南鄭州 450000)

1 勝任力模型的構(gòu)建

勝任特征，最早由麥克萊蘭(McClelland,1973年)提出來的，這是一種成功模型，是擔任某種角色任務所必須具備的勝任特征的總和，這些特征包括影響個體或組織成功的一系列行為、技能、知識和態(tài)度、價值觀、動機和自我意識等。

他認為勝任特征就是能區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中績效水平的個人特征，這些特征是個體的動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認識或行為技能等，他即是判斷一個人能否勝任某項工作的起點，也是決定并區(qū)別某未來績效差異的個人特征的總和。博亞茲(1982年)認為勝任特征(勝任力)是一個人所擁有的導致在一個工作崗位上取得出色業(yè)績的潛在特征。斯潘塞(Spencer,1993年)認為勝任特征是在某一工作領(lǐng)域中，工作優(yōu)秀人員和一般人表現(xiàn)區(qū)分的內(nèi)在的能力，勝任特征的種類包括6個方面：(1)成就特征：成就欲，主動性，關(guān)注秩序和質(zhì)量，信息搜集能力。(2)助人/服務特征：人際洞察力，客戶服務意識。(3)影響特征：影響力，權(quán)限意識，公關(guān)能力。(4)管理特征：指揮欲望和技巧，團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)下屬意識和技巧，團隊領(lǐng)導。(5)認知特征：技術(shù)專長，綜合分析能力，判斷推理能力。(6)個人效能特征：自信，自我控制，靈活性，組織觀念。

2 體育教師勝任特征和特點

體育教勝任特征是基于體育教學情景的，由個體的動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、體育領(lǐng)域知識、認識或行為技能等所構(gòu)成的，能判斷體育教師能否勝任體育教學和教學研究工作并最終促成其產(chǎn)生優(yōu)秀工作績效的各種個體特征的集合。中學體育教師既要承擔教學工作、體育競賽等諸多群體活動的組織工作，又要從事課余體育訓練的任務；既要進行校本課程的開發(fā)工作，又要進行必要的科研工作；既要積極投身到體育課程改革的實踐中，又要不斷學習，提高自己的專業(yè)化水平。因此無論是在知識儲備、能力結(jié)構(gòu)和個性特征上，對體育教師都提出了更高的要求。

2.1 發(fā)展性

哲學上沒有靜止存在的事務，所有的都是在動態(tài)發(fā)展中的。勝任特征的發(fā)展性是指隨著社會和環(huán)境的改變，勝任特征的因素和要求也隨之改變。隨著教育改革，學校體育也在發(fā)展中改變，隨之要求體育教師的勝任因素也在發(fā)展中改變，所以說體育教師的勝任特征也在改變當中。

2.2 環(huán)境差異性

勝任特征在不同的組織和環(huán)境中所要求的專業(yè)水平和技能也不相同，同級別的環(huán)境由于分工的不同所以對勝任力的影響因素也不盡一樣，這樣就存在勝任特征的不同。

2.3 可預見性

由于勝任特征和組成勝任特征的工作績效有著不可分割的關(guān)系，從一般績效和高級績效中的差異，可以得出勝任特征中影響績效的重要因素或因子，從而在個體的績效對比中可以預見到體育教師的勝任力和工作績效。進而對不同工作環(huán)境、教學對象、以及師生文化水平、背景知識等方面進行勝任特征的預見。

3 體育教師勝任特征的培養(yǎng)

3.1 愛崗敬業(yè)

愛崗就是熱愛自己的工作崗位，熱愛本職工作，敬業(yè)就是要用一種恭敬嚴肅的態(tài)度對待自己的工作，愛崗敬業(yè)作為最基本的職業(yè)道德規(guī)范，是對人們工作態(tài)度的一種普遍要求。作為一名教師所必須具備的素質(zhì)，一名教師對自己的工作沒有愛崗敬業(yè)的素質(zhì)將不能對學生負責，無法完成正常的教學任務。

3.2 職業(yè)道德

教師的職業(yè)道德我們稱之為師德。師德是我自古以來所遵從的一項職業(yè)道德，師德體現(xiàn)了教師的道德品質(zhì)、思想品質(zhì)和行為規(guī)范等。有句話“德高為師”，可以看出在教育中對道德的要求。

