蘇春艷

（定西市安定區(qū)巉口幼兒園，甘肅 定西 743000）

1 相關(guān)概念的界定

1.1 師幼互動(dòng)

“互動(dòng)”概念最早出現(xiàn)在G·H米德對(duì)“符號(hào)互動(dòng)”的闡述中，他認(rèn)為互動(dòng)是一種基于符號(hào)和語(yǔ)言的相互作用過(guò)程，人類(lèi)的社會(huì)互動(dòng)就是以有意義的象征符號(hào)為基礎(chǔ)的行動(dòng)過(guò)程。之后，互動(dòng)成為社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)中的一個(gè)重要概念?；?dòng)是人與人或群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過(guò)程，也包括個(gè)人與自我的互動(dòng)過(guò)程?；?dòng)也稱(chēng)相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的行為或改變其價(jià)值觀的任何過(guò)程。互動(dòng)也稱(chēng)相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的行為或改變其價(jià)值觀的任何過(guò)程。

師幼互動(dòng)的概念理解與“互動(dòng)”的概念理解一致。師幼互動(dòng)也有廣義與狹義之分，廣義的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)情境之中的師幼互動(dòng)也包括發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)之外的師幼互動(dòng)，狹義的師幼互動(dòng)僅僅指發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)，本論文中師幼互動(dòng)是狹義的師幼互動(dòng)。

1.2 提問(wèn)

提問(wèn)是教師進(jìn)行教學(xué)的常用手段，即教師有目的的設(shè)疑，以引起兒童積極、定向的思考，是教師課堂活動(dòng)中的常規(guī)行為，相對(duì)于傳統(tǒng)以講解為主的課堂模式。我們把幼兒的提問(wèn)作為幼兒對(duì)教師提問(wèn)引起的回應(yīng)方式之一納入到研究中。所以，本文對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的教師提問(wèn)的界定是:在幼兒園真實(shí)自然的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，以口頭語(yǔ)言向兒童設(shè)置疑問(wèn)、表述問(wèn)題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答，也包括了兒童的提問(wèn)意識(shí)。

2 提問(wèn)的功能與作用

我國(guó)學(xué)者對(duì)提問(wèn)的研究較多，總結(jié)這些學(xué)者的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的藝術(shù)和技術(shù)主要體現(xiàn)在5個(gè)方面:問(wèn)題的設(shè)計(jì)上、在發(fā)問(wèn)方面、候答方面、理答方面、反饋方面。其中對(duì)教師的反饋方式的研究比較多，最簡(jiǎn)單的反饋方式分為直接反饋、間接反饋兩類(lèi)。許多研究者提出了自己的分類(lèi):如胡森提出6類(lèi)，賴(lài)特和納特托兒分為7類(lèi)，張玉成分為4類(lèi)，沈貴鵬分為3類(lèi)。具有代表性的是美國(guó)教育心理學(xué)家斯騰伯格把教師回應(yīng)兒童提問(wèn)的水平劃分為7個(gè)級(jí)別:回絕問(wèn)題、重復(fù)問(wèn)題、承認(rèn)自己也不知道答案、鼓勵(lì)尋找解決問(wèn)題的相關(guān)資料從而解決問(wèn)題、提供問(wèn)題的可能的解、鼓勵(lì)兒童對(duì)可能的答案進(jìn)行評(píng)估、鼓勵(lì)兒童驗(yàn)證可能的答案。對(duì)教師反映的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):教師的反映往往是簡(jiǎn)單的，甚至就是用簡(jiǎn)單的“好”“很好”“錯(cuò)”來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)和判斷。對(duì)提問(wèn)的藝術(shù)和技術(shù)的研究主要蘊(yùn)涵于教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)提高教師教學(xué)技能，促進(jìn)有效

2.1 提問(wèn)的分類(lèi)

本研究根據(jù)以往學(xué)者的研究將提問(wèn)分為:特指式提問(wèn)、泛指式提問(wèn)、重復(fù)式提問(wèn)、反潔式提問(wèn)、自答式提問(wèn)。另外，一些學(xué)者根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把提問(wèn)分類(lèi)為：總分式提問(wèn)、臺(tái)階式提問(wèn)、連環(huán)式提問(wèn)、插入式提問(wèn);根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的具體方式分類(lèi):直問(wèn)和曲問(wèn)、正問(wèn)和逆問(wèn)、單問(wèn)和復(fù)問(wèn)、快問(wèn)和慢問(wèn)。世界教育家摩根、薩克斯通等人將提問(wèn)分為三類(lèi);也有學(xué)者把提問(wèn)分成四類(lèi)、五類(lèi)甚至七類(lèi)的。國(guó)內(nèi)某項(xiàng)關(guān)于幼兒園課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示:事實(shí)、記憶、理解類(lèi)的一般常識(shí)性問(wèn)題占80%左右，而啟發(fā)兒童思考、拓展思維的應(yīng)用、綜合問(wèn)題卻鳳毛麟角。因此從中可以看出，提問(wèn)的作用主要有體現(xiàn)在兩個(gè)方面:對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以引導(dǎo)教學(xué)、檢查教學(xué)、補(bǔ)救教學(xué)、診斷教學(xué)、管理教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)等。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，可以喚起學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)理解、記憶、更積極地表達(dá)意見(jiàn)、參與討論、激發(fā)思考、激活思維等。對(duì)提問(wèn)功能和作用的研究表明，提問(wèn)與教學(xué)質(zhì)量、兒童發(fā)展有著密切的關(guān)系。