3.3 行為規(guī)范

行為規(guī)范，是社會群體或個人在參與社會活動中所遵循的規(guī)則、準則的總稱，是社會認可和人們普遍接受的具有一般約束力的行為標準。中學體育教師的行為規(guī)范是指根據(jù)在體育教學、訓練等工作中所需要的和遵循的行為規(guī)則、道德規(guī)范、行政規(guī)章、法律規(guī)定、團體章程等要求的行為。同時也是和諧社會重要組成部分和體育教育對人社會價值觀的具體延伸的體現(xiàn)行為規(guī)范，在教學的過程中教師必須遵守相關(guān)的行為規(guī)范。教師的行為規(guī)范對每一位教師都有約束力。教師的一言一行都會被學生模仿。中學生正處于辨識度的發(fā)展期，教師良好的行為規(guī)范有助學生建立良好的教師模范標準。

3.4 情感特征

情感屬于主觀意識的范疇，情感的表現(xiàn)形式具有高度的主觀隨意性、變化隨機性、特征模糊性和個體差異性。辯證唯物主義認為，任何形式的主觀意識都是對某一客觀存在的反映，情感與所對應的客觀存在著價值關(guān)系，顯然價值屬于客觀存在的范疇，一般來說，事物的價值關(guān)系具有高度的客觀現(xiàn)實性、變化必然性、特征確定性和個體共性。作為體育教師，在教學中由于環(huán)境和學生心理因素的變化，應該充分發(fā)揮自己的優(yōu)秀品質(zhì)進而影響學生的身心，只有不斷調(diào)整自己的認識和工作計劃才能保證在教學發(fā)展的過程中不斷進步，增強自己的勝任力。因而情感特征的變化直接影響到教學水平和質(zhì)量，以及對未來工作的質(zhì)量和自身的發(fā)展。

3.5 工作質(zhì)量意識

“因材施教”是新課改對體育教學不斷深入發(fā)展得出的重要結(jié)論。中學體育教師應該在教學過程中不斷的加強自己的業(yè)務學習，和不斷的對學生了解，采取不同的教學方法和手段，從而促進學生的健康成長和自己提高自身的教學水平和質(zhì)量。

3.6 職業(yè)理想和自我發(fā)展意識

職業(yè)理想是指人們對未來工作部門和工作種類的向往和對現(xiàn)行職業(yè)發(fā)展將達到什么水平、程度的憧憬。人的隨著年齡增長、環(huán)境的影響和受教育程度的變化形成職業(yè)理想內(nèi)在因素，社會發(fā)展的需要是職業(yè)理想形成的客觀依據(jù)經(jīng)濟學認為，自我發(fā)展是指商品生產(chǎn)者利用市場經(jīng)濟的一切條件，采取一切可以采取的合法措施，從技術(shù)、管理等方面發(fā)展，增強自身的競爭力和實力。作為當代的中學體育教師隨著科技和社會的飛速發(fā)展，知識更新?lián)Q代周期加快，應對變化中的教學目標和對象，如何提高自身的專業(yè)知識和技能，來實現(xiàn)社會對自我價值的認同，適應不斷變化的外在環(huán)境，自我發(fā)展意識具有很重要的作用。

3.7 教學能力

是指教師在教學互動中對教學目標進行知識和技能進行傳授并順利完這一活動所必需的主觀條件。為適應教學活動在當今社會的需要不僅僅要求中學體育教師對專項技術(shù)的嫻熟，更要求擁有淵博的知識和豐富的經(jīng)驗以及扎實的理論和不斷學習的能力。作為新世紀的體育教師隨著教育的改革，要擁有更好的能力，必須具備對體育教學藝術(shù)性的鉆研精神，并且成為有德有才和一專多能的復合型的體育教師。

3.8 創(chuàng)新意識

中學體育教師對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，應該在扎實的基本知識中吸取前人的經(jīng)驗教訓，尊重客觀規(guī)律、實事求是的前提下，并在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題敢于打破常規(guī)，在實踐中不斷思考教學技巧方法等，在創(chuàng)新中尋找教學水平提高的路徑。

3.9 控制應變能力

體育教學面對的場地設(shè)施以及環(huán)境可變性因素較多，同時也增加了體育工作者的工作的壓力和難度，怎樣能更好的完成工作計劃和目標成為當今對體育教師的新的要求和考驗。這就要求體育教師要有良好的專業(yè)知識和心理素質(zhì)以及精神狀態(tài)去應對快速多變的環(huán)境，進而能夠更好的掌控工作以及計劃。

4 結(jié)語

通過以上可以看出中學體育教師勝任特征由5個維度組成，即綜合能力特征：動作示范能力、課程開發(fā)能力、指導業(yè)余訓練能力、組織管理能力、關(guān)注學生、持續(xù)學習能力；個性特征：體魄健美、真誠坦率、自我控制能力、自信心、責任心；認知特征：技術(shù)專長、綜合分析能力、判斷推理能力；個人效能特征：自信、自我控制、靈活性、組織觀念；必備知識：基礎(chǔ)性知識、發(fā)展性知識。

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