2.2 影響教師提問(wèn)水平的因素

對(duì)教師提問(wèn)的影響因素的研究有利于教師改進(jìn)提問(wèn)水平、提高教學(xué)質(zhì)量。教師提問(wèn)受到教師本人、兒童、情境等各方面因素及其交互作用的影響。教師的因素具體包括文化程度、教齡、職稱(chēng)、學(xué)科知識(shí)、與提問(wèn)有關(guān)的觀念、認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)知識(shí)等。教師提問(wèn)水平的高低與提問(wèn)技能有密切關(guān)系，低水平的提問(wèn)可能導(dǎo)致教師提問(wèn)的低效，甚至無(wú)效。如幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)提問(wèn)中，幼兒教師重述提問(wèn)，尤其是習(xí)慣性重述問(wèn)題的現(xiàn)象明顯，創(chuàng)造性提問(wèn)少，提問(wèn)過(guò)于頻繁、缺乏針對(duì)性、低認(rèn)知水平問(wèn)題過(guò)多，這些都是因?yàn)樘釂?wèn)技能缺乏的原因。有研究者指出，提問(wèn)不僅僅是設(shè)計(jì)技能，而且更重要的是反映了教育者的觀念。Carlson認(rèn)為，教師對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，直接關(guān)系到提問(wèn)的效果。

提問(wèn)的類(lèi)型。本研究以定西市3所幼兒園6個(gè)班為對(duì)象，每個(gè)班40個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，共觀察集體教學(xué)活動(dòng)240個(gè)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)的形式可以把提問(wèn)分為直問(wèn)、追問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。直問(wèn)是教師引發(fā)幼兒思考而進(jìn)行的直接提問(wèn)，要求幼兒當(dāng)場(chǎng)作答。追問(wèn)是把幼兒所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，設(shè)立一個(gè)主問(wèn)題，再將其分解為若干個(gè)子問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)不斷地提問(wèn)幼兒。設(shè)問(wèn)是教師在教授中將問(wèn)題提出，并不要求幼兒作答，而是自問(wèn)自答，或干脆不答，它能引起幼兒的注意，給幼兒造成懸念。反問(wèn)是教師不是直接提出問(wèn)題，而是將問(wèn)題反過(guò)來(lái)，讓幼兒利用相輔相成、相互統(tǒng)一的關(guān)系，構(gòu)成突出的問(wèn)題情景。它能夠引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，關(guān)注平時(shí)幼兒可能最容易忽略的地方。

教師提問(wèn)形式頻次統(tǒng)計(jì)圖（略），觀察次圖，可以看出，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師直問(wèn)類(lèi)型的提問(wèn)占主導(dǎo)，占所有提問(wèn)的8633%，其次是設(shè)問(wèn)和反問(wèn)，分別是6.65%和4.02%，而追問(wèn)僅占3%。

通過(guò)觀察了解,本市的幼兒園教師提問(wèn)方式一般分為兩種即封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題:開(kāi)放式提問(wèn)的主要特征是:條件、解題方法策略和結(jié)論的不確定性，即條件、方法、策略和結(jié)論的開(kāi)放性。開(kāi)放式提問(wèn)的答案是多元的，因答者而異，與幼兒自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。封閉式提問(wèn)表現(xiàn)為完備的條件和單一的答案。然而在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提出的封閉式問(wèn)題較多，而較少提出開(kāi)放式問(wèn)題。

如圖所示:教師提問(wèn)形式頻次統(tǒng)計(jì)圖（略），從圖中可以看出,在不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中封閉式的問(wèn)題也多于開(kāi)放式問(wèn)題。對(duì)教師提出的開(kāi)放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題的總數(shù)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示封閉式問(wèn)題與開(kāi)放式問(wèn)題在數(shù)量上有非常顯著性差異，封閉式問(wèn)題非常顯著地多于開(kāi)放式問(wèn)題?？梢?jiàn)，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師比較多地提封閉式問(wèn)題。

3 結(jié)論與建議

通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)中教師主要以封閉式提問(wèn)為主，這樣雖然能較好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，但不能培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的發(fā)展。因此我們?cè)诩w教學(xué)活動(dòng)中要加大開(kāi)發(fā)式提問(wèn)。關(guān)注教師教學(xué)提問(wèn)，提高教學(xué)提問(wèn)的水平，進(jìn)而提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，提升教學(xué)效益。